新课标下初中历史素养的培养

贾玉蓉

在全新的教学背景下，历史教学要注重提升学生的思维能力，让学生能够站在历史的角度对历史事件进行分析，掌握其中的因果关系，并且做出相应的解释。就目前初中历史的教学现状来看，仍然受到传统教学理念的影响，忽略了对学生历史素养的培养。因此本文对初中历史素养的培养展开探究，以期积累学生的基础知识，提升学生的学习能力，加深学生对于历史事件的理解与认知，掌握事件之间的关系和规律，培养学生正确的历史观，提升其历史思维能力，真正能成为历史的主人。

目前大部分的初中生在面对历史学习时，其学习的方式仍然是死记硬背，导致学生并没有真正地理解历史事件，无法灵活地运用其所学的知识，长此以往，影响到学生学习的热情，降低了其学习的质量。老师要树立起全新的教学理念，活跃学生的思维，利用历史教学提升学生的历史素养，以提高学生的品德修养，形成健全的人格，从而促进其全面发展。

一、注重培养历史意识

历史这一学科当中，所涵盖的知识点非常的丰富，教材只是进行教学的载体之一，如果完全依靠教材来进行学习，很容易会局限学生的思维，影响教学的质量。所以老师要走出教材的局限，依据课程要求，结合学生的历史水平，以多元目标导向，培养学生的历史意识。在历史课堂当中，老师要引导学生学会站在全局的角度去分析历史，从而从整体培养学生的历史观意识。

比如在教学日本发展的知识点时，老师可以从两个角度出发，一是明治维新之后的发展时期，二是二战结束之后的发展时期。明治维新之后，日本从封建制度转变为资本主义制度，成为亚洲第一个资本主义制度的国家。随后，其侵占全球的野心让日本开始对外扩张，直到美国对日本投放了两颗原子弹，销毁了之前日本所有的发展成果，并且让日本成为美国的傀儡。在二战结束之后的20多年，日本发展成第二大经济强国。从整体的角度对日本的发展进行分析，能够让学生用辩证的眼光来看待问题，知晓历史事件的发生都是有其原因的，是相互影响和作用的，从而帮助学生形成全面的历史观。在学习完明治维新和日本崛起之后，老师可以对日本的发展进行评价，虽然日本从经济上已经跻身于强国之列，但是日本政府并没有对其所做的侵略行为进行反省和道歉，所以日本没有体现出与其经济相匹配的大国风范。结合这些内容，完成对学生爱国意识的培养，让学生能够在历史学习的过程中学会客观分析问题，明辨是非，激发学生的爱国热情，让学生成长为合格的社会主义接班人。

此外，老师还要引导学生树立起正确的历史时间观，让学生能够站在正确的时间线上，结合起当时的政治背景、经济水平、文化素养等等来进行问题分析，提升学生的思考能力。部分的初中生的历史阅读能力不强，老师要重视对学生阅读能力的培养，让学生能够了解真实的历史事件，完成对历史资料的整合与总结，提高学生的思维发散能力，提升其历史水平。借由阅读能力的提升，让学生能够探索出历史的发展規律，从而端正学生对于历史的评判标准，能够站在当时的角度来对事件进行评价。老师可以利用当时的材料来对历史现象进行讲解，让学生能够通过现象去挖掘出其中所蕴含的历史本质，更好地把握事件之间的因果关系，从而培养学生的历史时间观。

二、培养学生的历史思维能力

提问是教学中有效促进师生互动激活学生思维的方式之一，老师要利用提问引导学生思考，提高学生的课堂参与性，以培养其良好的历史思维能力。在初中历史教学中，老师要依据教学的要求，提升学生的自主思考能力，让学生结合其所学的内容，通过与他人之间的交流与讨论，探讨出自己的想法。

比如在教学完洋务运动之后，老师可以让学生围绕洋务运动来进行探讨。首先对学生进行合理分组，并向学生发放有关于洋务运动的资料，让学生通过各种渠道查找更多有关于洋务运动的内容。在自主思考和小组讨论的过程里，谈一谈自己对于洋务运动的看法。有些学生认为洋务运动推动了我国近代化发展，借由洋务运动学习了很多当时发达的西方技术，因此在一定程度上提高了我国的国力；有些学生认为洋务运动创立了很多新式的学堂，所以推动了我国教育教学的改革；有的学生认为洋务运动其实并没有推翻封建制度，因为其目的仍然是为了保护清朝。老师要给予学生充分的时间进行讨论和思考，并且为学生搭建展现的平台，让每一个学生都能够畅谈自己的想法。随后，老师要根据学生的观点对其进行归纳和总结，让学生了解，判断某一事物的标准是看其有没有推进社会的发展，有没有促进生产力的进步，从而引导学生站在历史的角度来分析历史事件和人物，全面地认知洋务运动。

在初中历史课堂中想要提升学生的历史思维水平，老师就要准确地把握学情，能够找准教学的契机，有效地将学生融入于课堂互动中，从而在积极讨论当中提升学生的独立思考能力。老师要借由提问，为学生搭建学习的通道，让学生能够在问题的引导下收集资料，积极思考找出问题。在传统的历史课堂当中，学生的学习主动性并不强，过于被动式的学习状态，让其丧失了提问的能力，因此也就无从谈及历史思维的提升。所以老师在课堂里要有意识地锻炼学生提出问题和解决问题的能力。老师要依据历史的学科特点，为学生提供丰富的历史材料，为其营造出良好的问题情境，从而循序渐进地提升学生的思维水平。

比如在教学美国1787年宪法条件时，老师首先可以为学生补充相关的教学材料，并且提问学生：对于当时的美国来说，联邦制到底是算好还是不好？最后对于联邦制是怎样处理的？学生通过问题结合材料分析，更好地认知到美国当时对于联邦政府成立的需求，提高学生的历史思维水平。再比如对于为什么我国的民族资本主义会在广东、福建一带发展起来？这一问题，学生很难在书本中直接找到答案，需要结合之前所学的知识，联系明清时期的发展情况，以及福建、广东地理特点等进行综合分析。学生能够认知到，历史学学习绝不是死记硬背历史知识，而是要透过现象去了解其本质，在分析的过程当中具备良好的探究能力，能够用所学的知识解决问题，在分析的过程当中形成正确的三观，提高学生的历史综合素养。

三、构建全新的历史教学模式

在全新的教学背景下，学生的学习主体地位受到了越来越多的重视，老师要突出学生的主体意识，以提高学生的学习热情，让学生能够发挥出自身的主观能动性，提升其分析能力、创造能力、辨析能力等等。在历史教学当中，情境式教学能够抓住学生的注意力，增加教学的趣味性，从而更好地培养学生的历史综合素养。在新课标的背景下，历史老师如果仍然沿用传统的灌输式教学方式，让学生以死记硬背的方法来进行学习，很难达到素质教育的要求。所以老师要利用情境式教学给予学生启发，让学生能够学会独立思考，加强素质锻炼。老师可以依据史实，收集相关的教学材料，突出知识点之间的联系，从学生的实际情况出发，为学生营造出良好的教学情境，从而促进学生思考，发展学生思维，提高其对于实施的评价和认知能力。

比如在教学春秋战国时，为了让学生能够更好地感受到这一时期下历史思想和精神，老师可以利用信息技术向学生播放《鸿门宴》，《荆轲刺秦王》等等影视的片段，既提高学生的注意力，同时也提升学生对于历史背景的了解，让学生在具备一定认知基础上再进入到教材当中学习，能够留下更为深刻的印象，在探讨的过程当中提升自身的历史素养。再比如在教学诸子百家的思想时，可以引用《论语》《墨子》《道德经》等等当中的经典故事对其思想进行阐述，既能够让学生更为系统化的掌握诸子百家的思想，同时也能够加深学生的理解，从而更好地掌握该时期下的思想文化。

除了结合教学的内容，引经据典之外，老师还可以将其中的文化与学生的日常生活之间联系起来，从而加强教学与实际生活之间的结合，让学生能够运用其所学的知识，分析现实问题，提高对于所学内容的感悟，加深思考。在素质教育背景下，老师要利用参与式的教学方法，提高学生的学习主动性，让学生经由自主思考和实践，能够掌握正确的学习方式，发挥出教学资源的作用。老师要引导学生自主找出问题、分析问题、思考问题、解决问题，强调学生在课堂当中的参与程度，从而更好地促进学生的发展。老师可以利用小组合作的方式，确保每一个学生都有锻炼的平台，并且在小组合作的过程当中，让学生能够学会沟通交流，掌握历史的学习方法，提升其质疑意识，从而提高历史教学的质量。在科技快速发展的当下，老师要发挥出信息技术的作用，丰富学生的学习方法，引导学生积累丰富的历史知识，让学生能够将信息技术成为自己的学习工具，提高其自主学习能力。比如有的学生擅长于文字学习，有的学生擅长于图像学习，老师可以采取文字和图像同时进行讲解的方法，让学生能够根据自身的学习需求来选择适合于自己的学习方式，从而提高学生的学习能力。老师还可以让学生利用信息技术完成课后总结，比如在教学完岳飞的知识点之后，老师可以让学生从自己的兴趣爱好出发，选择用手抄报、情景剧、视频制作等等方法来完成相关知识点的整合，以做好知识的复习和巩固工作。

四、树立全新的历史评价体系

首先，老师要从评价内容多维化入手，全面考查学生的知识水平、过程方法、情感态度和价值观三方面能力，从而全方位地提高学生的素质。

比如在教学美国联邦政府建立的知识点时，从其知识的学习目标上来看，学生要能够掌握1787年美国宪法的具体内容，以及联邦制的权力结构，比较美英两国政治制度的异同点，了解不同国家及政治制度的差异性。从情感态度和三观的教学目标上来看，要让学生能够借由美国政治制度的变化，理解并掌握国家政体对于人类社会推动的作用，从而引导学生树立起正确的唯物观，能够客观理性地看待历史的变化，了解历史的多样性和全面性，从而逐渐地树立起正确的三观。

其次，老師要强调评价主体的多元化，在传统的初中历史课堂当中，评价主体往往只有老师一人，以学生的考试成绩为单一的评价标准。为了更好地突出以生为本的教学理念，老师要将学生纳入评价体系当中，利用学生自评和小组互评，加深学生之间的了解。同时还可以将家长、管理人员等等也列为考试主体，从而更为全面地体现出学生的学习过程，提高学生的反思意识，做好查漏补缺工作，及时地发现自身的缺点，积极地进行改进。

再次，在评价方式上，老师要将定量评价和定性评价综合起来，单一的以考试作为评价的方式，很难准确全面地体现出学生的学习过程与结果。老师要结合学生在课堂当中的学习情况、学习方式、学习习惯、学习意识等等的考核，来确保评价结果的科学性和合理性。比如老师可以依据教学的内容进行情景模拟，或者让学生以论文的方式来对所学的内容进行阐述，更为客观地展现学生的历史水平。老师可以将考核的内容分为四个模块，分别是学习档案、学习表现、课外活动表现、考试分数，综合每一个模块的得分，最终确定其历史成绩。在初中阶段，历史老师要正确地认知历史教学并不仅仅只是向学生灌输历史知识，更重要的是要让学生能够通过历史学习找出问题，并且能够将其投射于现实生活当中进行分析，用于解决问题。学生在整个学习过程当中所表现出来的学习状态、心理变化等等，也体现出了其在能力上的进步以及智慧上的发展。所以在素质教育背景下，老师要注重对学生问题分析及解决能力的培养，将学生在学习过程里所表现出来的变化记录于档案当中，更为直观地展现学生的整个学习过程，并且能够让学生清晰地看到自己的进步之处，给予学生公平公正的考核结果。

综上所述，在全新的教学背景下，在初中历史教学中，老师要注重培养学生的历史综合素养，创新教学的方式方法，扩大教学的容量，提升学生的学习热情，提高其分析能力、探究能力、创造能力，掌握最新的学习方式，提高其自主学习的意识，从而更好地培养其历史综合素养，促进学生的全面发展。