因为爱，所以感同身受

摘 要：学前教育在培养幼儿行为习惯、丰富幼儿情感等方面发挥着重要的作用。然而，农村地区的一些人在思想认识上有很大的局限性，对留守儿童的学前教育还存在较大分歧；农村的部分幼儿教育工作者也对学前教育的重要性认识不足，存在认知偏差。因此，本文从农村留守儿童学前教育存在的问题入手，分析加强农村留守儿童学前教育的重要意义，并从创新教育方式、整合多方力量、关注儿童差异、加强家校合作等方面对促进农村留守儿童学前教育创新发展的有效途径进行探究，以供广大同仁参考。

关键词：农村留守儿童；学前教育；有效策略

基金项目：本文系定西市教育科学“十四五”规划2022年度课题“促进乡村留守儿童健康成长的有效途径”（课题立项号：DX[2022]GHB0385）研究成果。

作者简介：王艳艳（1982—），女，甘肃省定西市通渭县第五幼儿园。

近年来，国家重视并加大了对欠发达地区学前教育的基础建设投入，并根据村社幼儿的人数建设了幼儿园且配备了教师。但是，由于部分农民的文化素质偏低，在教育孩子方面缺乏经验，又没有主动学习教育知识的意识，加之农村留守儿童家庭情况的特殊性，农村儿童的教育面临诸多亟须研究解决的问题。在和父母离居、亲情关系淡漠、社会教育环境不理想的情况下，关注留守儿童，让他们正常接受学前教育成为每一名幼儿教育工作者义不容辞的责任［1］。

一、农村留守儿童学前教育存在的问题

（一）留守儿童家庭教育作用弱化

家庭教育对幼儿的影响最重要、最直接，但留守在家的幼儿大多数由祖父母照顾，祖父母虽然疼爱自家的孩子，但由于文化水平有限、年龄较大、育儿理念没有与时俱进等，不能很好地解决孩子在实际生活中存在的问题［2］。同时，由于我国网络技术和信息技术的发展，基于信息化的教育方式在家庭教育中得到广泛应用，有些幼儿的手工作业和课后演练反馈等都需要通过家长的智能手机来辅助完成。一方面，祖父母难以按照老师的要求对孩子进行辅导，导致孩子无法高质量完成课后作业；另一方面，祖父母对智能手机的操作不是很熟练，上传作业的效果不佳，甚至出现上传失误的情况，给老师的工作带来不便。另外，部分祖父母常常在孩子面前拿着手机刷短视频，导致留守幼儿也对短视频产生了兴趣，而幼儿的自我管理能力和管理意识较弱，很难抵御网络上五花八门的动态信息，很容易沉浸在网络视频或游戏之中，这不利于幼儿的身心健康发展［3］。

（二）农村幼儿园教育成效不明显

农村幼儿园是承担村社服务片区学前儿童教育责任的主要场所。受地方经济发展水平、农村家庭育儿思想和农村学校教育理念等多方面因素的影响，农村幼儿园的学前教育还在艰难“跋涉”。一是教育经费不足。农村幼儿园学生较少，来自社会的捐助力量也很少，按学生人数所拨的教育经费只能满足正常的办公支出，提升幼儿园教育质量和办园水平的活动很难开展。二是教育资源贫乏。一方面，园内的活动器械少，活动场地“多合一”。如室外的大型活动设备主要有滑梯，室内的教学辅助工具主要是一些积木，球类的活动方式只是拍一拍、滚一滚，田径类的活动也只是在园内你追我赶，园内没有专门的活动场所。另一方面，科任教师专业性不强且数量不足，教学不够精细。由于近年来县城幼儿园的兴建，每年都会选调一部分农村幼儿教师到城区幼儿园任教，优质的教师被调走对师资紧张的农村幼儿园来说更是雪上加霜。同时，五大领域、三个年级的课程，还有各类报表等工作都由园内不多的几位教师兼任完成，教师的精力和时间有限，无法将每一节课的教学讲解得精细、引导得到位。加之农村留守儿童的生活习惯和行为习惯在家没有得到有效培养，来园之后更需要老师的精心管教，这些基本的生活教育无形中给教师增添了工作量，也加大了教育的难度。三是教师的再教育培训成效不明显。每一学年，农村幼儿园的教师都会接受在线培训、集团化办学的教育教学能力提升培训或县级的随班培训，但从教师上岗施教的情况来看，一些教师在培训刚结束时还有一点工作激情，但随着时间的推移和工作环境的影响，其工作方式和思路又会变回原样［4］。

（三）留守儿童教育缺乏社会支持

农村幼儿园大多数是公办性质，师资的配备和办学经费等都是由教育主管部门来负责。一方面，由于园内师资紧缺，部分幼儿园无法对自己的教育进行宣传和报道，也不能与留守儿童家庭及村社等社会组织进行有效的沟通联系，使得社会层面对农村幼儿园的办学情况知之甚少，对农村的学前留守儿童的关注度不高，對留守儿童的生活和学习情况缺乏重视和关怀。另一方面，一些村委会虽然对自己所服务村、社的留守儿童的情况了如指掌，但他们对学校的情况不大关心。因此，在农村的学前教育方面，不论是施教单位还是政府部门，都在人力、物力和财力投入方面存在短板［5］。

二、加强农村留守儿童学前教育的重要意义

第一，加强农村留守儿童的学前教育能帮助幼儿形成良好的行为习惯，是促进幼儿健康成长的有效举措［6］。由于教育方法不科学、监管不到位，一些农村留守儿童的生活习惯较差、在校参与活动的积极性不高、性格乖僻、安全防范意识不强。而良好的幼儿园教育能针对幼儿存在的具体问题进行分层教育，使留守儿童改变不良习惯。同时，幼儿园教育更能让留守儿童在形成良好行为习惯的黄金时期感受到爱，感觉到身边的每一个人都是在帮助他们，从而产生积极向上的动力并努力改变自己、锻炼自己和成就自己。

第二，加强农村留守儿童教育是发展农村地方文化、提升农村幼儿园办学质量、落实乡村振兴战略的一大重要内容。现阶段，我国的发展正处于重要转型时期，网络化、信息化、工业化和城镇化速度加快，农村居民因务工需要大量进入城市。但是城市学校的就学压力太大，无法招收随迁入城的农村儿童。而乡村振兴战略为农村的学前教育和义务教育带来了机遇，在新时代背景下，政府各部门的强力助学可以切实提高农村教育和农村文化水平，给农村留守儿童提供更好的受教育环境。

三、促进农村留守儿童学前教育创新发展的有效途径

（一）创新教育方式，延伸教育内容

根据调查得知，现阶段甘肃省各农村幼儿园所使用的教材都是“甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包”，开设课程都是语言、数学、社会、艺术和健康。而且，一些农村幼儿园的教学方法比较单一，大多数教师采用讲读教学法，侧重于对知识的记忆，没有制订具有针对性的教学方案，单一的教学策略不利于全体幼儿的健康成长。对此，农村幼儿园教师要根据幼儿的家庭环境、个性特点和课程特点，在日常教学中积极融入人文关怀元素，让班级中的幼儿感受到老师的关爱。譬如，在小班《高高兴兴迎新年》一课的教学中，教师可以和留守儿童一起讨论并制作送给自己爸爸妈妈的新年礼物，让他们在活动中融入自己对爸爸妈妈的爱与感恩之情，此时，教师可以教育并引导幼儿：自己在家要按时作息、讲卫生、尊敬长辈，在校要尊敬老师、认真听讲，这是回报爸爸妈妈的最好的方式。为了进一步提升幼儿的成就感、获得感和自信心，教师还可以让幼儿回家后和家人一起制作迎新年的小玩意儿，如拉花、窗花和灯笼等，提升幼儿的情感体验。

（二）整合多方力量，提高教育水平

农村的教育资源相对紧缺，综合教育水平不高，加之一些留守儿童的家庭情况比较复杂，仅依靠幼儿园自身的力量无法从根本上解决留守儿童的教育问题。因此，幼儿园和村委会要从多渠道寻找解决方案，不断探究最佳的教育策略。

第一，争取镇政府的大力支持。首先，幼儿园的业务人员要与村委会负责人取得联系，了解辖区内每一名留守儿童的情况，建立健全各种信息档案。其次，幼儿园领导班子要与村社负责人一起商讨留守儿童学前教育问题的解决方案，将形成的文字材料上报镇政府。最后，幼儿园要根据镇政府的意见和建议进行落实。

第二，争取社会力量的大力支持。幼儿园和村委会可以通过当地的新闻媒体向社会及时报道留守儿童的学前教育情况，也可以和当地关心且支持教育事业的企业家进行联系，争取他们的支持。

第三，争取教育部门的大力支持。最近几年，教师进城、乡村教师资源紧缺也在影响着农村留守儿童的学前教育质量。因此，当地村社和幼儿园可以在“送教下乡”的教育政策支持下与教育主管部门积极联系，争取资源。一是要与县城幼儿园建立合作关系。具体而言，县城幼儿园教师可以支教农村幼儿园，帮助农村地区解决留守儿童教育方面存在的疑难杂症，并提出有针对性的、具体的、有创新性的指导意见［7］。农村幼儿园教师可以进城学习先进的教育理念和教育策略，以提升管理和教育水平。同时，双方可以建立教育教学资源的共享制度，使各种优质的教育资源得到高效的互通和流动，尽可能缩短城乡之间的教育差距。二是争取县城幼儿园办学经费的支持［8］。

（三）关注儿童差异，用爱温暖童心

在对通渭县平襄镇太平幼儿园和通渭县碧玉镇幼儿园的调查中可以看到，这两个幼儿园中的寄宿幼儿占53.7%，由父母一方监护的幼儿占26.9%，身体残疾的幼儿占3.7%。由此可见，这两个农村幼儿园内的寄宿生比较多，由爷爷奶奶监护的占比较高。对此，园内教师在施教过程中，一方面要发挥好课堂的引领教育作用，将自己的爱心融入教学之中。譬如，在中班音乐课上教学《袋鼠妈妈》这首歌时，教师可以借助故事演绎引导幼儿体会母爱的无私。另一方面，教师要关注儿童之间的差异，在课间或课堂上引领幼儿正确看待自己的生长环境，促进其身心健康成长。譬如，教师要和留守儿童多交流，让留守儿童在课堂上多参与互动，让留守儿童多参加园内的活动等。

（四）加强家校合作，发挥家教作用

家庭教育在幼儿心理成长和生理发育中发挥着至关重要的作用。针对目前农村留守儿童监护人文化水平不高和教育理念落后等问题，农村幼儿园可以加强与幼儿家长的沟通交流，以提升留守儿童的教育质量。

一方面，幼儿园可以定期开展监护人培训活动，让幼儿监护人积极参与到教育活动之中。譬如，在每学期的开学初召开幼儿的入园常规教育，让监护人知晓并按培训内容在家正确引导孩子；在资助政策的落实上，有些家长不了解党的惠民政策，幼儿园可以针对资助这一主题开展答疑活动，让家长明白党的惠民政策，也让家长不断提升教育水平；在手机的使用上，幼儿园教师可以通过家长开放日活动，向家长讲述如何正确使用手机，让他们改变自己的错误认识。此外，在育儿理念上，有些家长的育儿理念比较简单粗暴，且缺乏共情能力，无法从幼儿的角度出发考虑问题，不能准确感知幼儿的情感变化和思维特点，当幼儿犯错时只会采用打骂的方式解决问题，使得留守幼儿与监护人之间产生隔阂，其教育只会起反作用。由此可见，加强对监护人的培训，纠正其错误的育儿观念，使监护人掌握正确的育儿方法是极其重要的。

另一方面，家访是广大教育工作者与家庭交流的有效方式，农村幼儿园领导和教师要在多角度、多方位了解留守儿童家庭成长环境的基础上，不定期地进行家访，了解幼儿的生活、成长环境和受教育方式，并建立《留守儿童成长记录表》，为幼儿的健康成长和教师施教策略的选择提供第一手资料。

結语

综上所述，农村留守儿童的学前教育仍然面临着诸多问题，如家庭教育功能弱化、幼儿园教学资源紧缺、留守儿童教育缺乏社会支持等。对此，幼儿园和相关政府部门要高度重视这一社会问题，结合地区特征，深入分析实际问题，在现有育人模式的基础上根据具体问题对农村留守儿童的学前教育进行优化、完善和调整，从而不断提高农村留守儿童的学前教育质量。

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