多媒体网络环境下小学道德与法治教学的策略分析

摘 要：小学道德与法治课程对于学生的道德素养形成和法制观念培养具有重要作用。现阶段小学道德与法治课程教学中存在的主要问题为教学内容缺乏创新、教学形式单一、课程教学时间有限等，不利于小学道德与法治课程教学质量提升。在多媒体网络发展形势下，小学道德与法治课程教学迎来新的机遇。将多媒体网络技术应用于小学道德与法治教学，丰富了教学形式，为学生学习道德与法治知识创设了虚拟情境，帮助学生树立正确的价值观念。

关键词：多媒体网络环境；小学；道德与法治；课程教学

作者简介：韦觉华（1980—），男，广西壮族自治区贵港市平南县安怀镇中心小学。

小学道德与法治课程从本质上讲是小學思想品德课程的升级，小学道德与法治教学的目的是帮助学生形成正确的价值观念，规范学生的行为品德，为学生普及法律方面的知识，其对于学生的发展具有积极的意义［1-2］。由于小学生心智不够成熟，道德与法治观念薄弱，再加上道德与法治课程部分内容比较抽象，因此学生对于道德与法治知识的理解比较困难。将多媒体网络技术融入小学道德与法治课程，能够促进师生互动，优化课程教学内容，提高小学道德与法治教学质量。

一、概述

随着多媒体网络技术的普及，小学道德与法治教学环境发生了改变，同时，对道德与法治教学也有了新的要求。随着多媒体网络教学逐渐成为教学的新趋势，在小学道德与法治课程教学中融入多媒体网络技术十分有必要［3］。多媒体网络技术的利用价值主要体现在几个方面：首先，将多媒体网络技术融合应用于小学道德与法治课程教学中，能够丰富课程教学资源，创新课程的教学模式，为小学道德与法治课程设置提供多样化的选择；其次，将多媒体网络技术融合应用于小学道德与法治课程教学中，能够降低道德与法治知识学习难度，帮助学生更好地理解和巩固学科知识；最后，“互联网+”环境下的小学道德与法治教学具备更大的深度和广度，这对于课程教学质量的提高具有积极的作用。

二、多媒体网络环境下小学道德与法治教学现状

（一）学科教学观念落后

在多媒体网络环境下的小学道德与法治教学中，部分教师还存在教学观念落后等问题，不利于学生深入理解道德与法治知识。教师是教学活动的引导者，如果教师没有全面认识多媒体网络的优势，对多媒体技术的利用缺乏针对性，就会缺乏对教学内容的创新，无法提升道德与法治教学效率。还有部分教师没有理解多媒体网络技术的作用，单纯认为多媒体网络技术只是一种手段，对于教学效率提升没有实质性作用。错误的认知导致教师在“教”与“学”两个方面的观念都十分落后，无法将多媒体网络技术的价值发挥出来。

（二）网络资源利用不科学

虽然部分学校在小学道德与法治课程教学中已经使用上了多媒体网络技术，但是对于网络资源和教材资源的整合还不是十分理想，无法为学生的道德与法治知识学习提供保障。多媒体作为最基本的教学资源应用形式，其不仅需要网络技术提供支持，还需要与教材资源进行充分整合［4］。大部分教师在教学时，都需要利用网络资源和多媒体教学设备，并结合教学经验开展教学，但是一些教师对于教学资源的整合比较草率，过于依赖多媒体网络技术，在课堂中没有融入自己对于道德与法治知识的理解。反之，如果教师过度依赖教材内容，对多媒体网络资源的利用不足，那么学生学习道德与法治知识的效果就会不理想，从而导致多媒体网络环境下的课程教学有效性难以提高。

（三）多媒体网络教学形式单一

多媒体网络教学形式单一是小学道德与法治教学中存在的问题之一。多媒体网络教学包括两个方面，一方面是对多媒体教学设备的利用，另一方面是对网络资源的利用。虽然在道德与法治教学中，多媒体技术与网络资源可以综合利用，但是部分教师将网络技术当成道德与法治课程教学的基础，在课程教学中过度依赖网络资源，教学形式单一。这种情况的出现，与教师网络教学经验和互联网知识不足有关，教师对于课程内容的认识不到位，就会使教学内容与网络资源无法顺利结合。虽然多媒体网络环境下的课程内容得到了延伸，但是如果教师对于多媒体网络资源的利用过于机械，课程教学的有效性必然无法提升，亦无法凸显小学道德与法治课程教学的价值。

三、多媒体网络环境下小学道德与法治教学的策略

（一）丰富教学资源

多媒体网络环境下，要想提升小学道德与法治教学的有效性，教师就要更新道德与法治课程教学模式，丰富教学资源，优化教学形式。教师在选择教学内容的过程中，既要考虑利用教材资源，也要考虑利用互联网资源。例如，在小学道德与法治《我和规则交朋友》一课教学中，教师为了提升教学有效性，培养学生的道德素养和法治意识，就可以充分利用网络搜集实用性较强的教学素材，并和教材进行整合。教师在网络教学资源的选择时，可以选择一些关于讲规则、守秩序的宣传片，让学生了解在学校、家庭和社会中需要遵循哪些规则，实现教学资源的有效整合。当然，教师在教材资源和网络资源整合过程中，要将教材作为根本，将网络资源作为辅助，网络资源的搜集需要根据教材内容开展，不能脱离教材。只有实现教材资源的有效整合，才能让学生在道德与法治教学中掌握更大的主动权，满足学生的道德与法治学习需求。丰富道德与法治课程教学资源，能够激发学生的学习动力，让学生树立较强的社会责任感和正确的道德与法治观念。

（二）提供自主学习条件

在道德与法治教学中，学生自主学习与被动学习所产生的教学效果不同。所谓的自主学习是让学生学会主动思考，这样学生对知识的掌握会更加深刻，同时能够优化道德与法治教学氛围，有利于学生形成正确的道德观念和法治意识。多媒体网络技术可以应用在道德与法治课程设计和微课视频制作中，为学生的自主学习提供必要的技术支持。微课视频的时长较短，对于道德与法治知识的重点讲解更加明确，能够节约课程教学时间，方便学生提前预习道德与法治知识，让学生的道德与法治知识学习不受时间和空间的限制，帮助学生全面掌握教学内容。例如，在小学道德与法治《少让父母为我操心》教学中，教师可以在教学中引入实际的案例，让学生感受父母为生活奔波、为工作努力的辛苦，帮助学生形成正确的道德观念。当然，教师也可以通过播放微课视频的方式让学生自主学习，让学生感悟父母为“我”操的心，产生想要为父母分担的同理心。学生观看视频后，教师可以引导学生思考自己在生活中该怎么做才能减轻父母的负担，在学习中怎么做才能让父母少操心等，让学生说出自己的想法，反思自己的言行。对于思想道德和价值观念存在偏差的学生，教师需要加强指导，引导学生改变自己的不良行为，争做懂事的孩子，让父母少操心。

（三）利用多媒体网络帮助小学生树立正确的网络观念

利用多媒体网络，能够给学生的学习提供许多便利，但是网络是一把双刃剑，有可能会对学生造成不良影响。因为小学阶段的学生自控能力较差，容易受到外来因素的诱导，所以如果学生不能正确地利用网络，则有可能沉迷于网络中，无法培养正确的道德与法治观念［5］。要想帮助学生对网络形成正确的认识，教师就要发挥多媒体网络的优势。例如，在《网络新世界》内容教学中，教师需要引导学生正确地认识网络世界，让学生了解网络世界的双面性。对于网络世界的复杂性，教师可以利用多媒体网络创设教学情境：王丽是一名四年级的小学生，她因为在网络上接触了新朋友，每天都在网络上与新朋友聊天，所以忽视了功课。一段时间后，学习成绩明显下降，她还被网络上的“朋友”骗取了钱财，对学习和生活都造成较大的影响。在案例讲解完后，教师可以让学生畅所欲言，根据案例说出自己的想法。教师要及时纠正学生的错误观念，对于正确的认知应当积极鼓励，让学生学会正确利用网络，形成正确的道德与法治观念，不要沉迷于网络世界［6］。

（四）提升学生学习的现实感

多媒体网络技术的利用，能够为学生的道德与法治知识学习创设良好的条件，提升学生的现实感。情境教学是一种有效的手段，为学生创设道德与法治学习情境，能够提升学生的学习积极性。多媒体网络环境下的教学情境创设，能够让学生更加感性地理解道德与法治知识，让学生在特定的情境中形成正确的道德和法治意识［7］。例如，在道德与法治《变废为宝有妙招》教学中，教师可以为学生创设教学情境，为学生设定探究性的学习任务，让学生在现实生活的实践中学习变废为宝的妙招，让学生了解各种垃圾的分类，了解破旧的衣物如何变废为宝，学习旧塑料瓶如何变成漂亮的花瓶等。通过具有现实感的教学情境，让学生获取道德与法治知识，深化学生对道德与法治知识的理解，提升学生道德与法治知识学习的现实感。再如，在《家是最温暖的地方》的教学中，教师可以利用多媒体为学生播放视频《妈妈，洗脚》，让学生通过观看视频，产生尊敬父母的共鸣。该视频与实际生活息息相关，学生能够通过观看视频提升学习的现实感。同时，教师还可以通过设计“家是最温暖的地方”主题教学活动，培养学生的道德观念，让学生认识到尊敬父母、热爱家庭是每个人的责任和义务。

（五）构建多维互动教学模式

将多媒体网络融合应用于小学道德与法治课程教学，可以构建多维互动教学模式，提升道德与法治课程教学的有效性，扩大道德与法治课堂教学范围［8］。例如，在《花钱的学问》相关知识教学中，教师可以通过多媒体网络，帮助学生树立正确的消费观念，构建教师、学生的多元互动模式，为学生创设有趣的教学情境。教师可以在与学生的互动交流中提出问题：“同学们，你们花钱之前会提前做好预算吗？你认为哪种消费观念是正确的？”让学生就提出的问题展开讨论，加强师生、生生之间的互动，让学生在交流互动中得到探讨结果，树立正确的消费观和价值观，深入理解和掌握道德与法治知识。

结语

将多媒体网络技术融入小学道德与法治教学，对于小学生的道德观念和法治意识培养具有积极的意义。这需要教师从学生的实际情况出发，加强对道德与法治教材知识和网络资源的整合，为学生营造自主学习的条件；定期对道德与法治课程教学状况开展审视，积极发现传统教学方式的不足，重视教学经验和网络资源的结合；利用多媒体网络帮助小学生树立正确的网络观念，尊重学生的主体地位，提升教学质量，深化学生对道德与法治知识的理解。

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