精准施教提升小学生数学核心素养

林晨晖

【摘  要】做好精准施教工作，能够让学生接受到更专业、有效的教学指导，促使学生进行高效学习，发展学生数学核心素养，提升数学教学有效性。鉴于此，本文主要以精准施教为切入口，就如何通过小学数学教学发展学生核心素养进行简要分析。

【关键词】精准施教；小学数学；核心素养

精准施教是一种有着较强针对性的教学理念，其主导基于学生的实际情况和需求，采取合适的教学方法和策略，保证教师教学与学生学习的适配性。基于精准施教的数学课堂，能够促进学生数学核心素养发展。因此，小学数学教师应对精准施教的重要性有着清晰认知，并加强相关方面的实践探索，提升教学有效性，发展学生数学素养。

一、小学数学课堂精准施教的现实意义

（一）提升课堂教学有效性

虽然在现代教育理念的持续深化下，小学数学教师的教学理念发生了很大变化，但以学生为中心的教学思想尚未在数学课堂中完全建立，在当前小学数学教学中依旧以教师的讲解为主，学生只能被动配合，未能真正参与到知识探究和建构过程中，严重阻碍学生数学素养的发展。而在基于精准施教的小学数学课堂中，则要求教师树立以学生为重心的教学理念，教学活动的设计和实施都必须围绕学生展开，确保学生能以主体身份参与到课堂教学活动中，在对数学知识自主探索的过程中，获得直接的学习经验，提升数学学习水平。

（二）发展数学素养

学生数学素养的形成并非是一蹴而就的，而是需要在数学学习过程中不断积累经验。但由于传统小学数学课堂教学存在较大的局限性，学生无法真正参与到数学学习活动中，所积累的知识和学习经验有限，难以得到数学素养的发展。基于精准施教的小学数学课堂中，教师则需要通过对教学模式和方法的创新，让学生可以更主动、积极地参与到教学实践活动中，获得更多的数学知识，使学习素养得到发展。

（三）促进教师专业化发展

受限于传统教育思想，部分小学数学教学缺乏教学创新意识，只能按部就班地开展教学，对于学生的实际表现和发展需求相对忽视，很少会开展课堂互动活动，导致课堂教学与学生学习的适配性不高。而基于精准视角的小学数学课堂教学中，教师则需要充分考虑到学生的实际需求，并通过对各教学要素的优化设计，与学生建立良好的互动沟通关系，及时获取学生反馈，灵活调整教学策略和方案，保证教学的有效性。在这一过程中，教师的专业素养和教学能力都会得到锻炼和提升，可促进教师的专业化发展。

二、小学数学课堂教学精准施教的要点

（一）做好学情分析

小学生是小学数学的教学对象，要想实现精准施教，则需要做好学情分析工作，全面、准确地把握小学生的学习特征和学习心理，并采取学生喜闻乐见的教学模式和方法，这样才更易于学生了解和接受，巩固教学效果。而在学情分析工作中，教师既要全面分析小学生的共性，如学生的知识基础、认知水平、思维特征、接受能力等共性特征，也需要准确地把握学生的个性，如学生的兴趣爱好、智力水平、学习态度、专注能力、学习方法等。在此基础上，教师再对学生这些特征的形成因素进行综合分析，掌握学生的认知特征和学习规律，并根据学生的共性特征对学生的数学学习提出统一要求。另外，针对学生的个体差异性，教师也需要充分考量，结合不同学生的实际情况，制订个性化的教学指导方案和策略，实施精准施教，提升数学教学的针对性和有效性。

（二）优化教学设计

在小学数学课堂教学中要想实现精准施教，教师则需要在充分把握基本学情的情况下，对各教学要素进行优化设计，保证数学教学与学生学习的适配性。在教学内容和方法的选择上，教师需要遵循“面向多数，兼顾两头”的原则，即结合所教年级段学生的认知能力和思维特征，根据教材知识结果，选择合适的教学内容，并采取多样化的方式呈现这些内容，确保多数学生都可以通过课程学习，对教学内容形成初步认知。另外，在设计教学方案时，小学数学教师还应兼顾“学优生”和“学困生”，根据不同层次学生的实际学习需求，制订层次性教学方案，保证全体学生都可以从数学课堂中获益，强化教学效果。

（三）做好教学反思

在小学数学课堂教学中要想实现精准教学，教师就必须根据课堂教学反馈，及时调整教学方案和策略。为此，在每堂课结束之后，教师需要及时做好教学反思工作，通过学生的课堂反馈和课后作业完成情况，就整个课堂教学过程进行反思，清楚到优势和不足，并做出相应的调整，确保课堂教学与学生学习的适配性，实现精准教学。

三、小学数学课堂中精准施教的实施途径

（一）精准备课

充足的教学准备是课堂教学活动高效开展的重要前提和保障。要想实现精准施教，小学数学教师则需要做好备学生和备教材的课前准备工作。首先，在备学生环节，教师需要通过摸底测试、问卷调查、日常观察等方式，全面掌握学生的知识基础和学习水平，并作为集中教学设计的重要依据。同时教师还需要充分考虑到学生的个体差异性，并根据学生个性化和多样化的学习需求，将学生进行合理分组分层，为精准施教做好准备；其次，在备教材环节。由于在新课程推动下，现行的小学数学教材更具丰富性、基础性和开放性，在教学内容上也更注重数学思想方法的体现。因而在备教材环节，教师需要准确把握数学教材的这些特征，在学生数学核心培养目标的导向下，精选教学内容，保证教学的深度和广度。然后教师需要根据所选的教学内容，选择与之相应的教学方式，如游戏教学法、任务驱动法、情境教学法等，提升学生参与课堂教学活动的积极性；最后，教师需要做好预习指导工作，通过导学案和微课视频等方式，为学生的自主预习提供优势资源，让学生提前对教学内容形成初步认知，并了解到自己的不足之处，在课堂上有针对性地进行学习，实现精准施教。

例如，在对“认识人民币”的教学设计中，教师就需要从备学生和备教材两个方面，做好教学准备工作。首先，在学情分析上，该课时面向的是小学一年级学生，他们年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会也少，对人民币只是初步认识，缺乏实践经验。为此，教师应充分考虑学生的认知特征和生活经验，精选教学内容，让学生通过本节课学习，对人民币有进一步的认识， 使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。其次，在教材分析上，本课时是小学一年级下册的教学内容。人民币是我国的法定货币，在现实生活中发挥着重要作用。小学一年级的学生都有购物经驗，在教学过程中，教师则可以采取情境教学、故事教学等方式，教会学生如何认识和使用人民币，在强化学生对教学内容认知的同时，提升学生生活技能。最后，教师需要根据教学内容，制作导学案和微课视频资源，辅导学生高效预习，为后续的课堂教学做好准备。

（二）精准授课

由于数学本身有着较强的抽象性和逻辑性，对学生的逻辑思维能力有着较高要求，导致部分小学生在数学学习中存在较大困难，并由此对数学学习失去兴趣和信心，在数学教学活动中所表现出的积极性和能动性较低。因此，小学数学教师必须对教学模式和方法进行优化，增强数学课堂教学的趣味性，消除学生对数学学习的负面情绪，提升学生参与教学活动主动性和能动性。首先，教师应结合学生的年龄特征，选择生活化、幽默化的教学语言，便于学生了解和接受，强化教学效果；其次，教师应根据学生的认知特征，借助现代教育技术，多引入一些视觉素材，将抽象复杂的数学知识通过图片、视频、动画等视觉元素呈现出来，这样更易于学生接受和理解，强化学习效果；最后，教师应充分考虑小学生的年龄特征和认知规律，多设计一些互动性教学环节，如问答、游戏、合作等，让学生也可以主动完成对知识的探究，获得数学素养的发展。

例如，在“位置与方向”的教学过程中，为了增强课堂授课的精准性，促进学生数学素养的发展，教师则需要对课堂教学进行优化创新。为此，教师要充分考虑到学生的认知特征，引入更多的生活元素，创设教学情境，让学生在分析和解决问题的过程中，强化对数学知识的认知。比如，教师可以结合本课时的教学内容，创设问路情境，并在多媒体设备上展示校园地图，让学生根据地图，准确利用方位用语指路。在这一教学过程中，教师可以组织学生通过小组竞赛的方式进行，各小组选出代表进行抢答，快速抢答机会且回答正确的小组得分，最终得分最高的小组获胜。在这一教学活动中，每一位学生都能够积极参与到教学活动中，并让学生感受到数学的实用价值，体会数学学习乐趣，增强数学学习动机。

（三）精准辅导

由于学生的知识基础和接受能力不同，对课堂教学内容的理解程度也会存在很大的差异。如果在课后辅导环节，教师采用统一的辅导策略，部分学生的学习需求则难以得到满足，学习成果无法得到保障。为此，在课后辅导环节，教师同样也应遵循精准辅导策略，对学生的个性化需求有着充分考量，然后制订差异化辅导方案，最大限度地满足学生的个性化发展需求。首先，教师可以采取分层设计和布置的策略，可以根据学生的课堂表现、学业成绩、思维类型等设计Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。其次，教师可以借助新媒体技术的优势，与学生建立和谐融洽的师生关系，及时了解学生在学习中遇到的疑难问题，并辅助解决；或者教师也可以与学生就教学内容进行更层次的探讨，实现深度学习。再次，教师应结合学生的个性化学习需求，为学生提供个性化辅导服务，让学生可以结合自己的水平，找到合适的学习方法，获得学习能力的提升。教师也可以结合学生的学习需求，向他们精准推送学习资源，保证他们的自主学习效果。最后，教师还需要做好家长的精准辅导工作，指导家长正确辅导孩子功课，形成家校共育合力。

四、结束语

综上所述，根据基本学情，精准施教，能够推动小学数学課堂教学的革新，促进学生数学素养的发展。因而小学数学教师必须树立起精准施教理念，并做好学前分析工作，通过精准备课、精准教学、精准辅导等措施，让数学教学与学生学习更加适配，发展学生数学素养。

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