关于小学低年级语文非书面家庭作业的思考与实践

陆菁怡

“双减”政策的出台打破了传统书面作业设计形式，要求小学低年级教师以减负增效教育理念为主，落实非书面家庭作业。此作业设计方法要满足学生多样化成长需要，更要营造快乐学习氛围，不仅带动学生在语文领域的发展，更帮助学生打好语文学习基础。因此将非书面家庭作业落实于小学低年级语文教育中势在必行，教师有必要结合“双减”背景下语文家庭作业设计现状，找到阻碍非书面家庭作业落实的问题，并基于学生需求制定更符合学生成长的家庭作业设计形式，以此减缓学生因作业过多而产生的学习疲劳，为学生语文学习习惯和语文思维的养成提供助力。

一、小学低年级语文非书面家庭作业设计困境

（一）缺乏多样性、针对性

书面作业顾名思义主要指笔头作业，而非书面作业则是与书面作业恰恰相反，多以实践型活动为主，此类作业形式更有助于拓展学生思维，锻炼学生知识运用能力。单从非书面作业呈现方式来看，其并非属于新兴作业形式，而是一种“教育回归”现象，非书面作业打破传统以“分数”为主的教育困境，更有助于素质教育的实施，促进学生多元化发展。许多教师也逐渐意识到非书面作业的重要性，并以非书面作业为核心落实家庭作业的实施，但在实施过程中还存在些许问题。

结合当前小学低年级语文非书面家庭作业布置形式来看，缺乏多样化特点。虽然非书面家庭作业打破书面作业的束缚，但设计形式过于局限，多以背诵、朗读为主，目的在于加深学生对语文知识点的记忆，从教育本质角度来看，与书面作业相比并无本质区别，固有的作业设计形式也很难激发学生学习热情。从客观角度来说，非书面家庭作业不仅要激发学生作业完成热情，更要形成对不同学习水平学生的正确指导，也就是说作业不仅要具备巩固知识基础、激发学习潜能的目的，更要引领甚至是激励学生朝着正确学习方向前行，而这也是目前非书面家庭作业在小学低年级语文课程实施中面临的困境之一。

（二）理论内容过多

虽然学生在步入小学语文课堂前，大多接触过语文相关知识，但未进行系统学习。而语文课本更注重对理论知识的讲解，很容易引起学生出现知识理解的问题。同时，教师在非书面家庭作业设计过程中，未重视生活元素的重要性，仍以课本知识为核心进行设计，此情况不仅难以激发学生学习活力，甚至会阻碍学生在语文领域的发展，使学生长期局限于理论知识框架内，而忽略对知识的灵活运用。结合以往小学语文非书面家庭作业布置情况来看，多以“识记和背诵”为核心，而这种作业布置方法多以熟练度来评判学生的作业完成情况，这也是引起小学低年级学生出现作业疲劳、形成学习压力的主要原因。实际过程中，部分低年级语文教师逐渐掌握非书面家庭作业设计核心，也试图通过寓教于乐的教育方法提高学生语文学习兴趣，但综合家长反馈结果来看，许多家长并不能理性看待非书面家庭作业，认为此作业设计方法只会阻碍学生学习进程，导致学生更注重于享受趣味过程，而忽略作业价值。而家长硬性引导，也使得非书面家庭作业继续朝机械化的方向发展。

二、小学低年级语文非书面家庭作业的实践策略

（一）实施趣味性设计，确保针对性落实

小学低年级学生年龄较小，相较于单一的作业设计形式，带有趣味性的非书面家庭作业更有助于提高学生自主学习意识。“双减”理念希望达成的教育目的在于改善教育体系中的题海战术，缓解学生因学业压力过重而产生的抵触情绪，真正以素质教育为主，实现提质增效的教育目的，为学生多元化发展打好基础。为达成此目标，教师有必要创新非书面家庭作业设计形式，利用更具趣味性特点的作业活动激发学生完成作业的热情，确保非书面家庭作业的有序实施。

如教师在《青蛙卖泥塘》一课讲解完成后，可为学生布置一些趣味性作业：“同学们，请你们仿照本篇课文语言形式，寻找生活中一样物品向其他同学推荐，可采用文章中呈现‘多好的……句式进行。”此方式真正将作业主动权交由学生，一方面增强学生对语文句式的理解，突出学生的主体地位，更锻炼学生语言表达能力。另一方面由学生为主导所开展的作业活动更能激发学生学习热情，促进学生更积极分享自身学习成果，实现学生学习热情的提高。

从学生性格特点、成长环境可以看出，每位学生均具备自身闪光点，但也存在学习缺陷，这既是学生之间的个体差异，也是班级中客观存在的普遍现象。为进一步达成“双减”教育要求，亦为确保作业布置更具针对性，教师有必要坚持以人为本的教育理念，充分考虑学生之间的差异，迎合学生成长需要，考查学生现阶段学习能力，以学生个性化发展为主，强化不同阶段学生学习水平，为学困生和优等生分别布置不同难度的非书面作业任务，真正在落实层次化作业布置原则的同时，使每位学生都能感受到语文作业的乐趣。

如教师在完成《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学后，可按照不同难度为学生提供多个非书面家庭作业，以供學生自主选择，如：第一，除本篇课文外，调查雷锋叔叔的其他故事；第二，在以往学习生活中，是否发现哪些行为和现象具有雷锋精神；第三，表达自己对雷锋叔叔的情感；第四，如何成为如雷锋一般的人。通过以上家庭作业设计形式可以看出，四点问题虽难度不同，但均突出本篇文章的教育核心，一般情况下，学生只需完成两个或以上问题，便可掌握课文中心思想，也了解相关生字词。为学生尽可能多地提供此类选择性作业，更能达成非书面家庭作业设计的灵活化发展，真正将小学低年级语文教育落实于实处。

（二）拓展学习资源，发挥德智教育价值

为解决问题，实现有效引导，教学过程中可基于活动的设计与实现，将理论内容与实际结合，实现非书面家庭作业的设计与布置，避免背诵、阅读后死记硬背等内容成为非书面家庭作业的“主流”。针对问题展开分析，基于上文所述可发现，问题主要来自教师设计作业过程中将“识记与背诵”作为作业布置的核心，以学生学习的“熟练度”，即是否多次参与对相关内容或是课上讲授内容的阅读、学习为基础。但需要注意的是，小学低年级学生的学习习惯尚未形成，在学习过程中对学习是否具备兴趣是他们学习过程中的主要参考标准，在这种情况下多次重复学习同样的内容，很容易使学生在学习过程中产生误解，进而对语文学习丧失兴趣。因此教学过程中从有效方式对学生展开引导，实现非书面作业的设计。

举例而言，教师可基于资源性的设计理念实现非书面作业的设计。所谓“资源”，即教学过程中所存在过的、出现过的因素，如教材资源中所包含的情感、整体思想感情等。以此为例，在小学低年级语文学习过程中，文本多围绕一些人生道理、行为情感等內容，这些内容对低年级学生而言不仅意味着语文知识，更意味着观念、行为方面的影响，使其能够在学习过程中通过理解方式意识到相关内容所传达的深层含义。而需要注意的是这些内容在教学过程中往往随着教师讲授环节的结束而戛然而止，很多学生有可能尚未通过思考便开始下一阶段的课程。因此，教师可在非书面作业的设计与布置过程中重视此类因素，于课堂教学中引导学生思考，在学生思考并稍微理解相关内容后，教师可基于实际对学生实现作业的布置，如将非书面作业布置为“通过今天所学的内容，你学到了什么？”引导学生通过自我表达、对家长表达等方式，通过录制视频的内容实现“主题说话”或是相关的活动，引导学生理清思路，并基于教师、家长的表扬引导其对学习产生更强的兴趣。同时，学生为解决问题，在思考的过程中又无形将课上教师所讲授的内容再次回顾，能够切实使非书面作业达到预期教学效果，进而完成引导。

除此以外，在非书面作业的布置过程中，还可基于综合素养的提升实现作业的设计与布置。继上文而言，语文教材，尤其是低年级语文教材所包含的内容不仅涉及人生哲理、做人道理等内容的文本，更包含相关道德、修养等内容的课文及相关文本内容。因此教师可基于此类课程实现非书面作业的设计，引导学生从当时所学、回顾式学习的角度，从已学知识解决未掌握的问题。在这种情况下，非书面作业的设计与实施不仅实现了“立德树人”的教学目标，更有助于学生的学习与发展。如在《春夏秋冬》《吃水不忘挖井人》《端午粽》等文本中，均有相关的展现。

（三）提高作业体验性，开辟激励性设计路径

相较于以理论内容为主的作业内容，体验性语文作业更能激发学生的学习灵感，也可在减轻学生学习负担的同时，深化学生对知识点的印象。语文教材中罗列学生在小学阶段需掌握的知识内容，但课本教材呈现方式过于局限，对于小学生来说，许多理论知识还未理解的情况下，便需要进行反复记忆或是抄写，此方式很容易引起学生反感。为此，教师应坚持体验性设计原则，基于课本教学核心，为学生打造更具多元化的体验型作业活动，一方面为学生提供展示自我的平台，满足学生对新颖作业的渴求，另一方面锻炼学生综合能力，使学生在“眼脑手口”协调互动的情况下，进一步感知甚至是理解语文知识，从而达成小学语文低年级教学目标。

如在《春夏秋冬》教学完成后，可坚持体验式设计原则，按照循序渐进的方式，发布不同难度的非书面家庭作业任务。首先，回忆春天的景色，观察春天的大自然，阐述哪些现象代表春天的来临。其次，担任“春天小使者”角色，向家长或是同学们介绍春天的迷人之处。最后，开展角色扮演游戏，探讨如何以“鲜花”“小草”的角色来展现春天的到来。此方式不仅深化学生对课文的理解，更通过带有体验性特点的作业内容，增强师生、生生乃至学生和家长之间的互动，一方面间接打破家长对非书面作业的刻板印象，使每位家长都能在与学生的互动中意识到寓教于乐的重要性。另一方面激发学生创新思维，培养学生正确的学习技巧和学习习惯，助力学生未来成长。

从小学低年级学生成长特点来看，学生年龄尚小，缺乏评判事物的标准，教师和家长对待学生作业的态度会直接影响其作业完成情况。为此，教师可为学生发布一些可以与家长共同完成的作业任务，抑或小组合作型家庭作业，以此增强学生与同学和家长之间的互动。在作业完成后，教师还可组织家长和同学对该位学生作业完成情况进行评价，打破传统教师单一的作业评价方式，以学生自主评价、同学的相互评价和教师与家长的总结评价三位一体，增强评价的客观性和准确性，使学生能够借助评价结果，明确未来学习方向，并透过激励性评价获得源源不断的学习动力，更专注于作业内容中。

作业是巩固学生课上所学知识点最为有效的方式之一，良好的作业设计形式能培养学生学习习惯，促进学生自主学习意识的形成。但结合小学低年级语文作业设计情况来看，多以书面型作业为主，主要原因为低年级学生知识积累不足。为贯彻减负增效的“双减”教育理念，亦为在达成小学语文教育目标的同时，促进语文作业设计多元化发展，教师有必要将非书面家庭作业落于实处，结合趣味性元素，提高学生完成作业的热情，并尊重学生个体差异，为学生设计更具针对性的非书面家庭作业任务。同时，拓展现有学习资源，发挥语文作业的德智教育价值，并深化学生学习体验，使学生在完成作业后，因良好的学习成果和客观的评价而获得激励，更积极地投身到语文学习中。