基于“创造精神”的幼儿现代舞实践探究

2023-06-06沈天承

求知导刊 2023年4期

摘要：在传统幼儿舞蹈教学中，直接教授、示范训练使舞蹈教学的内容单一而枯燥，导致幼儿较少自主自发编创。文章围绕当前幼儿舞蹈教学存在的内容脱离生活、形式单一、教法缺乏新意的问题，将“创造精神”与幼儿现代舞有机结合，优化舞蹈教学策略。文章以大班舞蹈活动“朱迪警官破案记”为案例进行教学策略分析，提出应让幼儿成为舞蹈的编导者、身体的主人，让舞蹈学习变得有趣、有用、有意义。

关键词：创造精神；现代舞；舞蹈教学

作者简介：沈天承（1997—），男，江苏省南通师范第一附属小学幼儿园。

陶行知在《创造的儿童教育》中指出，教育不能创造什么，但其能启发和解放儿童的创造力，使其从事创造工作。陶行知在该作中提到的“创造精神”在当前的幼儿教育中依旧具有重要的指导意义。笔者以幼儿现代舞的教学为研究对象，尝试将现代舞随性、自由、灵活、贴近生活的表现形式引入幼儿舞蹈教学中，借助幼儿熟悉和喜爱的电影《疯狂动物城》中朱迪警官的形象，将成人视角下的现代舞以儿童可理解、可接受的方式导入课堂，并结合陶行知的“创造精神”，进行舞蹈教学实践。

一、践行自主、创造的游戏精神，探寻舞蹈动机的产生

《舞蹈创作法》提出：现代舞绝不制造固定了的、程式化了的动作造型。舞者在创作某一作品时，就要创作出对作品有用的、新的表现运动。所以，把创造动作的权利交给幼儿，引发其进行有目的、有想法的自主创编，具有积极的意义。

（一）以情境为线索，串联幼儿的创造动机

在“朱迪警官破案记”的导入环节，笔者展示了朱迪警官及动物城的图片，幼儿产生了浓厚的兴趣。笔者根据图片提问：“小朋友们，猜猜朱迪警官会去做什么？她会怎么做？”幼儿结合观影经验，大声说出开车、抓小偷等情节，部分幼儿一边说着一边伸手模拟开车的动作。接着，笔者让幼儿想象朱迪警官出警的模样，基于问题，幼儿做出蹑手蹑脚前行、举枪闪避、挺胸踏步等动作。

陶行知在《创造的儿童教育》中提出，要解放小孩的自由，让他做有意思的活动。在舞蹈学习中，教师要相信幼儿，要创设有趣的情境，助力幼儿展开想象。一旦眼前的贴近生活的情境激发出幼儿的兴趣，幼儿就会不断产生奇思妙想，乐此不疲地进行探索。教师以趣味情节点燃动机的导火索，将生活经验转为肢体语言的素材源，将身体动作作为思维的交流方式，可以促使幼儿在趣味环境中成为有能力、有自信的学习者和沟通者。

（二）以游戏载体，引导幼儿进行个性表达

围绕“脱离教师的示范教授，幼儿能否产生舞蹈造型？”这一问题，笔者在此节活动中增设了数字游戏，即引导幼儿观察数字图片，摆出对应的姿势，让幼儿的身体与地面接触点的数量与数字表示的数量保持一致。比如：出现数字“3”时，幼儿应以一只脚与两只手配合撑地；出现数字“4”时，幼儿应手脚并用，四肢撑地，屁股朝天；出现数字“5”时，幼儿应把四肢和脑袋抵在地上。

数字游戏让舞蹈学习更富有个性和趣味，层层闯关的情境让幼儿的自主学习活动递进式地展开。在游戏中，幼儿在情境与问题中能做出具有个人风格的动作造型。此时，教师可将教学示范转为学习引导，使幼儿从被动学习转变为主动思考和个性化表达。

二、突破传统教学的模式，优化舞蹈学习的指导策略

当前，在幼儿舞蹈教学中，部分教师只进行示范教学，要求幼兒进行反复练习，过于追求技巧等，一味强调“如何教”，忽视了让幼儿学会“如何学”。部分教师将完整展示舞蹈动作作为课堂的第一目标，进行“填鸭式”教学，教学效果不好。因此，笔者不断优化教学策略，持续为幼儿的创造活动提供支持。

（一）以问题搭建支架，促进幼儿身心发展

王阳明提倡知行合一，认为知是行之始，行是知之成，这与陶行知的“创造思想”不谋而合。幼儿现代舞蹈学习是手脑结合的过程，教师可以问题搭建支架，促进幼儿身心发展。

在“看图变队形”活动中，两斜排的队伍不整齐，没有形成一头宽、一头紧的效果。对此，笔者没有直接干预，而是请一名幼儿帮忙检查队形，并提问：“这个队形该怎么变换？请大家商量商量。如果警官潜入，需要注意什么？”幼儿在讨论与再次尝试中，熟悉了两斜排的排队方法，并且掌握了行径间变队形的方法。最后，他们用同样的方式顺利进行圆形排队、竖排列队。

实践证明，平等开放的教学氛围能给予幼儿自主探究的空间，轻松愉悦的学习氛围能促使幼儿沉浸式投入游戏。当幼儿目标明确、有想有做，即手脑并用时，其创造力就得到释放，他们就可以用自己的方式解决舞蹈问题。在这个过程中，教师则需要敏锐观察其表现和需求，并进行适时的引导。

（二）关注个体差异，尊重每一支舞

现代舞具有较强的包容性，舞者并非将固有的姿态造型作为表现手段，常人的步行、渴望的举手、喜悦的跳跃等都可以成为舞蹈的素材。培养儿童的创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点。每一个幼儿对动作的理解都是不一样的，他们创造的内容不尽相同，但这正是“创造精神”的精彩表现之一。

（三）源于生活，走向生活

《陶行知全集》提出：“生活即教育。”教育具有广泛性，不该限于教材、拘于计划、背离身心。

“源于生活，不高级于生活”，这就是幼儿现代舞的理念精髓。传统舞蹈的弊端表现在远离幼儿的生活，教师往往只能通过示范、照搬的方式进行经验传递。突破幼儿舞蹈传统的教学模式便是让舞蹈走向幼儿生活，让幼儿基于熟悉的日常元素进行思考。

三、构建随心而舞的舞台，你我皆是舞者

借助幼儿现代舞这一媒介，笔者对“创造精神”有了深层次的认识与理解，在实践中进行了如下反思。

（一）关注外与内的协同创造

创造并不是标新立异，而是行动和思考结合产生新价值的过程。在幼儿现代舞活动中，动作的呈现、连贯的表演、造型的摆放都是物质的创造，其十分重要，言语交流间产生的心灵创造，也是不可或缺的。唯有二者融合、身心协作，幼儿才能随心而舞。

（二）赋予舞蹈时代性

幼儿现代舞饱含着幼儿最喜爱、最新奇、最生活化的肢体动作，所以在题材的选择上，教师要与时俱进。这意味着教师在选择舞蹈内容时，要时刻关注幼儿周围的新事物，以及其舞蹈动作的适宜性。《中国舞蹈艺术鉴赏指南》提出，舞蹈的动作性决定了舞蹈创作在题材选择、情节安排、人物性格刻画等方面都要体现可舞性的原则。教师需要摆脱固有想法的束缚，让幼儿体验发现、创造舞蹈的愉悦。

（三）发现儿童的力量

当前，部分教师在开展幼儿舞蹈活动时，会将幼儿舞蹈活动当作指向完成的教学任务，其实，教师应淡化课程的固有目的，及时给予幼儿温暖的回应，对活动进行适当的调整改变。教师要善于发现每一个幼儿需要帮助的地方，持续不断地为幼儿提供自选的机会，以层层递进的问题引导他们思考，引发舞蹈动作的产生。幼儿舞蹈动作的产生不仅存于教学中，还隐藏于幼儿的一日生活中。幼儿具有丰富的想象力，教师要帮助他们打破传统的学习模式，让幼儿成为有能力的学习者，让幼儿的学习活动变得更加灵活。因此，教师需为幼儿提供充满机会与条件的环境，在层层支架中，助力幼儿自发进行艺术表现与创造。

“创造精神”就是幼儿现代舞蹈活动开展的动力，教师要让幼儿在趣味情境中成为积极主动的舞者，在情境中唤起幼儿的舞蹈欲望，使幼儿在思考中内发动作，在表演中感到愉悦。幼儿不仅是传统文化的继承者，还是新时代的创造者，“创造精神”在幼儿现代舞蹈教学中传达了一个态度：每个人都有属于自己的舞台，每个人都是值得欣赏的舞者。

四、教学案例——大班舞蹈“朱迪警官破案记”

（一）适龄目标

大班幼儿。

（二）设计意图

手舞足蹈、哼哼唱唱是幼儿爱做的事，他们喜欢伴随着优美的音乐，用动作表现心中的语言。舞蹈教学深受幼儿喜爱，但部分幼儿教师在舞蹈教学中仍运用灌输式教学模式。本次舞蹈活动利用《疯狂动物城》中的角色朱迪警官作为导入，将朱迪警官破案的情境与现代舞小游戏相结合，意在鼓励幼儿创编不同的腿部动作及趣味造型。活动设计要充分激发幼儿兴趣，支持其自主自由地表达。

（三）教学详案

1.活动目标

（1）使幼儿感受、理解音乐中蕴含的趣味情节，大胆创编腿部动作并合拍表现。

（2）引导幼儿根据数字大胆创编不同的造型，使其能通过音乐、图谱进行多种队形变化。

（3）使幼儿愿意与同伴合作表演，体验用舞蹈进行表达、互动的快乐。

评析：本活动遵循幼儿发展规律，结合现代舞的基本元素，从音乐感受、舞步创编、合作表演等方面设定活动目标。目标设定凸显了幼儿本位、自主学习、愉悦体验的价值取向。

2.活动准备

（1）物质准备：PPT课件、椅子围圈（椅子反坐，作为汽车）。

（2）经验准备：幼儿熟悉的动画片《疯狂动物城》，认识其角色。

评析：发挥教师个人专业特长，将影视作品中具有典型性的音乐素材进行再加工、再创造，构建趣味化、情境化的学习支架。活动准备环节凸显了生活化、实用化的特点，拓展儿童座椅的功能，将其灵活变化为舞蹈道具，体现其简单实用的特点，富有想象力。

3.活动过程

（1）创设情境，引导幼儿跟随音乐模仿朱迪开车。