新课标理念下音乐欣赏该关注什么

沈晓莉

【摘  要】音乐是时间的艺术，那些瞬间即逝的音响，形成单音或多音的组合，展现给听觉。听赏与评述是重要的音乐学习任务，是培育学生审美感知和文化理解素养的重要途径。艺术新课标颁布后，音乐欣赏教学被提升到了全新高度。对于一线音乐教师而言，欣赏课似乎比唱歌教学更难。而笔者对欣赏课情有独钟，结合自己的教学感受，总结出了欣赏教学的几点感悟。

【关键词】形成预判；全员参与；深度体验；提升品位

审美感知是音乐学习的基础。最新颁布的新课标中，音乐学科的课程内容，包括“欣赏”“表现”“创造”和“联系”这四类艺术实践。听赏与评述是重要的音乐学习任务，是培育学生审美感知和文化理解素养的重要途径。通过“欣赏”，体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要素、表现形式等，发展听觉和感知能力，丰富音乐审美体验，深化情感体验，提升审美感知和文化理解素养。结合相关的课堂实践，总结出了欣赏教学的几点感悟。

一、深入了解作品背景，形成预判

新课标第三学段（6～7年级）内容要求：“……了解音乐家如何通过特定音乐语言与表现形式表达情绪和情感……”那如何才能帮助学生了解音乐家创作时的表现意图呢？怎样更好地感受音乐语言所倾诉的情绪和情感呢？……除了反复聆听，深入感受作品情感，进行专业分析，前期还需要查阅大量的资料，了解作品的创作故事、时代背景等。教师要精心设计导语，创设情境，帮助学生形成“预判”。

何为预判？“预判”，是预先判定的意思，是对即将到来的事进行判断。在不同的场合有不同的理解。比如在游戏中，预判可能是在对方释放技能前提前思考，猜测对方的下一步动作，迅速达成自己的主观预见判断，先发制人。那么在音乐欣赏中，“预判”是什么呢？个人理解为：当看到音乐标题的一瞬间，根据已有的音乐知识和生活经验，对该作品的内容、风格有一个大致的构想和猜测。音乐是感性的艺术，在欣赏前看到作品的标题，每一位听者都会有自己的预判。这种构想和猜测是基于以往的欣赏经验，习得于一次次的欣赏实践。对于小学中高年级的学生而言，音乐素养和相关文化的积淀，有着强烈的心理暗示，每个学生有着自己的猜想和判断，进而激发聆听的欲望。

比如看到标题交响音画——《美丽的喀纳斯湖》（片段），会想到水声潺潺，风景如画，舒缓优美的弦乐……比如看到笛子与乐队——《京调》，耳边就会响起咿咿呀呀的京剧唱腔……看到《游击队之歌》，就会想到游击队员神出鬼没，机智杀敌的形象……那看到唢呐独奏——《山村来了售货员》这一切那个的曲名，会有怎样的预判呢？这部作品的时代背景与当代学生的认知是完全脱节的，如何运用以往的音乐知识和生活经验来进行欣赏呢？

在欣赏唢呐独奏《山村来了售货员》时，教师可以从标题入手，试着简单解读山村和“售货员”：与其称“售货员”，不如叫“货郎”更合适。货郎带着乡亲们的期盼，定期把他们需要的货物送进山村。带着满满当当商品的货郎，心情怎么样？学生马上回答：高兴的！愉快的！师又问：“那时交通不便，在崎岖的山路上，货郎会选择怎样的方式运送这些商品呢？”学生沉默了片刻，因为这显然超出了他们的经验范围。师踏着节拍，表现了挑着扁担，一步三摇赶路的情境。学生一下就明白了：扁担！货郎用扁担挑着货上的山！教师继续追问：“如果你是作曲家，你表现货郎的主题会是什么样的？”学生非常活跃：欢快的！跳跃的！颤悠悠的！教师哼唱着主旋律，再次踏着节拍，挑着扁担，一步三摇地去赶路。到此刻为止，音乐还没有正式响起，但孩子们已经有了他们的预判，唢呐欢快的A主题旋律已经融入心中。随后的欣赏段落，根据标题的指引，包括吆喝、选购、告别等，学生更是乐在其中。在高质量“预判”的引领下，学生全身心地投入了課堂教学活动。

二、准确把握教学目标，全员参与

音乐是宽泛的艺术，有效聆听的次数越多，对旋律的印象就越深；对旋律的印象越深，对作品的感性体验也就越深。作为聆听者，凭着听觉感知，通过自己的理解展开想象的翅膀，这种想象是每一位听者都可达成的。从个人角度而言，欣赏课应该是“可参与的”这个“可参与”的指向是全体学生。

在平时的课堂教学中，教师要注意面向全体，注重每一位学生的参与体验。初听、复听、分段赏析，每一遍的聆听，目标和要求是阶梯式螺旋上升的。但是，学生的感受能力不一样，每一级台阶，都会有学生在上面停留，而越往上人就越少。所以尽量保证，学生至少都能踏上第一、第二级台阶，即在起步时，人人都可参与。教师在教研活动的交流中发现：律动和打击乐演奏，偶尔降低一下原有的难度，以班上接受力偏弱的学生为基准，这种整齐划一的参与体验，也是非常愉悦的美好瞬间。

新课标指出：“初步了解世界部分国家的民族民间音乐，感受不同的音乐风格，能做出恰当的判断和反应……”客观来说，有时，某些音乐作品的欣赏，全员都能全身心地参与，是有一定难度的。在欣赏《猎人的葬礼》时，根据个人的欣赏体验，作为听者，感受其音乐风格，能与作品共情，似乎比分析旋律、听辨主奏乐器音色等等更重要。为此，这首作品的教学目标重在风格的体验，形成如下设计：孩子们，如果你是作曲家，创作这首标题作品，你会采用怎样的旋律、速度？如果你是舞台上的指挥，你是乐队的演奏者，你的表情会是怎样的？当你们奏响了主旋律，你又有怎样的感受……学生带着强烈的代入感，投入地欣赏了全曲。有时候，音乐的体验是很微妙的，难以用言语描述和表达，尤其是那些很少回答问题的“沉默的大多数”……但是，看到他们专注的眼神投射出的那种亮光，会让人无比欣喜。

三、感悟对比音乐要素，深度体验

随着年级的升高，音乐欣赏在中高年级教学活动中的占比有所增加。从某种角度来说，作者的音乐作品是一度创作；演唱（奏）的过程是二度创作；而作为听者，对音乐欣赏感受及领悟已经是三度创作。鉴于音乐艺术在表达方式上的特殊性，它在“二度创作”和“三度创作”的审美过程中，有赖于特殊的思维方式——即以感性认识为基础、理性分析为引导的多种心理因素。所以，对音乐要素的分析感悟要逐步深入，初听、复听、分段赏析的目标和要求不断提升。在欣赏教学中，对比是比较常见的方法。尤其是在初听之后，分段复听时，基于初步感受，问题的思考难度要有梯度变化，可以开展表格式研究，通过小组合作，对旋律、节拍、节奏、速度、力度等音乐要素进行分析对比，深度体验音乐作品的丰富内涵。

音乐是听觉的艺术，通过一次次的比较聆听，听觉的印象会慢慢在大脑中记忆、积累。新课标中，6年级的课程内容中有这样的表述：“能感知大、小调式的音乐特点；感受听音乐主题及乐句、乐段重复与变化……”对于大小调的理解，自主体验的感受远高于讲述的习得。在欣赏“密西西比河”时，就采用了如下教学设计：通过感受旋律情绪，分析（演唱）骨干音后，学生整齐划一地圈出了“小调”这个选项。对小调的情绪，小组交流后纷纷写了“悲伤、忧郁”“无比惆怅”等类似的答案。基于这样的情感体验，带着学生再次跟琴哼唱主旋律后继续追问：在小调较为暗淡的大背景下，在第三乐句的高音区有什么变化？学生沉默了，短暂思考后，有人不自信地说：“好像有点大调的感觉？”教师不置可否，建议大家再次演唱。唱完后，有大调感受的学生明显多了。这时，教师继续追问：这儿出现了大调式主音，又想表达些什么？学生愣了片刻，小组交流后，思维又活跃了起来：“这显现出一种潜在的刚强和力量。”“虽然饱受摧残，即使痛苦压抑，但希望永存！”……对旋律进行深入分析的环节，要遵循学生的认知规律，激发学生自主探究的愿望。上述学习片段，起始于感性体验，升华于理性分析。从直观到抽象，由表及里，逐步深入，尤其是中高年级，可以多问问“问什么有这样的感受？”“你是怎样理解的？”……这样的欣赏课，理性和感性相结合，对比分析，才能由表及里，达成深度体验。

四、甄别当下流行音乐，提升品位

音乐课堂教学中的欣赏，只是学生音乐生活和学习的一部分。音乐审美的培养和熏陶，是通过听觉感知、情感体验和想象联想等心理活动进行的。新课标的学习内容中，小学三年级开始有了这一项——探索生活中的音乐。诚然，从某种客观的角度来说，当下学校音乐教育的公共性比较差。囿于教材歌曲的同质化、教材非个体所有的共用模式、校内外音乐接收方式的差异性等原因，教材中的歌曲以及绝大部分欣赏基本就局限于音乐课和学校活动。学生生活中接触的各种媒体，所听到的绝大部分音乐，都是市场化、工业化的制作，很多网络神曲并不适合孩子。为此，一些网络平台的音乐对小学生的影响，我们要加以重视。

音乐的风格，总是随着时代的脚步不断变迁。从《一分钱》到《闪亮全世界》；从《火車向着韶山跑》到《森林狂想曲》，从《让世界充满爱》到《算你狠》……音乐和文学、影视作品一样，彰显不同时代的道德和价值取向。在此影响下，“70”“80”后小时候的理想是各种各样的：医生、教师、警察、解放军、科学家、司机、售货员……此后的“90”后、“00”后的理想，一代比一代丰富。但如果问问现在的孩子，你的理想是什么？不少孩子回答的是：歌星、明星、艺人……这与媒体大量追捧流量明星有着较大的关系。在当下的全媒体背景下，学生不知道该听什么音乐，不知道什么才是真正的好音乐。这时候，更需要音乐教师帮助和引导学生主动选择。要教会学生对网络神曲说不！在高年级的音乐课上，可以留出一点时间，带学生一起欣赏流行音乐：阿卡贝拉版《夜空中最亮的星》、反战歌曲《Tell Mi Why》、饱含深情的《让世界充满爱》、古典与现代跨界交融的《出埃及记》……学生开始对一些网络口水歌曲，以及土味十足的短视频电音BGM有了自己的认知。

此外，作为生活中音乐的组成部分，影视作品的音乐，提供了拓展欣赏的广阔空间。那些经典动漫主题曲、部分类型片的主题配乐，极大地开阔了小学生的音乐视野。那首承载着无数人记忆的《黑猫警长》，为什么不是童声演唱？聆听国家大剧院的合唱版《黑猫警长》，又会带来怎样的全新感受？赵季平创作的《好汉歌》，为什么这么具有感染力？《碟中谍》的电子音乐主题为什么如此迷幻？全媒体时代，更需要我们引导小学生用音乐的耳朵去关注、去聆听生活中的音乐。

音乐欣赏课永远充满未知，学生的想象力也永远充满未知，音乐作品的赏鉴，我们永远在路上。