深度学习理念下的幼儿户外自主游戏组织分析

摘 要：文章从深度学习理念的角度，对幼儿户外自主游戏的组织方案进行了全方位分析，首先介绍了幼儿游戏教育的背景，其次说明幼儿户外自主游戏的开展现状，指出部分教师在游戏中未能发挥引领作用、幼儿户外自主游戏材料种类有限、游戏时长的控制存在难度等问题，最后根据现状与问题，提出了有针对性的解决方案，指出应在教师层面、环境层面与幼儿层面对幼儿户外自主游戏进行优化设计。

关键词：幼儿教育；深度学习理念；户外自主游戏

作者简介：缪惠（1986—），女，扬州大学附属西郡幼儿园。

随着人们认识水平的提高，幼儿教育得到了更多人的重视，将深度学习理念融入幼儿教育是大势所趋，这样做能够促使幼儿全身心投入学习过程中，并主动获取学科知识，对培养幼儿自主性、推动幼儿发展具有积极的作用。当前的幼儿户外自主游戲的开展存在一些问题，具体表现为教师的引领作用不足、游戏种类少等，这些问题是幼儿游戏教育效果达不到预期的主要原因。为了改善上述问题，教师应将深度学习理念融入幼儿户外自主游戏中，完成幼儿课程改革，实现科学培养幼儿核心素养的目的。

一、研究背景

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，教师应当将幼儿的学习与发展视为一个整体，引导幼儿主动探索世界；基于深度学习理念的教学活动则旨在让幼儿通过实际操作、直接感知和亲身体验，获得相应的经验［1］。要想达成该目标，关键是为幼儿提供良好的游戏环境并激发幼儿的兴趣，确保幼儿能够全身心地投入各项游戏活动，在游戏中思考和解决问题，促进身心快速成长。

与室内游戏相比，户外游戏更符合深度学习理念的要求，其优势主要体现在三个方面：首先是能够增强幼儿的自主意识，其次是能够为幼儿提供大量交流、沟通的机会，最后是能够为幼儿提供更充足的空间和时间，确保幼儿可以全身心投入游戏中［2］。本文以幼儿为研究对象，对深度学习理念、户外自主游戏进行研究，希望能够实现以下三个目标。第一，为幼儿园、教师开发户外游戏提供参考，为幼儿创造更符合其心理预期的游戏环境，促使幼儿主动转变学习态度和方法，运用高阶思维完成各项游戏，具备独立发现问题并解决问题的重要能力。第二，为教师提供指导，确保教师能够尽快更新教学理念，基于深度学习理念开展幼儿户外自主游戏，将幼儿置于主体地位，为幼儿的深度学习活动提供支持。第三，促使幼儿园将户外自主游戏纳入教学计划，基于深度学习理念，对游戏课程进行构建，实现深度学习和户外活动常态化开展。

二、幼儿户外自主游戏的开展现状

户外自主游戏有助于幼儿形成自主意识，并将游戏经历转化成经验，实现身心全面发展。深度学习理念有别于传统的学习理念，基于深度学习理念的教育活动更注重对幼儿学习能力的培养，希望幼儿能通过户外自主游戏，掌握知识迁移的方法，发展分析问题、制订决策的能力。但是，当前基于深度学习理念开展的户外自主游戏的成效还没有达到预期，存在一系列问题。

（一）部分教师未能发挥引领作用

开展幼儿户外自主游戏的初衷是培养幼儿的自主性，使幼儿具备独立思考并解决问题的能力，确保其能够快速适应环境或身份的转变。但现阶段，部分教师仍旧片面地将自主视为放任，导致幼儿户外自主游戏出现散乱、无序的情况，活动效果不理想。还有部分教师未能充分发挥引领作用，导致幼儿在户外自主游戏中过于随意，导致教育效果不理想。当前，幼儿户外自主活动教育效果不理想主要表现在以下几个方面：其一，部分教师无法准确把握介入游戏的时机，导致幼儿长时间处于被动地位，游戏兴趣逐渐降低；其二，部分教师随意中断游戏或打断幼儿的行为，造成幼儿思维发展受到阻碍；其三，部分教师所采取的游戏组织方式与幼儿实际情况不符，导致幼儿难以发展建构知识的能力和掌握迁移经验的方法。要想彻底解决上述问题，教师需要利用空余时间学习专业知识，了解深度学习理念，在游戏过程中密切关注幼儿的表现，准确辨别深度、浅层学习行为，并根据幼儿的情况调整游戏组织方式，灵活运用不同的策略引导幼儿进行深度学习，通过培养幼儿思考、解决问题的能力，确保幼儿得到快速成长［3］。

（二）游戏材料种类、数量有限

户外游戏区域较大，该类活动对游戏材料的要求比较高，教师只有根据幼儿的实际情况投放相应的材料，满足幼儿的需求，才能达到教育目标。现阶段，面向幼儿的户外自主游戏存在材料种类单一和环境创设不理想的情况，导致幼儿兴趣不足，缺少内生动力，长期处在浅层学习的状态，无法对在游戏中获得的经验进行迁移，影响了深度学习的效果。由此可见，教师要想通过户外自主游戏促使幼儿进行深度学习，关键是为幼儿提供丰富多样的材料，保证每个幼儿都能够根据自身情况选择材料，通过对经验的迁移运用，实现深度学习。

（三）部分教师无法准确控制游戏时长

相关调查显示，受传统教育理念影响，部分幼儿园的户外自主游戏存在流程化和形式化的问题，其表现为教师在有限的时间内带领幼儿简单进行各项游戏，而没有通过游戏发展幼儿的相关能力，这样的做法并不利于幼儿获得真实且深刻的体验。研究表明，户外自主游戏的效果以及深度均与游戏时长密切相关，教师若无法保证户外游戏的时长，就易造成游戏形式固定、游戏内容单一的情况，这并不利于幼儿思维能力的发展；反之，游戏时间过长，幼儿就易感到枯燥无趣，这同样不利于深度学习目标的实现。

三、深度学习理念下的幼儿户外自主游戏开展策略

将深度学习理念融入幼儿户外自主游戏，可使幼儿户外自主游戏更具现实意义。教师可通过“放权”的方式，使幼儿各方面能力得到有效锻炼，而且，该做法能够促使幼儿将游戏经历转化成相应的经验，做到举一反三。由此可见，在基于深度学习理念的户外自主游戏中，教师应当严格遵循“一个中心”和“三个支持”的原则，重视幼儿的主体地位，给予幼儿充分的尊重。其中，“一个中心”是指将培养幼儿的建构经验、相关能力作为中心；“三个支持”是指教师支持、环境支持还有同伴支持［4］。

（一）教师层面

基于深度学习理念的相关要求，教师应当坚持以生为本的原则，从幼儿的角度出发，结合幼儿的能力、既有经验和共性特征，设计并开展户外游戏，把游戏的自主权交到幼儿手中，这样才能使幼儿的兴趣得到充分激发，促进幼儿的全方面发展。幼儿的能力、阅历相对有限，需要在教师的引导下开展户外活动，为确保户外自主游戏得到有序推进，教师应对自身定位加以明确，准确把握游戏的开展时机，综合运用不同方法组织幼儿参与户外自主游戏，对幼儿的行动、决策还有思考能力进行培养。一般情况下，教师应坚持以间接指导为主、以直接指导为辅的原则，以免幼儿因产生依赖性而难以发展认知能力、自控能力。

在开展户外自主游戏的过程中，教师应当时刻观察并详细记录幼儿的行为，结合游戏案例，对幼儿的深度学习情况进行分析，促使深度学习理念更好地融入幼儿户外自主游戏中。实践表明，教师若想充分发挥自身的指导作用，关键要做到以下三点：首先是提前进行规划，确定游戏类型及内容；其次是如实记录幼儿的表现，推动游戏有序开展；最后是组织幼儿围绕游戏展开讨论，加深幼儿对游戏的认识、对游戏期间所学知识的印象，使其做到举一反三。

（二）环境层面

在组织开展户外自主游戏前，教师要对游戏区域环境进行优化，确保所创设的环境符合深度学习的要求，这样才能使幼儿主动和材料、环境互动，在充分激发幼儿兴趣的前提下，确保其思维能力得到有效锻炼。

1.打造良好的游戏环境

教师应以户外自主游戏既有的环境为基础，结合幼儿情况、户外自主游戏的特点，对游戏区域、环境进行改善。在此过程中，教师要重视以下三方面。首先是用情境替代场景。教师可借鉴或参考其他幼儿园的方案，对户外游戏区域布局进行优化，设种植园、“爱心小溪”和攀爬区等区域，为幼儿提供丰富的游戏情境。其次是用多元替代单一。教师应创设多元化情境，使幼儿的兴趣得到充分激发。例如，教师可从自主游戏、探索自然还有戶外运动的角度，对山坡游戏区域进行调整，增设长度不同、高度不同的坡道和管道，确保各年龄段幼儿的游戏需求均能够得到满足，以充分调动幼儿的感官，使其获得更加丰富的游戏体验及感受，为幼儿的全面发展助力。最后是用动态替代静态，增强幼儿与环境的互动。例如，教师可以调整沙池面积，确保扩充后的沙池能够同时容纳数十名幼儿，若原沙池存在滑梯等设施，则要对其与沙池的连接位置进行调整，使各区域连接起来，确保幼儿的游戏需求能得到满足。

2.提供丰富的游戏材料

教师应当根据幼儿的实际情况，为其提供丰富多样的游戏材料，使其能跨区使用不同材料，确保幼儿能够在安全、自由且开放的户外环境中开展游戏，从而达到深度学习的目的。例如，教师可以在各个游戏区域有针对性地投放有变化的、丰富的低结构材料，鼓励幼儿发散思维，运用不同的材料。又如，教师可以结合沙地的特点，在该区域投放树墩和积木等材料，确保幼儿的探究欲望能够得到充分满足，如果条件允许，还可以投放轮胎等材料，供幼儿使用。某幼儿园便充分利用既有资源，打造了名为“爱心小溪”的游戏区域并投放多种材料，在游戏过程中，幼儿A将气球作为盛水容器，幼儿B则以塑料瓶作为盛水容器，幼儿C先在喷壶内装满水，再用喷壶浇花［5］。由此可见，不同材料给幼儿带来的启发往往不同，丰富的游戏材料既能够满足幼儿的需求，又可以丰富幼儿的游戏体验，对幼儿的深度学习具有重要的意义。在此过程中，教师应准确把握幼儿的兴趣点，组织相应的户外自主游戏，使幼儿养成主动探索、不轻易放弃等品质，为幼儿今后的成长打好基础。

3.合理创设问题情境

教师还应结合幼儿的成长规律、身心发展情况，合理创设游戏情境，以户外自主游戏主题为依据，设计兼具引导性和启发性的问题，确保幼儿能够在问题的指引下，在户外自主游戏中进行深入探索，积累更加丰富的经验，从而为幼儿后续进行深度学习活动奠定坚实的基础。

（三）幼儿层面

户外游戏与室内游戏有所区别，前者的游戏场地更为宽敞且往往游戏氛围更为活跃。教师根据幼儿的情况开展相应的户外自主游戏，可使幼儿的自主能力得到有效培养，促进其多方面发展。研究指出，户外自主游戏能够锻炼幼儿多方面的能力，要想使其作用得到充分发挥，关键是融合深度学习理念。基于此，教师应组织幼儿参与各项户外自主游戏，确保幼儿主动将游戏知识、经历转化成经验。教师还应为幼儿营造良好的游戏氛围，促使幼儿主动和同伴进行合作互动，通过共同学习的方式，达到深度学习的目标。具体来说，教师应从幼儿的角度出发，结合幼儿的需求、能力及兴趣开展户外自主游戏，充分激发幼儿的创造性、自主性。但是，幼儿的自主能力尚处于发展初期，因此，教师应引导幼儿通过互助的方式参与游戏，在培养幼儿自主意识的同时，也培养其合作能力。以沙池嬉戏为例，教师可以鼓励幼儿自行分组，以小组为单位搭建相应的游乐园，要求小组成员通过协商的方式确定游乐园主题、搭建方案并完成搭建任务，在活动结束后，让各小组分享经验与收获，促使幼儿共同成长。

综上，本文在教师、环境与幼儿层面对深度学习理念与幼儿户外自主游戏的融合进行了探索，重点分析该理念在幼儿户外游戏中的应用方法，指出应发挥教师在游戏中的引导作用，优化游戏环境、丰富游戏材料，以充分挖掘户外自主游戏的价值。幼儿教师应以问题为导向，对户外自主游戏进行优化设计，帮助幼儿实现从浅层学习向深度学习的过渡，鼓励幼儿在户外自主游戏中自主获取知识，发展思考问题、解决问题的能力，促使幼儿更好地成长与发展。

［参考文献］

秦旭芳，牟晓佩，张洁.儿童视角下幼儿计划能力提升的行动研究：以户外自主游戏为背景［J］.教育与教学研究，2023，37（1）：1-13.

秦旭芳，张洁，林玉.由“知”到“行”：教师支持幼儿提升计划能力的行动研究：以户外自主游戏为背景［J］.宁波教育学院学报，2022，24（4）：1-7.

钟莹晶.在自主游戏中助推幼儿快乐成长：以本园大班户外游戏活动“小小消防员”为例［J］.亚太教育，2022（14）：26-28.

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