“双减”背景下的小学数学教学研究

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【摘  要】“双减”背景下，小学数学应优化目标和组织形式，切实提效各种教学活动。对此，文章首先分析小学课堂教学中存在的问题，然后结合数学教材内容，从多个层面探讨如何开展数学课堂教学活动，希望能为“双减”背景下小学数学创新教学提供借鉴。

【关键词】目标；小学数学；双减

为深入贯彻落实国家“双减”政策，要求教师能够将数学教学基础内容与学习方法有机结合在一起，注重教学内容的延伸与拓展，帮助学生形成完整的知识体系。除了实现数学教学技能，还要加深对数学知识本质的挖掘与理解，这也是深度学习的重要基础。

一、 小学课堂教学中存在的问题

（一）缺乏预习意识

课堂教学中，学生积极性较低，此外，做笔记的学生较少。大多数学生课堂教学中都是被动学习，教师要求记录什么笔记，学生便在自己的课本中记录相应的内容，这也是学生缺乏主动思考的重要表现，正是由于这样的学习模式，导致学生的数学学习一直停留在浅度学习层面。数学知识具有极强的关联性，如果缺乏对所学内容的深入理解，会使其后续学习难度加大。以小数除法为例，这部分内容是在整数除法后边学习的，在教学中可以发现学生并不理解除法的本质。

（二）弱化学生主体性

从实际教学活动来看，学生在数学课堂教学中的参与度偏低。此外，课堂教学中还存在部分教师否定错误答案的现象，导致教师难以全面地把握学生出现的问题，甚至是打击学生积极思考与探究的热情。这主要体现在以下方面：一是教师重视度不足，造成学生参与的积极性不高，影响学生深度学习数学知识。二是课堂教学时间有限，教学任务过多，教师为了节省课堂时间，采取灌输式教学方法，并未深入分析学生的需求和学习情况。实际教学设计中，教师过度关注对自身的要求，如此一来，教师将难以在课堂中完成教学设计。因为数学课堂是开放性的，每位学生都有自己的思维方式，教师必须考虑到课堂和学习实际情况，把握学生的思维活跃点，能更加高效地完成教学目标。

（三）缺乏明确的目标

社会在不断发展，对人才的要求也在不断提升。小学数学教学中，教师需要顺应社会的发展潮流，注重学生能力与健全人格的培养，帮助学生形成正确的思想品质与行为意识。从实际教学活动来看，教师更重视基础知识的教学，导致学生对数学的兴趣偏低。另外，数学课堂教学目标过于低级，只注重数学基础知识与技能的培养，对学生的长远发展将造成影响。

二、“双减”背景下的小学数学教学对策

（一）明确目标，促进学生成长与发展

学习目标是学生在完成了学习活动之后要达成的目标，以数学表达为指引的目标具有主体性、操作性。

以“三角形的面积”教学为例，围绕核心素养，可以制订如下学习目标：（1）推理三角形面积公式，验证其在生活中的实践运用。（2）在课堂教学中，深化对拼接和生成等方法的认知和理解。（3）以认知的形成为核心，教师引领学生感受问题的研究过程，培养学生的数学推理能力与空间思维，并使学生获得积极的情感体验。以上学习目标的制订，反映了学生在建构三角形面积方法时经历的环节，即从特殊到一般的数学化认知活动；反映了学生自主建构认知的具体方法和渠道，即在自主探究过程中感受拼组转化，反映出了学生的自我发展与成长。即除学会了基本的数学知识点外，学生还理解和掌握了数学思想。

（二）整合内容，筑牢数学知识学习基础

比如，“三位数乘两位数”这节课的一般学习序列为：三位数乘两位数、常见的数量关系、积的变化规律以及因数末尾有零、因数中间有零的乘法。通过对教材的深入分析，我们可以发现前三节课是相互独立、互不干扰的。在课堂教学中，教师可以围绕数学知识点的结构逻辑顺序及学生的认知特点，对本章内容进行整合，具体为：积的变化规律、常见的数量关系以及三位数乘两位数。通过这样的顺序安排，前一节的内容学习可以为接下来的内容学习奠定基础。另外，后一节内容能够进一步巩固和应用上一节课的知识点。在这样的整合与调整下，数学的单元教学重难点将会更加突出，且内容之间的关联更密切。

（三）课前预习，初步把握数学教学内容

预习能够初步把握数学教学内容，学生在一定程度上利用预习导学案，提前发现课程学习中的重难点知识，提出自己的问题。在教学活动中，学生能够高度关注这一部分内容，跟随教师的思路进行探索，始终保持一种良好的学习状态。因此，教师需要高度重视课前预习，并结合新课标教育理念的相关要求，利用课前预习，帮助学生初步把握数学教学内容，为深度学习奠定良好的基础。

例如，以教授人教版小学五年级“小数乘法”这一知识点内容为例，为了保证教学效果，教师的首要任务是要求学生完成预习任务，注重引导学生在预习中提出自己的问题，让学生思考乘法与除法之间存在的关联。除此之外，教师还需要让学生能够通过预习提出自己的问题，并在课堂教学中提出来，大家相互探究与互动。在这样的过程中，能够实现深度预习的目的，培养学生发现问题的能力。在数学课堂教学中，学生需要思考预习中的问题与教师讲解内容的冲突，然后提出自己的思考与见解，分析问题的可行性。这样，一方面可以强化学生的思维的发散性，另一方面有助于深度思维的高效实施，提升课前预习效率，加深学生对知识的理解。数学的抽象性与逻辑性较强，而这也意味著数学活动中最重要的便是思维活动。在很大程度上，数学思维就是数学活动的根本。

（四）课中追问，加深数学教材内容理解

在一定程度上，追问属于动态性课堂生成，而把握好追问的时机至关重要。换言之，教师要明确追问的切入点，从而更好地体现出课堂追问的作用和价值。上文提到，通过平移等方式，将平行四边形转化成长方形，最终推导出其面积公式。再进行追问，引导学生推导三角形面积，便是问在精彩时的重要表现。在这样的追问过程中，学生不但可以灵活使用所学知识，还能够探索出全新的规律和方法。引导学生通过实践的方式进行探究，并搭建数学模型，可以为今后的学习奠定有力基础。

比如，小学运动赛场上有14个跳远运动员，跳远比赛结束后走了4个跳远运动员，跳高比赛即将开始，又进来了3个跳高运动员，那么体育场现在还有多少个运动员呢？在这道应用题中，考查了加减关系，如果采取数量关系进行表示，可以列出算式14-4+3=（  ）。为了培养学生的逆向思维，教师可以将问题进行逆向设计，让学生思考原来的体育场中有多少个运动员呢？通过这样的问题设计，实现了正到逆的整体构思。那么在进行逆向以后，题目中的数量关系与原来的题目是基本一致的，也就是（）-3+6=17。从小学低年段数学教学开始，教师需要有意识地引导学生形成先顺后倒的认知。

另外，在数学中，不少问题都有多种解决方案，因此，学生利用一种方式解决问题后，教师可以引导学生尝试用不同的方法进行解答，并让学生从多角度进行思考，探索出不同的解题思路。在相同条件下，可以提出多样的问题，也可以进行反向追问，以此达到拓展学生思维和思路的目的。探究和体验是数学学习的一种方式， 教师需要引领学生结合所学知识，合理选择探究方法，实现知识的自主建构。

（五）设置问题，实现数学思维能力发展

以“自行车里的数学”为例，由于这节课的知识含量大，探讨的问题有深度，教师应进行正确的引领。在课前，学生自主探索自行车前进的原理。同时，教师可以围绕着“为什么踩脚踏板，自行车就会前进？”这个问题展开，学生通过对自行车的研究，了解了脚踏板和大齿轮连接，踩脚踏板带动大齿轮转动，然后带动链条走动，链条又带动小齿轮转动。而小齿轮和后轮连接，因此会带动后轮转动，后轮转动促使前轮转动，自行车前进。教师布置预习作业，让学生通过集资料或是亲自实验探究的方式，一步步探索出自行车运动的原理。课堂教学中，教师可以引导学生合作探究如下问题：小齿轮数为什么和大齿轮数不一样呢？为什么连接脚踏板的是大齿轮？反过来行不行？其中的原理是什么呢？”通过这一系列的问题，再次让学生陷入沉思。需要注意的是，通过层次性与启发性问题的设计，可以引导学生深入思考大齿轮的齿数和小齿轮齿数的关系。

（六）及时复习，强化数学教学内容巩固

课后复习能够帮助学生更好地巩固所学知识。在学习小数除法这节课时，教师可以布置一些课后习题，加深学生对除法本质的理解，与此同时，借助于教材中的习题，更进一步地巩固所学知识点。

课堂下，为了帮助学生更好地复习，教师可以设计如下习题“除到个位余下2，再将2转化成20个1/10，最后和被除数中十分位的8合并在一起，即28个1/10”，在具体的计算过程中，需要除到哪一位，最终的商就在哪一位的上边。因为被除数是十分之一与百分之一这样的数字，因此，商也是十分之几的。课后作业是对课堂教学内容的巩固与延伸，教师也必须重视课外的深度学习，帮助学生形成深度学习的意识与习惯。以人教版中图形的运动为例，教师可以让学生在课堂下准备各种不同的图形，观察其运动轨迹，通过实验探究的方式，加深对图形运动的理解与认知。利用生活中的具体现象与场景，可以增强学生对数学學习的兴趣，同时能够提升学生对数学学习的积极性。另外，还能够激发学生的探索欲，积极思考其中的数学道理。

考虑到学生比较好动，教师可以设计实践性作业，从而为学生搭建一个释放自我天性的平台。在设计这种数学作业时，教师需要提前制订好实施计划，包含有活动主题设定、活动开展时间以及评价的指标与标准等。

三、结束语

总之，双减背景下，数学教学体系在不断地创新与完善，不少教师开始认识到提效课堂的重要性。对此，教师需要注重教学方法的创新和优化，能够通过明确的教学目标，多元化的教学方法，培养学生对数学学习的积极性，进而保证学生能够达到深度学习。

【参考文献】

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