小建筑师：挑战多米诺的孩子们

四川省成都市郫都区示范幼儿园 段瑞雪

多米诺是大班幼儿非常感兴趣的玩具，也是幼儿最基本的学习材料之一，其因玩法灵活多变，特别是伴随着倒下瞬间的撞击效应，深受不同年龄段幼儿的喜爱。“丰富的多米诺游戏不会自然发生，只有在成人的努力下，使自己的行动具有强大的催化作用，丰富的多米诺游戏才会发生。”教师重视多米诺的价值，能读懂幼儿的游戏，多米诺便不再只是简单的玩具，而会成为引导幼儿学习、促进幼儿成长的高质量教育手段。

萌萌、杰杰、力力、言言、凯凯五名幼儿不约而同地来到了多米诺区。今天会发生什么样的学习故事呢？

情景一：不一样的多米诺

在做计划的时候，孩子们打算合作搭建。我问他们准备搭建什么、怎么搭建，孩子们商量了一会儿——萌萌和凯凯决定一起在栈道上搭多米诺，杰杰和力力决定一起搭高架桥。我问他们：“你们决定怎么搭？”五名幼儿开始讨论，我说：“你们可以尝试将自己的想法画下来。”接着孩子们通过商讨决定由凯凯在纸上画出他们的搭建计划。

凯凯在纸上画了一个高架桥，杰杰说：“我们搭一个不一样的高架桥吧！”悦洋说：“我们搭一个高一点的高架桥。”凯凯说：“对，我们可以搭一个三层的高架桥。”萌萌说：“把高架桥和栈道连接起来。”悦洋说：“我们搭个可以转弯的桥吧！”

我说：“我这里有高架桥的图片，请大家看看图片上的高架桥和你们说的有什么不一样。”萌萌看了看说：“图片上的高架桥就像立交桥一样，下面那一层可以从上面那一层穿过去。”萌萌又画了两条弯曲的线条从上面的高架桥上穿插过去，穿插的部分还体现了遮挡的效果。完成计划后，孩子们拿着自己的计划图进入了多米诺区。

分析：进入大班后，幼儿很喜欢一起讨论搭建多米诺计划，但是讨论之后往往是各搭各的。为了促进幼儿的合作建构，这次我特意加入了他们的讨论，通过一次次提问以期引发幼儿自主协商、讨论，引导幼儿把计划做得更加具体。为了发展幼儿的符号表征能力，我鼓励他们把计划画下来；当幼儿想用多米诺搭建一个不一样的高架桥时，我及时提供图片为其搭建提供思路。

情景二：第一次亮相的高架桥

进入多米诺区后，杰杰、力力、悦洋开始搭建高架桥。悦洋按照门字的形状依次往上摆放积木。杰杰说：“我看到的高架桥有上坡和下坡。”力力说：“我们刚才看到的高架桥是可以交叉的。”三名幼儿用不同的方法搭建完成了属于自己的高架桥。

分析：幼儿这次搭建的高架桥不仅与以往的不同，而且每位幼儿的搭建都不一样——以前都是一个小台阶，而这次的高架桥有穿插、有立体、有斜坡，说明幼儿敢于尝试建构不同造型的高架桥，这也体现了幼儿思维的创新性。

情景三：转弯的地方总是倒不了

悦洋搭建高架桥时发现和高架桥挨着的转弯处总是倒不了，于是他把高架桥上面的积木拿下来了一些，从六层减少到三层，尝试了几次多米诺还是没有倒。悦洋对力力、杰杰说：“我的高架桥连接的地方总是倒不了，你们过来帮帮我吧！”力力和杰杰走过去帮忙连接高架桥，正好遇到了拐弯处，力力把拐弯处的多米诺依次靠拢，这下拐弯处的多米诺全部倒了，但到了高架桥部分的拐弯处还是没有倒。

分析：幼儿在探索搭建的过程中解决了转弯的问题，这和我们最近组织的探究活动“多米诺骨牌曲线传递”是分不开的。因为有了前期经验，所以幼儿今天可以顺利解决曲线传递的多米诺的问题，并找到规律——将多米诺靠得拢一些、推的力气大一些，这些经验让幼儿对力与运动有了初步感知。

情景四：新奇的小发现

这时力力回头看我，我问：“你们需要我帮忙吗？”悦洋点点头。我接着问：“你们遇到什么问题了？”力力说：“我和杰杰的高架桥连接起来一下就能推倒，悦洋的总倒不了。”我问：“为什么悦洋的高架桥总是倒不了呢？”杰杰看了看他们的高架桥，又仔细看了看悦洋的高架桥，说：“悦洋的高架桥是不是太重了？连接处的多米诺没那么大的力气推倒它。”我继续追问：“那我们应该怎么办？”杰杰说：“我们不应该搭那么高，用那么多多米诺，太重了。”

悦洋按照杰杰说的办法，开始从最上面减少多米诺的数量，一边减少一边尝试推倒，并注意将拐弯处的多米诺靠得拢一些，之前遇到的问题就都解决了。

悦洋开心地对杰杰说：“因为转弯处积木太少、推的力气太小，所以之前才没推倒。高架桥又太重了，挨着的多米诺没那么大力气。”

分析：幼儿尝试了很多次，可悦洋的多米诺高架桥还是倒不了。之后，幼儿向我求助，我通过提问的方法引导幼儿观察力力的高架桥有什么特点，为什么他的多米诺高架桥和多米诺骨牌连接起来就可以被推倒，进而找到问题所在——高架桥无法被推倒是因为它太重了。随后幼儿尝试减轻高架桥的重量，并将拐弯处的多米诺骨牌靠得拢一点，最后问题终于得到了解决。

教师介入游戏活动时，尽量不要直接给幼儿提供解决问题的方法，而要让幼儿自己发现问题，最终找到解决问题的方法。

情景五：我们要搭一个“巨型作品”

孩子们指着他们搭好的高架桥喊道：“老师，我们搭好了。”我说：“你们的计划都完成了吗？”力力说：“高架桥还没有和他们搭建的栈道连接起来。”我问：“你们有什么好办法把它们连起来吗？”孩子们说：“可以把桥和路一直铺到栈道那里。”“对，还可以经过我们的门和窗户，我上次看到一个视频里的多米诺能通到各个地方。”我问：“我们怎么到达高高低低的地方呢？”孩子们七嘴八舌地回答：“可以用桌子、板凳还有我们美工区的盒子呀！”说完，幼儿开始改建他们的作品。萌萌和凯凯负责搭建栈道多米诺，悦洋负责连接高架桥与栈道，力力和杰杰则搜集教室里的椅子、盒子等往高高低低的地方添置。

分析：在搭建过程中，幼儿要么一个人搭建，要么两两搭建。为了引导幼儿合作搭建，我请他们把自己的搭建物和别人的连接起来，幼儿有了共同的任务，就在分工、协商、合作的过程中互相帮助，并且寻找教室里的各种材料用来替代，说明幼儿具备了以物代物的能力。在此过程中，其合作能力、解决问题能力也得到了有效提升。

情景六：我们的“巨型作品”诞生了

在游戏结束后的分享交流环节，杰杰和力力说：“我们把教室都搭满了，这次搭建的是巨型作品。”凯凯说：“我们搭建栈道多米诺时发现斜坡够不倾斜，小球就滚不下来，斜坡太陡了，上面的多米诺就会倒。”为了让其他幼儿理解凯凯的意思，我鼓励凯凯带着其他幼儿一起观察，并给他们详细讲解。

力力说：“我们还解决了一个问题，栈道上面放不了多米诺，我们用筷子给多米诺搭了路，最上面的球从栈道上滚下来时就会推倒多米诺，一直滚到悦洋他们搭建的高架桥那里……”

分析：看到幼儿圆满地完成了任务，并自豪地和同伴们分享着自己的经验，我由衷地为他们的进步和成长感到开心。

活动反思

1.建立内在和谐的游戏秩序

搭建游戏的发生、发展离不开班级这个大集体，它时刻会受到其中人、事、环境之间的相互作用。在搭建技能方面，幼儿能够运用“围合”“架空”“斜坡”等技能进行搭建，由此搭建了可以穿插的高架桥。在遇到多米诺转弯问题时，幼儿通过将多米诺“靠拢”来增大多米诺的推动力，对力的运动有了初步感知。在表征想象和语言发展方面，幼儿能够运用替代物实现自己的计划，并且有逻辑地描述、表达自己的想法。在社会性发展方面，幼儿有了一定的合作意识，他们一起协商合作搭建，遇到问题时能主动协商、讨论并且分享自己的经验。

2.持续分析游戏价值，判断幼儿的最近发展区

鹰架只有发生在学习者最近发展区之内才真正有效。因此我参与了幼儿计划的制定过程，当幼儿有了新想法后及时提供图片帮助其丰富经验。当幼儿遇到问题无法解决时，我及时以参与者的身份介入，帮助幼儿发现问题，鼓励幼儿主动解决问题，助力幼儿良好学习品质的养成。在游戏回顾时，我鼓励幼儿将自己在搭建过程中遇到的困难以及解决方法进行分享、展示，帮助他们梳理、总结经验，促进幼儿逻辑思维能力的发展。