高校专业思政育人效果提升路径探析

魏景霞,李国英,赵 娟

〔河南牧业经济学院 文法学院,河南 郑州 450045〕

在教育领域全面推广“课程思政”的大背景下,各高校也都纷纷出台了课程思政的具体教学改革方案,强调要以一种全新的思政育人理念,构建课程思政全新生态系统。相比课程思政的聚焦于某门课程,专业思政这一概念提出的时间较晚,但其立足点是专业培养目标达成及专业育人整体良好氛围的营造,建设期涉及课堂教学、社会实践、毕业论文等人才培养全过程,需要统筹考虑专业基础课、核心课、选修课、集中实践教学、素质拓展及创新创业等方面的思政育人功能的发挥,需要学校、院系、专业、教师、企业等多个责任主体的协同,打通课上课下、线上线下、校内校外多空间、多形式的思政教育素材系统性挖掘,强调专业核心价值引领,更能体现教育教学全过程、全要素的融合设计,是落实“三全育人”最有力的抓手[1]。

虽然各高校各学科专业都在如火如荼全面推进课程思政建设,但是具体到整个专业的思政教育建设层面,如何结合自己的专业、学科特点,构建系统的课程思政建设体系,形成专业思政的可持续发展模式,不同地方、层次的高校进度、举措不一,在建设成效上亦有不小的差异,且大都存在一些问题,缺乏系统的基于专业建设及人才培养定位层面的顶层设计,缺少较为成熟的思政教育实践机制,在此基础上对这一课题做进一步探索,是提升专业人才培养质量,践行“三全育人”教育理念,实现专业教育与思想政治教育和谐统一发展的现实所需[2]。

一、高校专业思政建设现状梳理

关于专业思政的研究,这些年学者的研究重点主要涉及专业思政与课程思政及学科思政之间的逻辑关系梳理、专业思政与课程思政的一体化建设、结合某类专业进行的专业思政建设与实践思考等,在这些研究中,都对专业思政的内涵做了界定。专业思政是基于课程思政的一种高校思想政治工作的创新与发展。时任教育部部长陈宝生在2018年6月的新时代全国高等学校本科教育工作会议上明确提出了专业思政这一概念,要求把专业思政的重要性提升到中国特色高等教育制度层面来认识,“高校教育要坚持正确政治方向,要培育践行社会主义核心价值观,要促进专业知识教育与思想政治教育相融合,要全面提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”[3]2018年10月教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中提出,要强化课程思政和专业思政,依据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求,科学合理设计思想政治教育内容。2020年5月,教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调,要根据不同学科专业的特色和优势,深入研究不同专业的育人目标,深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,结合专业特点分类推进课程思政建设[4]。

从上述几个文件中我们可以看出,一方面专业思政与课程思政在目标、内容、主体等方面有着明显不同。另一方面二者的关系又密不可分,都是高校落实立德树人根本任务的重要举措,课程思政是专业思政的核心载体。也正基于此,从教育部到地方教育主管部门、各高校,无论是在政策制定还是在实施、推进建设过程中,也都集中在课程思政领域,如各级思政示范课程、课程思政示范中心、思政教学名师、课程思政专题教改项目、课程思政案例库建设等,各高校以此为抓手,形成了一大批课程思政类建设成果,从学校到教师对课程思政的重要性认识也在逐步提升。这些成果可以说为专业思政育人打下了良好的基础,但是目前绝大部分课程思政建设还处于持续推进及深入攻坚阶段,更多的老师是有想法有行动但是缺能力少设计,思政案例融入的形式化、表面化、雷同化现象仍旧比较常见,课程思政的体系化建设进度普遍不高。而比起课程思政的“单打独斗”,专业思政是一项系统工程,涵盖体系设计、实施管理、课堂讲授、课程考核、学生实践、社会服务、教学评价等各个环节,共同构成以社会主义核心价值观为指导的多维度协同育人体系。专业思政需要站在整个专业人才培养的高度,把思政教育工作与完整的专业人才培养过程相结合,对各环节、各方面做综合化、体系化、整体性设计,涉及的责任主体更多,实施的难度更大,存在的问题也就更多。

二、高校专业思政育人存在的主要问题

1.学校制定相关质量评价和激励考核机制的内容需要完善

《高等学校课程思政建设指导纲要》中对如何紧扣人才培养效果,调动不同学科、专业及行业的专家力量,制定有针对性的科学多元的评价标准,并从宏观的学校、学科、专业评价到微观的教师考核、聘用、奖励等给出指导性意见。但是,因为办学定位、学科特点、政策基础等方面的制约,各地各高校在落实过程中有着较大差异,虽然都出台了相应的实施方案,也都在师资培训、学术研究、典型示范等方面取得了一些成绩,但普遍有质量评价过于宏观、制度奖罚不够明晰、协调配合不够顺畅的现象,尤其缺少针对专业思政业绩的针对性评价和考核。这就导致一方面作为专业思政载体的课程思政效果不佳,教师进行课程思政的理念、动力不足,另一方面学院、专业负责人对专业的整体思政教育缺乏顶层设计的意识与行动,以至于专业思政大多停留在各课程进行思政的“各自为政”阶段,人才培养目标中的思想政治素质这一核心素养要求尽管也有了明确体现,但是如何在不同课程、不同教学环节中进行实施往往缺乏整体设计和具体实施方案,这就难以实现课程思政与专业人才培养目标之间的有效联动。

2.学院统筹不同思政建设主体的意识需要强化

在全面推行高校思政建设工作中,课程、专业与学科都是围绕专业建设实现立德树人这一根本目标的有效抓手。三者关系密切,既能相互促进,又会相互制约。课程是进行思政教育的基本载体,是专业、学科进行思政教育的主要依托,课程思政目标要基于专业定位、专业人才培养核心素养来制定。专业建设育人目标的确立是内部课程育人体系目标达成与实施路径的基本依据,要确保课程思政目标与专业德育目标的统一性。而学科思政以教师将学科前沿知识与思想政治教育内容有机融合,提升思想政治教育研究能力为主要体现,学科思政建设可以更好地促进教师在教学过程中实现课程内容知识性与思想性的有效融入,并最终提升课程及专业思政育人效果。虽然三者关系密切,可以相互促进,但在实施过程中难度较大,需要对三者的有效联动做出统筹协调,而这种协调更多是靠学院来实现。但学院因为政策、资金等因素所限,或者因为学院领导的统筹协调意识薄弱,对如何做好学科、专业思政建设的顶层设计,聚合院内教师、学工、管理人员之间及其与校内相关部门、校外专家、企业等不同主体的力量缺乏系统性思考,对如何发挥学科专业优势、挖掘特色性的思政亮点,形成课程、专业与学科思政效果之间的合力缺少规划及有针对性的实施方案,所以往往出现单打独斗、各自发力的松散、杂乱局面。

3.专业负责人融合专业思政育人目标与课程思政体系的思路需要明晰

专业负责人是制定具体的专业思政方案、落实专业思政育人目标与专业课程体系有机融合的直接责任者,需要根据社会对专业的需求及学校发展定位,将政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等这些核心素养与专业定位、专业人才培养目标及培养方案的制定进行全方位融合,确定专业思政目标,并将这一目标与课程体系框架的构成、课程思政目标的实现进行无缝衔接,实现大学教育过程中价值塑造、知识传授和能力培养的高度统一。但是,大多数思政元素与专业课程教学内容之间缺乏紧密联系,难以引起学生共鸣[5],不同学科、专业的特点差异较大,即便同一专业,因为学校定位、区域发展需求、办学基础等方面的不同,人才培养目标、方案及开设课程亦有较大差异,一方面这正是不同学校、专业办学特色的体现,同时也决定了专业思政目标的差异性,每个专业负责人需要结合自己学校专业特色,对专业与课程思政的整体目标、框架及实施路径做好规划与设计,并能够进行全过程监督实施,这对专业负责人除专业知识以外的思政、管理、统筹等综合能力、素养提出了较高要求,现实中往往不尽如人意。

4.教师实施课程思政、践行立德树人的能力需要提升

教师是实施课程思政的关键主体,是高校决定思政育人成效最基础的一环。专业课程教师实施课程思政的能力、效果直接影响专业思政育人的成效,决定学生的价值塑造是否成功。随着近些年高校课程思政工作的持续推进,专业教师对待课程思政的态度已经发生了实质性变化,诸如专业课程加入思政元素是增加课程负担、课程思政是思政课教师的任务此类的杂音已经较少,课程思政之于专业教师已经从愿不愿、做不做过渡到能不能、行不行的阶段,教师已经习惯在授课过程中融入思政元素,但是目前存在的问题依然比较突出:一是没有形成课程自身科学系统的思政体系,仍然是零散、随机式嵌入;二是没有形成行之有效的思政融入方法,简单机械地加入思政元素很难引起学生的情感共鸣;三是没有跳出课程自身局限,与专业思政育人目标实现统一,与其他专业课程之间形成互相支撑。

5.企业助力学生成才、参与思政育人的氛围需要营造

这里的企业包括学生参与实践教学、社会服务、实习实训等不同实践环节时接触到的企业及其人员。无论学术型还是应用型人才的培养,在大学教育过程中,都会不同程度地与多个企业产生交集。中国高等教育进入以质量为导向的新时代,尤其对于应用型及高职院校而言,校企深度融合是近些年应用型人才培养的一个共同需求,产教融合理念已经在高校得到全方位贯彻与实施。企业专家进课堂,校企合作共建实习基地、产业学院,共同开发课程、编写教材、研发项目等成为高校教育的常态,高校人才培养已经越来越多地依赖企业的深度参与。虽然各企业也都有自己特色性的企业文化,但在校企合作过程中,更多是侧重学生实践技能的提升而忽略了社会责任、奉献精神、家国情怀等优秀企业文化对学生更为隐性而长久的影响,甚至少数企业出现为了追求利润而偏离合规合法轨道的情况,这对于长期接触甚至深度参与企业的教师、学生而言也会有一定的误导,不利于专业思政育人目标的实现。

三、高校专业思政育人效果提升的有效路径

高校专业思政育人工作是一项以立德树人为核心的立体、长效工作,需要学校、院系、专业负责人、任课教师、企业等多元主体共同发力,与课程思政、学科思政工作协同持续推进,实现三者之间的一体化建设和效果的整体性提升。

1.健全质量评价与激励考核机制,打造学校思政育人良好生态环境

要改变高校思政育人工作整体成效不够突出、难以深入系统推进的现状,首先需要学校在相关体制机制上加以完善,明确分工,明晰奖惩,科学评价,充分调动全校教职员工参与思政育人建设的积极性、主动性和创造性[6]。一是做好学校相关部门的职能协调分工。无论课程思政还是专业、学科思政,在具体政策制定及评价、监督实施过程中,都需要涉及不同职能部门之间、职能部门与院系之间及不同院系之间等的密切配合,而学校要统筹安排不同层级、部门之间的分工与合作,避免出现分工不清,扯皮推诿等现象。二是做好学校相关工作的质量监督评价。无论一门课程,还是一个专业,对于思政效果的评价既是对已有相关工作成效的检验,也是决定今后工作努力方向的一个指挥棒。但是,专业思政、课程思政育人的效果往往是长期、隐性、难以科学量化的,现有的针对思政示范课、示范中心、教学团队等的质量指标往往也是比较笼统的,更缺乏针对所有专业、课程进行评价的科学性,需要构建科学合理的专业、课程思政质量评价体系,对人才培养方案制定、课程思政体系设计与实施等做好过程监督与评价,确保学生健康身心和健全人格的养成。三是做好学校相关奖罚的机制细化落实。一方面学校要营造人人重视思政的良好氛围,针对专业、课程思政专项工作做出突出业绩的部门、个人进行大力宣传、表彰,营造学校浓郁的思政氛围。利用学校、学院网站、微信公众号、抖音号等新媒体传播平台对思政实践成果进行集中化展示,进一步提升思政教育效果和影响,形成学校思政教育传播品牌。另一方面对如何与教学考核、绩效发放、职称评定、岗位选聘等工作挂钩形成具体可行的实施方案。同时,对于专业思政包括课程思政工作执行不力、缺乏重视的院系与个人要给予一定的处罚与惩戒,减少消极懈怠、浑水摸鱼等不良现象的出现。

2.强化学院统筹规划建设意识,发挥多元主体思政育人合力

学校制定有关思政工作实施方案往往只是针对课程的,具体各专业、学科如何结合学校定位,结合不同学科、专业的特点、思维方法和价值理念,体现学科专业思政特色与优势,则需要学院层面制定切实有效的方案,而不是简单传达了事。一是需要学院提高站位,在思想层面足够重视,结合本院实际进行组织动员和安排实施,制定符合本院学科、专业、课程思政特点的专项工作方案。二是要充分调动学院各学科专业带头人的积极性,发挥好专业负责人作为具体组织者和实施者在专业育人思路策划、方案设计方面的骨干作用,以学科、专业为抓手创出学院思政育人工作特色品牌。三是要统筹协调专业师资、学工队伍、行业专家等,通过课堂教学、社会实践、志愿服务、实习实训等多种形式,在课堂、校园、社会等多途径多层次搭建思政建设交流平台,聚焦本学科、专业开展经常性的典型经验交流、现场教学观摩等活动。四是强化过程管理与监督,作为一项长期、持久且需要多元主体通力合作的工作,需要学院层面在启动推进、过程实施、结果验收等不同环节加大监督检查力度。

3.凝练专业思政育人特色,明晰专业思政点面结合建设思路

专业思政是专业内涵建设不可分割的一部分,专业负责人负责专业思政工作整体设计和具体实施。在高校思政育人工作持续深入推进的当下,专业思政工作需要聚焦于特色化发展,进一步明确专业思政与课程思政一体化推进的思路。一是在凝练专业人才培养方案中的核心素养要求时,既要在专业使命、社会责任、专业伦理、职业操守等方面体现专业共性,也要结合学校定位、区域特色、学情特点等体现出个性化、差异化,并在长期发展过程中形成专业核心优势[7]。二是实现专业课程思政的纵深化、系统化、科学化建设。把专业思政目标、核心素养与各教学环节紧密结合,确定不同专业课程思政目标、内容、方法的分类、分层次建设及其融通性实施方案。引导专业教师提高思政育人站位,对课堂教学、实习实训、专业竞赛活动等环节的思政元素进行整体性设计,根据不同专业课程思政基本要素的内在联系,将整体之道和局部之术相结合, 坚持导用并进, 把育人目标、实施主体、教学内容、教学方式、实施路径等要素融合为一个有机体, 发挥融合机制在课程思政建设中的资源要素整合功能。做好学生不同成长时期、不同学习空间、不同活动平台的思政教育, 落实细化思政元素融入路径,让课程与专业思政融通更加具体可量化,形成课程、活动、项目之间的相互支撑和融合贯通。

4.转变专业教师思政理念,实现课程育人功能质的飞跃

专业思政建设的基本载体是课程,专业教师课程思政的理念转变与能力提升是专业思政建设长足发展的关键。一是专业教师课程思政素养要提高。在学校开展思政主题培训教育、典型示范推广基础上,各学院要结合学科专业特点对教师进行有针对性的思想政治教育和特色化思政主题活动培训,增强教师人才培养的责任心和使命感。二是专业教师课程思政理念要转变。专业教师要树立专业课程思政常态化、教学思政一体化理念,课程思政既在课堂也在课外,既在校内也在校外,打破原有思想认识局限。三是专业教师课程思政能力要增强。专业课程的思政元素挖掘与融入,既要体现本课程的个性与特色,又要与专业人才培养方案培养目标和核心素养高度契合,是专业思政整体育人功能发挥的具体支撑。专业教师一方面通过接受系统性、常态化思政素养教育,提升其对思想政治教育内容体系的掌握与思政教育敏锐度[8]。另一方面通过教学研讨、集体备课等方式对本课程在专业思政体系中的位置形成相对清晰的认知,对适用本课程思政元素融入的方式方法有科学的设计,实现课程与专业思政质量质的飞跃。

5.发挥企业优秀文化积极影响,构建校企合力育人良好局面

随着我国高等教育教学改革理念的深入推进,学校与企业协同融合发展,构建专业建设与产业发展的联动机制已经成为众多本科高校未来改革的重点方向,企业参与高校人才培养呈现方式立体化、途径多元化、内容纵深化的发展趋势。在此过程中,企业对学生的培养不能只关注成才,更要关注其成长,要充分发挥企业参与高校思政育人的功能。一是提炼企业文化中的优秀因子,例如企业发展历程、企业灵魂人物、企业发展战略、企业服务社会等彰显企业生存智慧、创新求变、社会责任、奉献意识的优秀文化和企业经营理念。二是在企业参与专业课程教学、大纲修订、教材编写,承担专业实习实训、项目共同研发等人才培养过程中,以合理、灵活的方式对学生进行求真务实、职业道德、行业伦理、社会担当、家国情怀等方面的思政引导教育。