“会计学”课程混合式教学效果实证分析与改革对策研究*

朱 敏

（安徽工程大学经济与管理学院）

一、“会计学”课程混合式教学改革的必要性

伴随着经济的快速发展，全球经济环境瞬息万变，大数据、智能化、移动互联网、云计算等信息技术交融渗透，使得中国经济进入新的发展时代，会计面临巨大变革。会计学是一门综合性学科，要求将理论知识、实践案例与专业技术相结合，课程中图表数据多、会计账务处理流程繁杂、实践操作性强。随着课程内容的不断深入，专业性账户设置、账务处理环节增加，这要求学生能通过形象思维对授课内容进行职业判断、感性地理解和运用，但由于学生前期缺乏相应的会计实践经验和完备的学科知识体系的支撑，对知识的掌握情况欠佳。因此，必须实地调研了解学生当前在混合式教学下学习过程中存在的问题，积极以学生为中心，围绕学生的创新能力发展，立足以“新技术、新产业、新业态、新模式”为特征的新经济对专业人才培养的新要求，从多方面着手引导学生将企业的经营活动过程与会计账务处理流程有机结合起来，理解和领会会计账务处理流程的精髓，做到学有所成。

二、混合式教学满意度问卷调查及实证结果分析

的若干影响因素设计研究问卷，通过问卷星平台向正在进行本课程学习的经管类专业学生定向发放了调查问卷，本次调查发放问卷80 份，回收有效问卷77 份，问卷回收有效率为96.25%。

（一）问卷调查

（二）指标度量

近年来，在我校经管类专业学生的会计学课程教学中已逐渐尝试采用线上线下混合式教学模式，为了了解学生对混合式教学的满意度、获得感及课程掌握情况，更好地开展接下来的教学改革与探索，本文针对混合式教学

（1）被解释变量。本文的调研问卷主要从学生对混合式教学的满意度（MYD）、获得感（SH）和掌握程度（ZWCD）三个方面入手展开研究。

（2）解释变量。包括课前线上任务的布置情况（YX）、课程信息量（XXL）、章节安排合理性（ZJAP）、课程教学难易度（NYD）、教学活动安排合理性（JXAP）、教学方法灵活性（FFLH）、教学进度合理性（JXJD）、课堂气氛（KTQF）等多方面因素。

（三）数据结果分析

1.描述性统计

表1 是问卷中主要指标的描述性统计分析结果，从表1 中可以看到，教学满意度（MYD）最大值为2，最小值为1，均值为1.143，这表明当前教学满意度还有待提高；学生的学习获得感（SH）最大值为3，最小值为1，均值为1.169，这表明学生的学习获得感有较大的提升空间，现有的混合式教学方法和手段亟待完善。

表1 描述性统计

2.相关性分析

主要变量的相关性分析结果如表2 所示。其中，教学满意度（MYD）、学生学习获得感（SH）和掌握程度（ZWCD）均与课前线上任务（YX）、课程信息量（XXL）、章节安排合理性（ZJAP）、教学活动安排合理性（JXAP）、教学方法灵活性（FFLH）、教学进度合理性（JXJD）、课堂气氛（KTQF）等指标存在显著的正相关关系。

表2 相关性分析

3.多元线性回归分析

各影响因素对混合式教学满意度（MYD）、获得感（SH）和掌握程度（ZWCD）的回归检验结果如表3 所示。其中，表3 第（1）列回归结果为各影响因素对教学满意度（MYD）的影响效应，结果表明，教学方法灵活性（FFLH）的回归系数在1%的统计性水平上显著为正，教学活动安排合理性（JXAP）、教学进度合理性（JXJD）的回归系数在5%的统计性水平上显著为正，课前线上任务的布置情况（YX）、课程教学难易度（NYD）的回归系数在10%的统计性水平上显著为正，这表明，线上线下教学活动安排及进度合理性、教学方法灵活性、课前线上任务的布置情况及课程教学难易度对教学满意度有较显著影响；同理，表3 第（2）列的回归结果表明课程信息量（XXL）、章节安排合理性（ZJAP）、课程教学难易度（NYD）、教学方法灵活性（FFLH）及课堂气氛（KTQF）对学生学习获得感（SH）有显著影响；表3 第（3）列的回归结果表明课程信息量（XXL）、章节安排合理性（ZJAP）、课堂气氛（KTQF）对学生学习掌握程度（ZWCD）有显著影响。

表3 影响因素的回归分析

三、提升“会计学”课程混合式教学效果的对策建议

基于上述实证分析结果，应从“课程思政”目标引入，注重课程的高阶性、创新性与挑战性，以学生为中心，坚持成果导向与持续改进等几方面有针对性地提出课程教学改革的对策建议。

（一）坚持立德树人的“课程思政”目标

遵循习近平总书记提出的“立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”的理念，将思想政治教育融入专业课程教学的各环节、各方面，以“隐性思政”的功用与“显性思政”思想政治理论并肩协同，共同构建全课程育人的总体格局。按照教育部2020 年5月发布的《高等教育课程思政建设指导纲要》的精神，经管类专业课程要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

基于此，《会计学》“课程思政”建设的重点是将“课程思政”内容融入专业教学，培养出符合国家教育战略需要，具有正确价值观、充满正能量、诚实守信、“讲道德、有情怀、专业素质过硬”的高素质经济管理类专门人才。在给学生教授会计专业知识时，增加课程信息量，适当融入思政要素，将职业道德、诚信观念等融入学生思想意识。例如：在讲授会计学第一章“会计的产生和发展”这一节时，可以将“爱国情怀、文化自信”融入其中，给学生讲解我国古代会计记账方法的演变历程，让学生了解我国波澜壮阔、源远流长的会计文化历史，培养学生的民族自豪感和自信心；在讲到“会计信息质量特征”中的可靠性要求时，可列举近年来对社会及企业造成危害的会计信息泄露、违规制作假账的反面案例，强调“诚信”在会计工作中的重要性，加强学生会计职业道德意识，进一步提升学生职业素养，培养学生具备诚实守信、德法兼修的优良道德品质；在讲解“财务会计报告”一章时，可以告诉同学们财务会计报告是一家公司向外部信息使用者介绍一定时期内公司财务状况、经营成果和现金流量的载体，信息含量高，具有影响投资和资源重新分配的作用，对于企业各方利益相关者有决策价值，从而引导学生们坚持诚信价值观，树立如实披露财务会计信息、降低信息不对称、优化社会资源配置的理念，坚决杜绝财务舞弊、数据造假的行为，做到诚实守信、品行端正、廉洁自律、爱岗敬业。

（二）注重课程的高阶性与创新性

高阶性就是知识、能力、素质的有机融合，通过对课程难易度的综合分析，合理地安排章节内容，灵活使用合适的教学方法，引导学生积极自主学习，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。会计学第四章“企业主要经济业务的核算”是整个会计课程体系中的重点和难点，在课堂上教师可通过创造教学情景，开展分析与讨论，结合“学习通”等信息化教学软件，在网上引导学生自主进行课前基础知识的预习和课后重点记账方法的复习，训练学生熟练运用借贷记账法来处理企业复杂经济业务的综合能力，培养学生抽象思维能力、系统分析问题和辨证解决问题的多重能力。

伴随着数字经济的快速发展，可尝试在会计教学中引入“大智移云”技术，构建财务教学和实训基地，增设云上会计实训平台课程，形成“互联网+财务”的课程体系，结合教学课程内容对知识点进行细化，结合真实案例进行实战演练，通过云端化教学软件，使得学生可以随时随地进行软件实践操作、竞赛实训练习，丰富并优化了学生自主学习和软件操作的渠道，并可针对业务与财务的融合衔接问题展开论证，将基础性与创新性有机统一，提高学生的学习兴趣。

（三）以学生为中心，坚持成果导向与持续改进

传统的专业课程教学方法，主要是将多媒体教学与板书相结合，提高课堂教学信息量，增强课堂教学直观性。随着社会和科技的发展，教学方法日新月异，成果导向教育（OBE）理念是一种新的教育观念和教学模式，通过创新形式、改革教法，以学生为中心，采用探究式、参与式的教学模式，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣和潜能，夯实理论基础。运用“学习通”在线布置课前预习监管，推动学生自主学习，完成以老师教为中心向以学生学为中心的转变，帮助课程教学从学科导向转变到人才培养导向上，在这个过程中更加注重教学目标和学习要求的设计，使教学环节更富有成效。

例如，在讲授《财务会计报告》这一章时，教师可以采用知识点讲授与案例分析互动教学相结合的教学方法。首先，从时事热点入手，通过引入实际案例，设计思考题，引发学生深入思考；接着，通过慕课视频和课堂教学相结合的方式，讲解财务会计报告的地位、作用以及各报表项目的计算和填报方法；最后，开启翻转课堂的模式，采用启发式互动教学的形式，组织学生分小组讨论，引导学生们根据所学专业知识，对案例企业财务造假行为及其危害展开讨论，并在下次课堂上进行讨论结果的汇报，教师对各小组汇报结果进行点评和总结，进而启发学生对课程理论知识的理解与思考。

此外，进行全面的课程设计、课程大纲制定、课程标准制定、课程教学模式改革，打造具有含金量的课程体系，建设高水平的课程教学团队。实施完备的教学质量内部跟踪监控，建立完整有效的“评价-反馈-改进-再评价”的质量管理循环体系，通过课程教学工作的持续改进充分保证会计学课程教学的质量。