小学数学计算教学中游戏化教学的应用探索

范玲美

摘要：计算是小学数学的重要基础，也是学生能顺利完成各阶段学习的关键能力，学生计算能力的高低直接决定数学的学习效果，可见，计算在小学数学中十分重要。而由于小学生身心发展不成熟，传统的计算教学模式较为枯燥乏味，导致学生难以将注意力集中到课堂教学中。游戏化教学符合学生身心发展规律与个性需求，能让学生主动参与到数学计算学习中，促进学生思维能力的发展。鉴于此，文章通过对小学数学计算教学中的游戏化教学应用进行深入探讨，旨在构建高效的数学课堂。

关键词：小学数学；计算教学；游戏化教学；应用

在小学数学计算教学中，借助多样化的教学形式能让数学课堂富有趣味性，满足学生发展的个性化需求。因此，要想让学生自主参与到数学计算教学中，教师要结合学生的兴趣爱好与认知特点，制订与学生身心发展相符合的教学活动，满足学生的学习需求。游戏化教学法与学生身心发展规律相符合，借助游戏化教学法设计科学合理的教学活动，能强化学生对数学计算的多样化认知，使学生能运用所学知识解决生活问题，发展学生思维能力，提高学生学习效率。

1   游戏化教学概述

小学数学计算教学中应用的游戏化教学与常见的游戏并不相同，数学计算教学中的游戏化教学不仅具有趣味性与娱乐性，还能助力学生形成良好的数学思维，让小学数学计算课堂张弛有度，满足学生发展的需求。因此，在数学计算教学中借助游戏化教学方式实施教学，能促进教学质量提高。而在实施游戏化教学的过程中，需要教师事先对学生的兴趣爱好、学习能力等全面了解，依据数学教学内容的不同选择不一样的游戏方式，且教师在最后要对学生在游戏中的表现进行评价，带领学生复习与巩固游戏中所掌握的知识。所以说，游戏化教学能将以人为本的教学思想彰显出来，让学生的主体地位得到体现，促进教学更加具有趣味性和多样化，推动教学目标的顺利实现。

2   小学数学计算教学中应用游戏化教学的意义

通过开展小学数学计算教学，能使学生掌握更多的数学知识与技能。但是由于小学生身心还处于发展阶段，加上小学数学知识具有一定的抽象性与系统性，学习起来具有一定的难度。学生需要具备良好的数学基础，才能理解数学中的概念知识与理论知识。而良好的数学计算能力能为学生形成良好的问题解决能力奠定基础，推动其良好思维与数学核心素养的形成。在小学数学计算中，需要学生具备科学严谨的态度，秉持严谨的态度分析数学题目，实现对数学计算的优化，让数学计算的结果更加准确。鉴于此，教师在进行教学时，要尊重学生的主体地位，以学生为本，在数学计算教学中充分培养学生的自主学习能力，促进学生提升数学计算能力。同时，教师还要认识到游戏化教学运用于数学计算教学中的积极作用，通过探索与学生兴趣爱好相符的游戏化计算教学模式，以游戏化教学中的趣味性为导向，设计符合学生实际的游戏化教学内容，促进小学数学教学质量的提高。

3   小学数学计算教学中游戏化教学的应用策略

3.1优化课前导入环节，吸引学生注意力

小学数学课堂教学中，课前导入是必不可少的环节，具有十分重要的作用，课堂教学中的成功导入能有效吸引学生的注意力，使其全身心参与到课堂中，为后续课堂教学效果的提升起到事半功倍的作用。例如，在教学“认识面积”这部分内容时，教师可以在导入环节开展“涂色比赛”的游戏，借助游戏比赛激发学生参与课堂的兴趣，使学生能将注意力集中在课堂。具体而言，教师可以提前准备大小不一的纸张，分发给每个小组，并由学生交流与讨论，一同选出参与比赛的小组成员，并制定比赛规则：哪个小组最先完成纸张的涂色就获得胜利。在比赛完成后，教师可以引导学生参与到比赛规则制订是否合理的讨论中，并询问学生在涂色过程中发现了什么问题，借助这种教学形式让学生能逐渐了解“面”的概念。由此可见，借助游戏化教学模式，能使学生在游戏中产生认知冲突，使学生在讨论游戏规则是否合理中认识到，在纸张中的大小实际上指的就是“面”的大小，进而引入“面”的概念，能有效加深学生对面积知识的理解，为其学习奠定良好基础。

3.2创设问题情境，调动学生参与积极性

教师在进行教学时，需要充分了解小学生的认知规律与学习需求，从而结合学生实际创设出充满趣味性、新鲜感和吸引力的问题情境。在此过程中，教师切记问题情境并非越复杂越好，而是要确保问题情境能激发学生的学习兴趣，将教学内容呈现在学生面前，推动教学目标的顺利实现。同时，教师要将学生放在中心位置，让学生成为课堂学习的主人。由于小学生并没有形成完善的思维，需要教师在创设问题时能结合学生的实际情况，促使学生能在问题情境下掌握更多计算知识的技能，提升学习效果。例如，在学习“100以内的加法和减法”时，教师要结合生活中最为常见的事例创设问题情境，如二年级（3）班的学生一同到公园中游玩，在游湖活动中一共有48名学生参与，已知每条船上能坐6个人，需要多少条船才够？借助问题情境引发学生对问题展开深入思考。此环节能有效锻炼学生的思维，发展其探究能力与计算能力，为其今后学习起到奠基作用。

3.3设计游戏情境，益智类游戏与計算教学融合

教学中的游戏形式多样，最为常见也是最基础的是益智类游戏。由于学生身心发育尚未成熟，对于重复性的事物容易产生抵触心理，较为喜欢具有新鲜感的事物。因此，教师可以通过益智类游戏深化小学计算教学，具体而言，在教学中要将游戏与计算知识融合，确保游戏设计的内容具有创新性，能吸引学生的注意力与好奇心，使学生能积极参与到数学计算教学中。例如，教师在教学“100以内数的大小比较”时，可以结合与此内容相关的益智类游戏，以全体学生为目标，设计小组合作游戏。将学生划分为8组，每组为4到6人，每个小组单独完成猜数游戏。随后采用问题情境引导，让学生共同进行小组成员的分工，确定小组中的“裁判官”，让“裁判官”负责写下猜数字游戏的初数和递进接力的计算题。其余学生则分别写出一个数代表本人，在所有数字都确定后游戏开始。各小组中的第一名学生要在“裁判官”转身后回答自己的数与“裁判官”的数相比后是大还是小，回答正确后再递进计算二者相加的最终数值，以此类推，直到最后一名学生回答结束，将自身的数值与前三名小组成员的数计算总和。在此过程中，哪组学生用时最短则获胜。通过游戏，能让学生时刻保持着高昂的情绪与高度集中的注意力，自主地开动脑筋，并能在参与游戏中强化自身的计算能力，让学生在益智类游戏模式下完成回忆、思考、计算、验证等环节，推动计算教学效率的提高。

3.4培养学生良好的计算习惯，提高计算效率

在学习过程中抄错加减符号与数字、忘记进退位等，皆为小学生经常出现的问题，出现问题的原因是学生并没有形成良好的计算习惯，制约了其计算能力的发展。教师在教学中采用游戏化教学方式展开教学，能使学生形成良好的计算思维，为后续学习起到奠基作用。例如，教师在教学“两位数加两位数的进位加法”时，可以借助多媒体创设游戏教学情境，如“啄木鸟医生”，让学生分别扮演“啄木鸟医生”与“生病的小树”，并对“生病的小树”进行治疗。小树树干上分别有相关的计算题目，部分小树“生病”的原因是抄错加减符号、忘记进退位等，需要“啄木鸟医生”能对症下药，找出小树“生病”的原因，并进行纠正。这样的游戏活动能让学生意识到自身在计算过程中经常出现的错误，在今后的计算环节会多加注意，有效降低学生的错误率，促进学生解题正确率的提高。

3.5引入竞赛类游戏，增强学生竞赛意识

小学生有着强烈的好胜心，教师在教学时可以设计竞赛类的活动，促使学生主动参与到教学活动中，为其计算能力的提高打下良好基础。例如，在教学“100以内的加法和减法（二）”时，教师可以将竞赛类的游戏融入其中，在为学生讲完本节的基础知识后，引入“计算我最行”的游戏，让学生能充分参与其中。而为了能更好地调动学生参与游戏的积极性，可以为游戏中取得胜利的人员提供一些奖品，使学生主动参与其中。游戏中为学生提供100以内的加减法计算算式，引导学生利用竖式进行计算，并在计算出答案后举手回答，如果学生回答正确则积一分，回答错误则扣一分。通过竞赛的游戏形式，学生依据教师所列出的算式积极地进行思考与解答，使课堂教学氛围更加活跃。在游戏结束后，依据学生的得分情况，为表现优异的学生颁发奖品，这种形式能让学生巩固所学知识，养成良好的竞争意识。从中能看出，在小学数学教学中，教师有必要开展竞赛类活动，并借此来推动学生计算能力的发展。

3.6利用游戏转变抽象知识，提高学习效率

小学数学教材中的知识虽然相对简单，但是对于身心还处于发展阶段的小学生来说，还是具有一定的抽象性，理解起来较困难。对此，教师在教学中可以采用游戏化教学，将抽象的计算知识转变为具象化的教学内容，有效提高学生的学习效率。例如，教师在教学“认识人民币”时，为学生介绍有关人民币的基本面额之后，教师可以组织学生在教室中开展“小市场购物”活动，模拟购物的游戏情境。具体而言，可以让学生自主准备小纸片，并在纸片中写上不同的数字作为“人民币”，规定每个人的“人民币”总金额为50元。随后，教师将学生分为买家与卖家，让卖家将自身所要售卖的物品进行标价，让买家排队准备，并告诉学生：“同学们，我们的小市场正式营业了，快来购买你们所需要的物品吧！”紧接着，让买家一一挑选所需要的商品，与卖家进行商品买卖活动。在此过程中，需要买家将自己的“人民币”交给卖家，卖家则需要依据买家购买的商品的价格找回相对应的零钱。通过此种买卖的“付钱”和“找零”交易活动，能让学生对“人民币”有更为深入的认识，同时也能在此过程中巩固学生的加减运算的知识，并且使学生在购物游戏中树立正确的金钱观，将所学知识运用于实际生活中解决问题，促进学生数学应用能力提升，使其正确意识到数学计算在生活中的重要性，为学生今后学习打下良好基础。

3.7借助游戏化练习，推动学生思维发展

课后练习是数学计算教学中的重要内容，此环节能加深与巩固学生对算理的理解和算法的掌握，提升学生的计算能力，因此需要精心设计课后练习。传统的课后练习并不能提升学生的专注度，也不能调动学生学习的积极性，较为枯燥乏味。针对此情况，教师要在教学中引入游戏化练习，借助游戏化活动激发学生的学习兴趣，使其自主参与到计算练习活动中。例如，在教授了有关多样化的算法内容后，教师可以通过设计具有游戏化性质的练习，让学生分别计算4+9、24+9、44+9、74+9等习题，并引导学生对这些习题进行比较与探讨，说出这些习题中存在的相同之处和不同之处，将自身的想法表达出来。借助此种方式，能让学生在观察、比较及总结中认识到这些题目具有一个相同的特点，都需要先计算4+9，随后只需要再计算20+13、40+13、70+13即可。借助此种游戏化练习模式，能进一步强化学生的反思意识与比较意识，使其能從多样化角度寻找解题方法，提升计算能力。

4 结语

综上所述，将游戏化教学应用于数学计算教学中，能激发学生数学学习兴趣，推动学生自主参与到数学教学中，促进学生计算准确率不断提高。因此，需要教师在教学时能结合数学教学的内容、学生年龄特点、认知规律及兴趣爱好等，对游戏化教学方法不断优化，构建高质量的数学课堂。

参考文献：

[1]黄仙花.基于计算能力培养的小学数学教学策略刍议[J].家庭·育儿，2021（5）：90-91.

[2]赵丽娟.开展游戏化教学，培养学生数学计算能力[J].小学教学研究（教研版），2019（3）：72-74.

[3]赵亚楠.游戏化教学在小学计算教学中的实施[J].新智慧，2020（18）：37.

[4]袁静.初探游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].文渊（高中版），2021（6）：748.

[5]黄燕.提高小学数学计算教学效率的探讨[J].广西教育（义务教育），2021（1）：114-115.