浅谈“互联网+”背景下信息技术与初中数学教学的整合策略

摘 要：在“互联网+”背景下，教育信息化2.0的实施成果及优势越来越明显。初中数学知识有着很强的逻辑性和抽象性特征，而信息技术能够使数学知识具体化、直观化和形象化，这就需要教师能够全面把握初中数学的基础知识、必备知识，并寻找到信息技术与数学知识的衔接点，同时还需要教师能熟练运用信息技术。文章重点讨论“互联网+”背景下信息技术与初中数学教学的整合这一议题，从课堂优化、丰富教学内容以及培养学生数学思维等多个角度出发，提出信息技术与初中数学教学的整合策略。

关键词：“互联网+”；信息技术；初中数学；整合策略

作者简介：陈吉春（1980—），男，甘肃省酒泉市瓜州县第二中学。

进入初中后，数学知识的抽象性和复杂性进一步提升，对学生的逻辑思维能力也提出了更高的要求，导致很多初中生在理解数学知识和学习数学解题方法时会感到力不从心，并由此产生畏难心理，降低学习兴趣。一些初中学校的数学教学资源较为有限，部分教师受传统教学理念影响，仍采用旧思路、老方法进行课堂教学设计，课堂教学效果难以达到预期目标。随着信息技术在教育领域中的进一步广泛应用，尤其是新数学课程标准中明确提出“数学课程设计与实施要重视现代先进信息技术的应用，将现代先进信息技术与互联网思维作为学生学习数学和解决数学问题的有力工具，改变学生学习方式，使学生主动投入数学知识的探索和学习以及运用中”，初中数学教师要积极研究如何发挥“互联网+”背景下信息技术的优势，优化课堂教学节奏和教学氛围，拓展教学内容，并将数学思维与互联网思维模式整合起来，使初中数学教学不断创新发展。

一、打破时空限制，使初中数学教学多元化

随着现代互联网与信息技术的快速发展，尤其是智能移动设备的普及应用，学生获取知识和信息的渠道已经不再局限于课堂和书本，而是能够通过自媒体、新媒体与网络平台了解到更多知识和自己感兴趣的信息。而教师也可以利用“互联网+”背景下各种具有先进功能的信息技术，如自媒体平台以及网课教学APP等不同形式的多功能软硬件渠道，将信息技术融入课堂教学当中，打破时间和空间的限制，使学生随时随地都能够进行数学知识学习和数学问题思考。如教师可以增加课堂活动环节，设计课前预习任务书，提前将要学习的数学知识制作成微视频或PPT课件，并通过社交平台或网络教学APP等渠道发送给学生，使学生能够明确即将学习的相关数学知识的重点。这打破了以往学生只能够在课堂中熟悉、学习、理解以及运用相关数学知识的固有模式，将课堂导入部分调整到课前，使学生有充足的时间提前了解和学习数学知识，能够使数学教学从课堂延伸至课外，并且教师也能通过信息技术的应用，使学生利用自由时间进行数学知识的思考和数学问题的分析。

例如，在讲解几何图形相关内容时，教师除了可以在课堂中使用电子白板等多媒体设备来进行几何图形相关知识和构成要素的讲解，也可以将这些内容制作成不同的课件或视频，在课前通过社交平台或学习群推送给学生，让学生可以利用课余时间提前进行几何图形构成相关要素及知识的预习，还可以根据不同学生的兴趣点设置一些单独的预习要点和任务目標。在学生遇到问题时，教师要让学生尝试自己进行网络检索和问题分析，如学生发现自己所掌握的数学知识无法解读某一知识点或问题时，就可以将其作为讨论课题，在课堂学习过程中与教师或其他同学共同讨论、分析、探索。需要注意的是，这些课件不能替代课堂教学，而是作为一种教学辅助工具和对课堂教学的一种补充，使学生可以在新课程开始之前就做好准备，提前了解相应的知识。在课堂教学结束之后，这些课件也可以加深学生对课堂所学知识的印象。学生在课前进行数学知识的学习、思考、探索，可以大大减轻课堂学习压力，有效提高课堂学习的效率。在实际应用过程中，教师需要注意合理控制课前导入与课后复习的相关课件的量，防止学生产生过大的学业压力。

一堂课的时间是有限的，教师在有限时间内开展数学教学活动，往往会由于时间紧迫而无法进行知识点的详细讲解，学生也会碍于课堂时间的限制而无法维持高效率的学习状态。对此，教师可以将教学资源制作成资源包或视频课件，使学生在课后复习过程中能够根据自己的需求观看资料或视频，巩固自己未掌握的知识点，直至完全理解知识。

例如，在北师大版初中数学教材七年级上册第五章第一节《认识一元一次方程》这一课的教学中，一元一次方程与实际问题有着较为紧密多样的联系，而由于课堂时间限制，教师无法将一些拓展知识点完全展示给学生。对此，教师可以将拓展知识点制作成课件并发送给学生，让学生在课后复习时观看。教师也可以在社交平台和线上APP进行在线答疑，如此能打破课堂教学在时间和空间上的限制，大大提高了学生学习数学知识的效率。

二、发挥网络资源优势，使初中数学教学内容丰富化

“互联网+”背景下，网络中的教学资源愈加丰富，同时这些教育教学资源也越来越多样化。网络有着开放性和共享性特征，这也是“互联网+”背景下在初中数学课堂当中融合应用信息技术的一大优势，教师可以借助互联网上丰富的教育资源，结合数学课堂教学目标、教材内容以及教学主题，进行数学知识拓展。此外，部分教师的教学水平和综合素质存在一定不足，而不同教师的教学方式和教学观念也会存在差异。为确保自己能够进一步提高教学能力，教师可以引入优秀网络教学资源，用以补足自己的教学短板，使自己的教学内容得到丰富，实现课堂教学的延伸［1］。

例如，在开展北师大版初中数学教材八年级上册第一章《勾股定理》的知识点讲解和习题练习的过程中，教师可以运用远程教学，将自己的教学课堂与优秀初中数学教师的教学课堂建立连接，开展同步教学。教师还可以引入优质资源，使学生接触不同数学教师的数学知识讲解思路、解题方法以及知识理解方式，通过多元化的数学教学资源与方式，使学生从不同角度去理解知识重难点。一些优秀的教师也可以将自身的优质教学资源分享给其他教师，从而从整体上促进教育水平的提升，使教学资源得以共享，充分发挥出“互联网+”的优势。

即便不采用远程教学互联的方式，教师也可以将网络上的优质教学资源引入自己的课堂教学当中。例如，将优质的学习网站和学习视频作为辅助工具，在降低课堂教学成本投入的基础上提高教学效果。又如，在教学勾股定理相关知识点的过程当中，教师可以选取某一勾股定理原理解读视频分享给学生，并在课堂中根据学生的知识理解程度和学习状态，结合视频，对相关知识点进行补充，灵活调整教学方式和课堂教学节奏。在学生了解知识点之后，教师予以针对性的详细讲解，从而扫除学生对于勾股定理相关知识点在认知上的盲区。这种教学方法能大大提高课堂教学的有效性，也能培养学生的自主学习意识，丰富课堂教学资源，使学生能够接触到不同的数学知识理解思路及学习方法，同时对于学生综合素质的培養以及学习能力的提升也有很大的益处［2］。

三、拓宽学生数学视野，使学生数学思维脉络清晰化

信息时代背景下，学生在实际生活当中就能接触很多高新技术和先进的智能化设备，这也为初中数学课堂与信息技术的整合提供了有利条件。而且，随着社会的进步，人才培养也逐渐向综合性与时代性靠拢。因此，教师在开展初中数学课堂教学过程当中，需要将数学教学与科技前沿知识相关联，确保学生能够在了解数学知识、理解数学知识与运用数学知识的基础上，找到数学知识在前沿科技中所扮演的角色、所处的地位以及发挥的作用，从而使学生在使用生活中一些智能化设备与先进科技时，不只关注其功能，更注重对其原理进行研究，以此培养学生的探究思维。

例如，教师在讲解北师大版初中数学教材七年级上册第二章第二节《数轴》时，需要注意利用信息技术来培养学生的自主学习意识。如果教师依据传统教学方式将数轴相关概念直接传授给学生，学生会较为被动，无法准确理解和快速掌握知识，这虽然可以快速完成教学任务，却不利于学生对数轴相关概念进行主动学习与深度认知。所以教师在讲到这一知识点时，可以借助多媒体技术，将整个数轴以三维立体形象直观展示给学生，并以分组讨论的形式引导学生探讨数轴相关理论概念，动态展示重点知识，从而实现数轴相关概念的深化教学［3］。

而在讲解北师大版初中数学教材九年级下册中二次函数的相关章节时，教师在完成对二次函数图象、性质和特点的讲述之后，还可以进行相关的知识拓展，为学生展现航天科技中对于二次函数相关知识的运用，以及航天科技如何利用函数计算出精准的轨道位置、宇航员返回地球时具体降落地点坐标。航天科技中的函数应用有着极高的复杂性，教师在进行举例时要将有关实例进行相应的简化。例如，航天飞船返回地球时，其降落的轨迹可以简化为二次函数图象，教师可以让学生探索如何计算出飞船降落的具体地点坐标，这不但能够让学生掌握二次函数相关知识点，同时也能够以具体实例深化学生对于二次函数的理解和运用，拓宽学生数学视野，使其数学思维脉络更加清晰。

此外，初中数学教师也要顺应时代变化，以大数据为导向，帮助学生明确未来发展所要具备的能力和素质，并开展针对性的训练和教学。例如，在实际教学过程中，教师需要摒弃一些偏怪和偏难的知识点；在开展教学前，需仔细分析有关数学知识在实际生活中的运用，使学生能够明确知识重点。又如，教师在为学生讲解几何图形相关知识时，可以将其与机械知识结合，让学生对于所学的数学知识有全新的认知［4］。

结语

信息技术的快速进步与广泛应用，给教育教学创新带来了许多思路，也改变了原有的教育教学方式，使教学逐渐朝多样化方向迈进。在“互联网+”背景下，初中数学教师要积极提高自身的信息素养和信息技术水平，借助信息技术的优势，实现教学方式的创新，打破传统课堂教学的时空局限，使数学课堂有效延展，以多元化方式提高学生学习数学知识的效率。同时教师也要发挥互联网的资源优势，丰富课堂教学内容，使学生可以接触到更多的数学知识和解决数学问题的技巧。教师也要培养学生的实践能力，以“互联网+”思维引导学生，拓宽学生数学视野，实现“互联网+”思维模式的传递，提高学生学习自主性，进而提升初中数学课堂教学有效性。

［参考文献］

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苏献杰.新课标下信息技术与初中数学教学的整合［J］.黑河教育，2019（5）：22-23.