高校思想政治理论课讲好中国式现代化故事的四重维度

杨章文

（上海大学 马克思主义学院，上海 200444）

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是大学生的公共必修课程，它既承载着用马克思主义的最新理论成果武装大学生的重要使命，与每位思政课教师紧密关联，又面临着更新教学理念、优化教学方法等现实挑战。过往学者研究了教学内容、教学方式等方面对思政课的影响。例如韩淼基于慕课和雨课堂的混合式教学实践指出，只要教师在教学设计过程中根据学情灵活调整教学内容，那么思政课的教学效果就能不断提升［1］。潘红涛认为，将主旋律短视频作品融入思政课教学中，对丰富课堂教学形式、提高课程亲和力，提升大学生对思政课的获得感具有重要意义［2］。此外，李寒梅指出，促进社会主义核心价值观教育内化是高校思政课教学改革的关键之所在［3］。近来，有学者开始关注现代信息技术对于改进高校思政课教学模式的价值。如朱亮和张祥稳基于实验教学和问卷调查的研究发现，在“互联网+”时代，运用现代信息技术改进思政课教学模式，对提高学生的学习兴趣、增加师生互动频率、调动学生课后学习积极性、打造思政“金课”具有积极作用［4］。可见，不同学者透过不同的研究对象和视角，对思政课的教学方式、教学内容等进行了不同维度的探讨，渐趋形成了较为丰富的成果。既有研究的切入点多是基于过往经验或成果的角度，然而思政课教学不仅仅是历史经验的呈现，而且新的理论概括对思政课的教与学亦具有重要价值。在新理论成果中，尤其是在中国式现代化视域下，为何要在高校思政课中讲好中国式现代化故事？其讲述的场域和方法又是什么？就其目标而言，在思政课中讲好中国式现代化故事将要呈现出怎样的效果？基于这些问题，本文以高校思政课教学为对象，关注其新理论概括，在现有教材的基础上，进行分析与阐释，深入挖掘高校思政课讲好中国式现代化故事理论，从而对中国式现代化有更加深入、更加系统的理解，以期为高校思政课建设提供一些有益的探索经验。

一 为何要讲：高校思政课讲好中国式现代化故事的价值阐释

在高校思政课中讲好中国式现代化故事，既可以凸显思政课教学的正确价值观念，又可以丰盈其理论素材，还可以提升立德树人效能，具有重要的理论价值和现实意义。

（一）价值引领：凸显思政课价值观念

价值观念是理论知识和政治素养的高度统摄，它不仅关涉国家意识形态安全和民族文化发展方向，更关系到个体对现存政治体制的基本态度。在党的二十大报告中，习近平总书记提出要广泛践行社会主义核心价值观，还特别强调要用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年［5］。这一重要论述为培育青年学生正确的价值观念、明晰中国式现代化理论提供了科学指引和价值遵循。在思政课中讲好中国式现代化故事，正是基于对这一特点和规律的深刻认识与科学遵循，这对于推动思政课培育正确价值观念而言意义重大。青年强，则国家强作为国家的未来和民族的希望［6］，青年大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任，是理解和推进中国式现代化事业的关键人群。将中国式现代化理论转化为青年大学生的奋斗动力时，以价值观教育为基础的思政课可谓是最直接、最有效的方式。毋庸讳言，思政课作为立场坚定而又气壮理直地进行中国式现代化故事讲述的主场域、主渠道，其始终以马克思主义为指导，以先进理论武装学生头脑，助推青年大学生树立正确价值观念，使其在认识中国式现代化百年奋斗历程的同时坚定理想信念，自觉抵制新自由主义、泛娱乐主义、“普世价值”、历史虚无主义等错误思潮的负面影响，从而建立起坚定的历史自信。

（二）厚植情怀：丰盈思政课的理论素材

思政课并非简单的政治宣传［7］，而是在讲道理中释析观点，在讲故事中述说理论，在讲知识中觅寻规律，把价值性和启发性无声渗入知识性和趣味性之中。中国式现代化理论作为马克思主义中国化、时代化理论创新发展的重要构件，可以为思政课提供生动且鲜活的理论素材。因而，在思政课教学实践中，能够合理运用这些素材讲好党、国家、中华民族、改革开放、新时代等方面的中国式现代化故事显得尤为关键。一方面，要深入挖掘改革开放以后尤其是新时代以来中国式现代化建设背后延展出来的故事，以丰富案例打动学生；另一方面，要择取有理论深度、立场向度、情感温度、实践力度的故事，以呈现新时代中国共产党的精神品格和实践魅力。在思政课教学中，既要教授理论知识，更要讲清内部机理。关于思政课教学，习近平指出，要把思政课讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性［8］。在这里，“亲和力”“实效性”可分别阐释为对中国式现代化的感性和理性体认，亦即缤纷杂冗的感性体认下潜隐的规律性元素。对此，毛泽东曾指出，了解它的规律性，了解这一过程和那一过程间的内部联系，即到达于论理的认识［9］。可见，教师要善于牵引学生深挖实践素材和崇高价值背后蕴含的深层机理，引导学生厚植爱国、爱党、爱社会主义的情怀。就学生个体而言，要深入学习领会中国式现代化理论的内在品质和要求，并将之作为自我成长成才的必备精神食粮。

（三）铸魂育人：提升思政课的立德树人效能

立德树人不仅是高校的立足之本，更是新时代教育事业的灵魂。习近平指出，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准［10］。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课无疑需要担负起这一重要使命，而正处于人生“拔节孕穗期”的大学生，则最需要精心引导和栽培［11］。思政课教师必须坚持不懈地培养一代又一代拥护党、拥护社会主义，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才［12］。中国式现代化深刻地揭示了中国共产党人的政治认同、价值信仰和历史使命。在思政课中讲好中国式现代化故事，引导学生准确理解其理论实质，深刻领悟中国式现代化内蕴的汇聚民智、共建共享、统筹推进、和谐共生、兼济天下等核心要素，以优良的理论和实践品格滋养青年学生，培养能够担当民族复兴大任的时代新人，是落实立德树人根本任务的客观要求。通过将中国式现代化故事与思政课教学精准耦合，大学生定将成为全面且纵深地了解并熟知思政课的重点群体。这就促使思政课教师应充分发挥中国式现代化在把握历史方位、厘定目标任务、找准道路走向、落实布局规划等方面的引领作用，助力青年学生通过总结成就来坚定理想信念，通过明晰责任来淬炼使命担当，从而为新时代大学生的自由全面发展提供更为广阔的发展空间。

二 在何处讲：高校思政课讲好中国式现代化故事的场域审视

从场域的角度看，高校思政课讲好中国式现代化故事，需借助于一定的教学材料和活动场景，在“显隐互动”中提升教学质量。其中，课程教材在讲好中国式现代化故事的过程中扮演着重要角色，并可由此展现中国式现代化的显性故事张力。不仅如此，还应注重中国式现代化故事在课堂教学和实践教学中的内容镶嵌，以不断增强故事讲述的实效性和创新性。

（一）课堂教学：讲好中国式现代化故事的现实性空间

中国式现代化在新时代的发展具有特定的时空动态特征，这就使得中国式现代化的故事脉络以“时—空—事”的三角形态呈现出来。这样一来，在思政课中讲好中国式现代化故事需要运用案例、讨论、启发等形式，在课堂中按照特定的话语体系展开教学，引导青年学生正确理解“什么是中国式现代化”“为什么要实现中国式现代化”“怎样实现中国式现代化”“实现中国式现代化到底为了谁”等理论命题，以此来提高思政课教学的质量。具体来说，一是注重教学设计以提升探究体验。基于探究式教学的课堂实践，其目的在于帮助学生进行主动体验和自我领悟，进而把中国式现代化理论内化为自身价值理念，实现“进课堂”和“进头脑”的目标。进而言之，可以参照项目策划与任务达成的范式来进行教学设计与执行。如聚焦“五个基本特征”“九条本质要求”等内容，展开理想信念教育、“四个自信”教育、“四史”教育等。二是注重启发诱导以提高辨析能力。在讲述中国式现代化故事过程中，应特别注重对学生的启发和诱导，让学生自主展开探索、发现真理，进一步提升其价值选择和辨析能力。如在引导学生理解“为什么说‘现代化≠西方化’”这一问题时，可通过讲述中国脱贫攻坚战的成果、和平共处五项原则的来历、西方周期性经济危机的表现、西方霸权主义的行径等案例，推动学生在比较中深入领会中国式现代化与西方式现代化的本质区别。三是提高语言艺术以实现话语转换。思政课教学本质上是一种师生互动的思想对话活动，教师以何种语言方式阐释思想内容很大程度上决定着教育的效果。就此而言，需要不断提高讲述中国式现代化故事的语言艺术，丰富语言风格，进而展开知识的传授与思想的引领。这也意味着，当前在思政课中讲好中国式现代化故事必须将宣传话语和文件话语转化为教学话语甚至生活话语，通过语言艺术的提高引导学生追寻丰富的意义世界，在价值表达和情感共鸣中渗入教育目标。

（二）实践教学：讲好中国式现代化故事的物质性场域

实践教学是思政课的重要环节，其目标在于通过学生的社会实践和社会交往活动，将课堂所学内容与社会实际相结合，从而助推学生更好地学习理论、了解社会及坚定自信。讲好中国式现代化故事要以实践作为理论的依托，在实践探索中推动思政课教学改革的螺旋式前进。一是调整实践教学策略以加深学生理解。课堂教学的“触角”向外延伸则为实践教学的出场提供了舒展空间。在思政课的实践教学中，通过对中国式现代化不同场景案例的沉浸式讲述，可渐趋把文本实践化、实践理论化，促使大学生在精心营造的现实情境中展开社会实践，从而达到聚拢人心与团结一致的目的。一方面，要通过实践情境构设拉近青年学生与榜样人物之间的距离，让理论融入多元化、学习生动化，增进学生对中国式现代化意涵和实质的认同。另一方面，要在中国式现代化实践内容精心编排的过程中，规范思政课教师的实践教学安排，寓道于教、寓教于行，引导学生深入社会实践，在理论与实践的交融中真正实现“内化于心、外化于行”的教育目标。二是开发教学资源以增强育人成效。作为一种有温度、有力量的教育载体，红色纪念堂、党史馆、革命博物馆、革命纪念碑、烈士陵园、红色旧址等均可被视为党和国家红色基因库［13］。因此，要充分开发这些资源以发挥其在实践教学中的积极作用，构筑起多元化的情感共鸣场域。与此同时，要在脱贫攻坚、全面小康等现实案例中，在大国重器、大国工匠等时代能量中，探寻中国式现代化的实践载体和精神内涵。此外，讲好中国式现代化故事要充分利用各类智能化平台和数字化技术，不断对现有实践资源进行复现和创新，激发学生在时代印记中探究现实问题的兴致，在理论与现实的融合中将中国式现代化理论“入心、入脑、入行”，持续增强实践育人的教学效果。

三 有何原则：高校思政课讲好中国式现代化故事的原则遵循

在思政课中讲好中国式现代化故事，其中枢节点就在于“讲好”二字，这便意味着二者的结合既非机械拼接捏合，亦非任意嫁接嵌合，更非某一静止观点或理念的粗糙连接。因此，要在教学过程中将二者融合起来，就需在“重”“新”相融、“导”“航”并举、“知”“行”合一的叙事原则中实现知识耦合，既要抓住重点难点，也要厘清逻辑次序，避免内容上的重合与交叠。

（一）“重”“新”相融：坚持内核要义与创新观点相协同

基于“立德树人”这一根本任务，各门思政课架构起了一个内容完整、彼此协同的课程体系，这就预示着每门课程之间既具有紧密联系，又在一定程度上有着相对独立性。显而易见，高校思政课不能仅仅驻足于讲授中国式现代化的基本内容和逻辑体系上，否则就容易陷入“就报告谈报告”“就讲话谈讲话”的误区之中，也不能完全将中国式现代化作为阐释马克思主义理论的简单例证，不然就会窄化其理论基础和实践价值。事实上，中国式现代化理论极其丰富、指向极为明确，融入思政课教学既不能蜻蜓点水式的包罗万象，也不能走马观花式的一应俱全，必须抓住重点。党的二十大报告提出中国式现代化为人类实现现代化提供了新的选择［14］，表明中国式现代化是世界现代化发展的重要组成部分，这就必须将之内嵌于世界现代化发展历程和马克思主义中国化时代化的理论架构中加以阐释。立基于此，首先就需从马克思主义发展史视角明确中国式现代化对马克思主义中国化时代化的创新性发展。要运用马克思主义的立场观点方法讲述中国式现代化所涉及的“中国人民何以需要中国式现代化”“中华民族以何种方式实现民族复兴”“人类文明向何处去”等重大问题，领会中国式现代化的理论基础和价值意蕴，运用中国共产党百年奋斗成就诠释党的领导是中国式现代化最本质的特征，进而为坚定历史自信、掌握历史主动提供学理支撑；运用习近平新时代中国特色社会主义思想阐释全面建设社会主义现代化国家的首要任务、应有之义、内在要求、战略要求等现实课题。

（二）“导”“航”并举：坚持问题导向与目标指向相统一

问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声［15］。作为马克思主义中国化时代化的重要理论创新，中国式现代化为破解社会主要矛盾、造福中国人民和世界人民提供了中国智慧和中国方案，有力回应了当今中国、世界、人民、时代所提出的新问题。很明显，这些问题生成于中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，以及世界不确定性加速积聚人类社会命运与共的时代背景之下。从世界发展的维度看，中国式现代化集中回答了“中国向何处去，人类该怎么办”；从中国实践的维度看，中国式现代化正是对当代中国“举什么旗”“走什么路”“朝着什么样的目标继续前进”等重大时代命题的回应。因此，在思政课中讲好中国式现代化故事，必须始终坚持问题导向，以目标实现为指向，化解焦点热点问题。一方面，秉持问题导向，深剖“Z 世代”大学生的思维惯习和行动表征，增强以党的领导、共同富裕、“四个自信”等内容为主体面向的故事讲述，不断消除马克思主义“无用论”、社会主义“失败论”、为人民服务“虚幻论”等错误思潮的侵扰，从而凝聚起团结奋斗的青春力量。与此同时，要依循思政课程资源开发的原则和思路，注重其内容的基础性和适切性、课程逻辑和故事逻辑的关系等问题。另一方面，坚持目标指向，要求紧扣思政课教学任务与目标，适当地将中国式现代化故事的文本挖掘、教学实践等嵌入思政课教学的知识、过程、价值观培育目标要求之内，透过对故事内容的择取，分层次、分种类、分阶段地推动思政课内容与方法的更新。

（三）“知”“行”合一：坚持理论诠释与实践观照相结合

从核心内容和逻辑架构来看，中国式现代化不仅集中体现了中国共产党的理论创新和实践探索，而且深刻诠释了建设什么样的社会主义现代化强国、怎样建设社会主义现代化强国的重大时代命题，为持续推进中国式现代化指明了正确航向。与此同时，基于历史逻辑和未来图景的视角，中国式现代化又是对马克思主义理论的继承和发展，它不仅在历时维度上贯穿了历史、现实和未来，而且在共时维度上贯通了马克思主义立场、观点和方法，提出了一系列新观点、新论断、新思想、新要求和新战略。因此，在思政课中讲好中国式现代化故事要以动态、开放、发展的眼光看待问题，并对热点问题进行及时跟踪，而不能循规蹈矩、墨守成规地把每一要素嵌入思政课的各个章节要目，这将使两者的融合在实效性和适用性上大打折扣。这就意味着，需要在思政课的讲授过程中，动态、全面地将中国式现代化中的重要理论观点和论断融入其中。正如习近平所指出，要学习马克思主义理论特别是新时代党的创新理论［16］。依此而论，将中国式现代化中的创新性理论融入思政课教学，就必须讲清楚新时代十年现代化建设的实践意义。如此，不仅要将中国式现代化中的创新理论置于新时代语境下，还需置于党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族史的生动实践中加以理解，讲述好中国共产党领导亿万人民坚持不懈推进中国式现代化建设的政治勇气和使命担当。

四 如何来讲：高校思政课讲好中国式现代化故事的基本路径

高校思政课讲好中国式现代化故事是一个复杂性系统工程，讲述的全部过程都受到任务和目标的内在牵引。因而，讲好中国式现代化故事要遵循习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的客观要求，从底基浇筑、能力培养和观念形塑等维度确证讲述的基本路径。

（一）本原性基础：以描述性知识浇筑青年学生的认知基础

建党百年来，中国共产党人关于中国式现代化的论述中所呈现的本原性内容是准确领会中国式现代化内涵实质必须把握的基础知识，这类知识通常被称为描述性知识（又称为陈述性知识）。它包括蕴含其中的政治话语、思想理念和成果形态等要件，通过语言文字、数字符号和发展情节等方式直观地呈现于人，具有易被接受、易被理解的特征。这类知识可以把中国式现代化理论中所凝结的变革、成就、优势等要素通过具体事件置入历时性、共时性或专题式的内容框架之中，以中国式现代化本原的叙事架构和既有体系，助力青年学生领悟关于中国式现代化的陈述性知识，使其在理论层面上构筑起“是什么”的观念。因此，讲好中国式现代化故事，首先是中国共产党百年奋斗的历史性知识的输入。对中国共产党百年奋斗历程的真切体认和系统认知要以真实且具象的时代语境为基础，从而引导青年学生生成较为真切而深刻的认识，塑造科学合理的时代精神。这是讲好中国式现代化故事迥异于思政课既有教学内容的关键之所在。其次，讲好中国式现代化故事应注重与教材中原有内容的协调互动、相互耦合，进而增强思政课教学内容的针对性。恰是导源于对客观材料的“记忆—理解—再识—复现”过程，方才使得中国式现代化的叙事逻辑可以长时间的存储和续延，继而产生对文本素材的提炼、阐释以及创造，从而产生具有特定文化内聚性和同一性的群体对自己过去的记忆［17］，并在最终意义上将其转化为具体而生动的中国式现代化理论体系的实践载体。第三，与纯粹理性的描述性知识不同，中国式现代化是建立在中国共产党百年奋斗历程的真实性存在基础之上的，它犹如一座桥梁链接着历史、现实与未来。这座桥梁是由人、物、事等标志性元素以及内蕴其中的情感张力、逻辑哲理和政治追求等酵素共构而成的科学理论体系，其中，最为基础的则是承载党和国家变革成就和战略谋划的本原性文字符号。

（二）规律性内蕴：以原理性知识培养青年学生的研判能力

中国式现代化的意蕴体悟是其整体内容传播与内化的结果，这不但要求具有日常积累的碎片化经验，而且还需要掌握协调各细部的全局性理论。与文字符号和叙事情节的嵌入效应相比较，以深层逻辑为基础的原理性知识（又称为操作性知识或程序性知识）可以促使中国式现代化理论体悟建基于原理认知之上，从经验或细部之维型构并传导价值理念，给予客观存在更加准确的价值指称。按图索骥地看，这一层级的知识旨在挖掘潜隐在中国式现代化道路背后的生成动因，即“为什么”的内容。它能够将动态学习思维和静态文本知识统摄起来，使之聚合为一个条理分明、布局合理、结构整全的理论体系。譬如，中国共产党与中国式现代化百年逻辑理路的双向集成，是对百年来各领域发生的事件之间内在关联的本质阐释，等等。这些知识意在引导广大青年学生在原理性知识习得过程中，运用马克思主义的世界观和方法论，围绕马克思主义中国化时代化的互动和创新等丰富的理论素材以及各种新观点、新论断展开整体释义与综合研判；以历史性思维和战略性视界，讲清楚中国式现代化中的伟大成就、实践经验、未来图景等；讲透彻中国式现代化中马克思主义中国化时代化、全面建设社会主义现代化国家、全体人民共同富裕等内容的基本特征和规律，对透射国家和社会发展规律、映现中国式现代化本质的内容展开细致精深的钻研和阐发，构筑起对历史、现实与未来的宏观体悟与价值判断。因此，原理性知识的开掘与融入有益于提高青年学生的价值研判与甄别能力，促使民族精神、实践成就和科学论断等得以超越既有的故事意涵，助推青年学生跨越时空局限，在更深层的意义上理解新时代新征程的伟大成就和远景目标。

（三）价值性诠释：以元认知策略凝聚青年学生的价值共识

追根究底地看，在思政课中讲好中国式现代化故事并非以进行形式上的理论学习为目标，而是要积极引导青年学生在新时代语境下生成对党的领导、中国式现代化道路、马克思主义中国化时代化、全面建设社会主义现代化国家等内容的全新体认，引领青年学生树立起为全面建设社会主义现代化国家而矢志奋斗的理想信念。就此而言，这一层面的故事讲述应是对中国式现代化的价值性诠释和意义性拾取，以元认知的讲述策略对中国式现代化理论进行价值研判和意义创生，并最终将目光聚焦于“怎么办”上，在筑牢信仰之基中把时代精神转化为具体行动，凝聚起理念与行动上的价值共识。具言之，一方面，要充分调动学生的主观能动性和积极创造性，激发其建功新时代的精神内驱力。总体上看，对中国式现代化的意义感知、本质领悟和价值认同是一个交织互构的活动。“时代是思想之母，实践是理论之源。”唯有将理论付诸于行动，方能以实事求是的精神和与时俱进的品格，深刻感悟中国式现代化道路的必然性与合理性，准确理解中国式现代化对于中国之问、世界之问、人民之问、时代之问的科学解答；只有充分调动青年学生的主观能动性和创造性，才能在新时代的伟大实践中汇聚磅礴之力。另一方面，要有效激活学生的元认知系统，凝聚其奋进新征程的价值共识。以元认知策略为基础的中国式现代化故事讲述直接导向青年学生的未来发展图景，是一种指向明确的价值观念植入活动。中国式现代化中的价值性和意蕴性知识本身便携带着隐性、缄默等因子，可将学生带入到过去、现在与将来的时空场景中，深入领悟个体与国家同频共振的关系，通过对新时代的内在感知来预设未来中国的发展情态并自我省思，激活学生穿越时空隧道勘探个体与社会、个体与自然、个体与个体之间关系的元认知系统，在纵向联通中构建“链条式的思维体系”，激活个体力量，“使中国式现代化更加清晰、更加科学、更加可感可行”［18］，从而满怀信心地迈上全面建设社会主义现代化国家新征程。

党的二十大报告深刻指出：“广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。”［19］在高校思政课中讲好中国式现代化故事，对于培育“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”而言具有重要现实价值。这种故事讲述应充分借助课程教材、课堂教学、实践教学等教学材料和活动场景，不断推进中国式现代化“进教材、进课堂、进头脑”。从讲述的原则来看，要在教学中将二者有机结合起来，在“重”“新”相融、“导”“航”并举、“知”“行”合一的统一中实现知识耦合，使中国式现代化理论有序融入思政课教学各节点，进而成为这门课程的有机组成部分。基于新时代新征程的宏阔视野，讲好中国式现代化故事的进路在于浇筑青年学生的认知底基、培养青年学生的研判能力和凝聚青年学生的价值共识，使其在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花［20］。