小学数学生活化教学的现状及优化路径分析

摘 要：新课标提倡生活化教学，但是，当前小学数学生活化教学的现状不尽如人意，存在诸多问题，如缺乏长远教学目标、教学情境形式化等。对此，在新课标的指引下，教师应以生活化教学问题为切入点，探寻优化路径，做到对症下药，增强生活化教学效果。文章在分析小学数学生活化教学现状的基础上，探索小学数学生活化教学的优化路径。

关键词：小学数学；生活化教学；教学现状；优化路径

作者简介：殷世娥（1975—），女，甘肃省白银市景泰县芦阳学区城关小学。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下簡称新课标）指明数学与生活的关系，倡导生活化教学。在新课标的指引下，教师要树立生活教育意识，着力探索数学与生活的关系，融数学知识于真实事例中，促使学生迁移生活经验，感受生活中的数学。尤其是要引导学生从真实事例中抽象出数学模型，就此进行深入探究，获取数学知识，丰富生活经验，实现数学知识生活化、生活经验数学化，增强数学学习效果。但是，当前的小学数学生活化教学不尽如人意，存在诸多问题，影响了其原有价值的实现。因此，在实施小学数学生活化教学时，教师要了解生活化教学现状，以此为抓手，对症下药，探索出适宜的优化路径，借此推动生活化教学有效落地。

一、小学数学生活化教学现状

目前，小学数学生活化教学存在以下问题。

（一）缺乏长远教学目标

新课标指明了数学教学目标的三个维度：知识技能、过程方法、情感态度。在生活化教学实践过程中，虽然部分教师高度重视教学目标，但其往往只关注眼前知识技能目标的达成，忽视了其他两个维度，缺少过程性培养目标，导致教学目标不够长远，也使数学课堂出现“新瓶装旧酒”的问题，如仍以数学符号记忆和运算为主。

以“快乐的午餐”为例，有教师设定教学目标如下：立足学生已有生活经验，引导其理解“一样多”“谁比谁多或少”；渗透“一一对应”的数学思想，促使学生理解“多”“少”的相对性。该目标仅仅呈现了本节课的知识与技能目标，忽视了过程性目标。同时，在这样的目标引领下，很容易导致教师的单向教学，而学生只能死记硬背。实际上，这节课的教学重点是引导学生经历“数一数”“摆一摆”“画一画”“比一比”的过程，促使学生感知“一一对应”的数学思想，理解“一样多”“多”“少”的意义。学生在经历以上过程时，会发挥已有习惯作用，获取数学现象，认真思考，从中抽象出数学知识，解决数学问题，得到良好理解。因此，在实施小学数学生活化教学时，教师要设计长远教学目标。

（二）教学情境形式化

教学情境是生活化教学的重要组成部分。生活化教学情境是以教学内容为基础，以生活实例为抓手，以学生为中心的形式［1］。但是，当前小学数学生活化教学存在教学情境形式化的问题，致使生活化教学效果不尽如人意。

以“奥运开幕”为例，有教师把握课堂导入时机，引入北京奥运会开幕的生活实例，创设生活化教学情境。在创设情境的过程中，该教师在交互式电子白板上播放北京奥运会开幕式的视频，同时结合视频内容，用生动的语言向学生介绍北京奥运会的基本情况，如北京奥运会在2008年8月8日晚8时8分开幕。如此做法，看似将学生带入了生活场景中，但是大部分学生根本就没有经历过北京奥运会，所以教学情境脱离了学生生活，不利于激活学生生活经验，影响了数学课堂探究效果。因此，在实施小学数学生活化教学时，教师要设计贴近学生生活的教学情境。

（三）教学内容远离学生生活

教学内容是数学教学的支撑，亦是学生建构数学认知体系的依据。生活化教学要为数学教学内容“服务”，助力学生掌握数学知识。但是，当前小学数学生活化教学存在过分重视生活化的问题。例如，教师利用各种生活化方式组织课堂教学，使课堂变得“热热闹闹”，但是数学教学内容却被“束之高阁”，影响了课堂教学效果。

以“象征性长跑”为例，有教师通过组织项目化教学，引导学生制订“‘跑向北京’象征性长跑活动方案”。该教师沿着“征集主题—设计活动方案”的活动流程，引导学生尝试制订活动方案，同时及时地点拨学生，帮助学生完成活动方案。通过体验活动，学生看似掌握了教学内容，实际上却因为缺乏对人的极限跑步距离的认识，没能掌握本节课内容。因此，在实施小学数学生活化教学时，教师要重视教学内容，尤其是要让教学内容贴近学生生活。

（四）教学方法较为单一

教学方法是课堂教学的“助推剂”［2］。生活化教学关注学生的参与，但小学生注意力难以长时间保持集中，且对新奇事物有浓厚兴趣，很容易被外界因素所吸引，“走出”数学课堂，致使课堂参与情况不佳。对此，教师应该应用多样的生活化教学方法实施课堂教学，然而部分教师仍采用较为单一的教学方法。

以“评选吉祥物”为例，有教师通过组织实践活动，引导学生探究统计方法。在活动中，该教师先让学生从四种动物中评选出吉祥物，学生纷纷举手发言。面对此种情况，该教师引导学生思考解决问题的方法，不少学生提到“举手表决”，教师顺势选择两名学生担任“统计员”，了解其他学生的选择情况，并就此统计数据。之后，教师依据数据统计情况，引导学生分析，得出结论。如此教学活动，以情境教学法为主，但教师仅让两名学生参与其中，忽视了其他学生，致使其他学生缺乏兴趣。因此，在实施小学数学生活化教学时，教师要应用多样的教学方法，让教学内容、教学活动贴近学生实际情况，让更多的学生参与其中，由此增强教学效果。

二、小学数学生活化教学的优化路径

面对以上问题，小学数学教师要以教学目标、教学情境、教学内容和教学方法为重点，采取适宜策略，解决教学问题，优化生活化教学，增强教学效果。

（一）设计长远教学目标

长远教学目标是生活化教学的指引［3］。面对长远教学目标缺失这一问题，教师要以教学目标的四个维度以及学生学情为依据，联系教学内容，设计教学目标，借此指明生活化教学方向，尤其是要给予学生展现自我、发展自我的机会，促使学生获得长远发展。

仍以“快乐的午餐”为例，在实施生活化教学前，笔者依据教学内容、学生学情以及教学目标的四个维度，设计如下教学目标：引导学生经历“数一数、摆一摆、画一画、比一比”的过程，理解“一样多”“多”“少”的意义；引导学生迁移经验，体验有序操作活动，感知“一一对应”的数学思想，了解“多”“少”的相对性；培养学生认真倾听、有序操作的良好学习习惯。在这样的教学目标引领下，笔者尊重学生已有经验，结合教学内容，创设教学活动，促使学生发挥自主性，边操作边思考，透过直观现象，抽象数学模型，同时养成良好的学习习惯，为继续学习数学奠定坚实的基础。

（二）创设生活化教学情境

生活化教学情境是生活化教學不可缺少的一部分［4］。在生活化的数学课堂上，教师要依据教学内容，联系生活实际情况，应用适宜手段，创设多样的生活化教学情境，并将其应用于不同的教学阶段，让学生真正地走进生活场景中，迁移已有生活经验，探究数学知识，同时发展多样能力，增强生活化教学效果。

以“确定位置”为例，教材中设置了生活场景，展示了学生座次情况。但此场景与学生的生活实际情况存在一定差距，因此笔者摒弃了教材插图，联系学生生活实际情况，以班级中的座次情况为立足点，创设生活化教学情境。首先，笔者向学生提出问题：“我们出门玩时有时候会坐私家车，有时候会打车。而要想到达目的地，需要先定位。那么，用什么样的方法可以确定位置呢？”此时，不少学生联系生活经历和数学认知，介绍了各种描述事物所在位置的方法，如前、后、左、右等。然后笔者继续提问：“能否描述一下你现在所在的位置？”在问题的作用下，学生观察教室情况以及自己的座位情况，组织语言，认真描述，如“我在红红的左侧，在明明的右侧”“我在第三组”等。据此，笔者追问：“哪里的第三组？进门的第三组，还是靠窗的第三组？”学生结合实际情况，完善描述：“我在进门的第三组。”笔者对此进行表扬，继续追问：“老师数了数，进门的第三组一共有五名同学，你是这五名同学中的哪一个呢？怎样才能更准确地描述出你所在的位置呢？”在生活经验的支撑下，该学生再次完善描述：“我在第三组第三行。”笔者再次对其进行表扬，并提问：“从进门的位置开始数，第三组第三行有几个人？”学生纷纷观察，发现只有一个人。笔者再问：“第三组第三行只有一个人，能不能用数字表示出这个位置？”学生开动脑筋，尝试用数字表示，如（3，3）。笔者表示肯定，并总结：“（3，3）是一组数对，可以用来表示人所在的位置，且只能表示一个位置。”最后，笔者鼓励学生用数对表示自己的位置。

如此创设教学情境，将学生带入了真实的生活场景中。在体验生活化教学情境的过程中，学生用数学的眼光进行观察，用数学的思维进行思考，一步步地从生活现象中探究出数学知识，由此得到深刻认知。同时，学生锻炼了思维能力、抽象能力等，有利于提升数学学习水平。

（三）确保教学内容贴近学生生活

生活化教学离不开生活化教学内容，生活化教学内容密切贴近学生现实生活［5］。在现实生活中，学生利用多样的方式建构了数学认知体系，贴近生活的数学内容可以使学生迁移已有认知，积极探究。所以，在开展小学数学生活化教学时，教师可以联系教材内容与学生生活经历，挖掘、应用生活化教学内容。

以“从结绳记事说起”为例，本节课旨在引导学生了解自然数的相关内容，如自然数的产生和计数方式的发展过程。在本节课之前，学生通过阅读数学绘本，借助故事内容了解了计数方法、数位的产生等。同时，在现实生活中，学生通过数数活动积累了计数经验。立足于此，笔者挖掘教学内容——古人的计数方法。在课堂上，笔者先在交互式电子白板上呈现图片，展示不同数量的羊群，引导学生数出每个羊群中羊的个数。在数羊的过程中，学生迁移生活经验，使用不同的方法，如一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数等。然后，笔者在交互式电子白板上播放视频，动态展现古人的计数方法：石子计数、结绳计数、刻痕计数等。在观看视频时，学生迁移阅读所得，增强认知。之后，笔者继续利用此方式，展现数位的产生这一内容。

实践证明，在生活化内容的作用下，学生迁移生活经验，自觉探究，不仅了解了自然数的产生、计数方式的发展，还感受到了数学文化的魅力，尤其是感受到了数学与生活的关系，从而更加主动地在生活中学习数学。

（四）丰富生活化教学方法

有效的生活化教学离不开丰富的生活化教学方法。生活化教学方法有很多，如生活化的教学语言、生活化的课堂提问、生活化的趣味游戏等。在数学课堂上，教师要依据教学内容和学生学情，选择适宜的教学方法，引导学生在“生活”中学习数学，提高数学学习效果。

以“圆的认识（一）”为例，在课堂上，笔者先引入生动的语言趣味小游戏，“小芳正在参加寻宝活动。在活动中，她得到提示：宝物在距离她左脚3米的地方。”结合游戏内容，教师向学生提出任务：“假如你是小芳，你能根据提示确定宝物所在地吗？请在白纸上点出一个红点，用其表示你左脚的位置，接着根据提示，画出宝物所在的位置。1厘米表示1米。”不少学生因此产生兴趣，在兴趣的作用下，他们开动脑筋，将游戏提示转化为数学场景，自主描绘。此时，笔者巡视课堂，发现有部分学生画出一个圆。在规定的时间结束后，笔者选择这些学生的作品当众展示，并提出问题：“为什么你们觉得宝藏在圆上？”此时，学生联系数学认知，积极作答：“圆心到圆上的每一点都相等。”教师对此进行肯定，并总结圆的特点。

如此做法，不但调动了学生的学习兴趣，使学生沉浸在数学游戏中，还让学生做到了在“玩”中学，感受到了数学学习乐趣，一举两得。

结语

当前小学数学生活化教学存在诸多问题，如缺乏长远教学目标、生活情境形式化、教学内容脱离学生生活、教学方法单一等。面对种种问题，教师要坚定生活教育理念，发挥教学智慧，有针对性地应用适宜策略解决问题，如设计长远教学目标、创设生活化教学情境等，借此优化生活化教学路径，推动生活化教学在数学课堂上落地。同时，促使学生走出数学课堂，进入现实生活中，发挥自主性，以现实生活为依托，学习、应用数学，扎实掌握数学知识，发展综合能力，从而增强数学学习效果。

［参考文献］

董兴武.小学数学生活化教学现状及策略研究［J］.数学学习与研究，2022（1）：134-136.

苏利平.探究小学数学生活化教学现状及策略［J］.新课程，2021（30）：64.

沈红利.小学数学生活化教学现状及策略［J］.文理导航（下旬），2021（2）：25，28.

黄月.小学数学生活化教学现状及策略研究［D］.重庆：西南大学，2020.

李秉章.也谈小学数学生活化教学现状、原因及对策［J］.考试周刊，2020（45）：77-78.