初中地理实验下的实践力培养研究

祝恩德

地理是初中阶段的重点学科，具备一定的实践性。通过地理实验，能够有效地培养学生的地理实践能力，促进学生地理核心素养的提升。但是就目前初中地理实验的教学现状来看，受到各方因素的影响，实验对于学生实践能力的培养作用并没有充分地发挥出来，继而影响到学生的全面发展。

地理本身有着很强的实践性，因此地理实验能够有效地培养学生的地理实践力。但是我国的教育教学长期受到传统教学理念的禁锢，同时考虑到外出可能会增加的安全风险，因此部分老师并没有真正地发挥出实验的作用，无法提高学生的实践力。老师要提高自身的教学能力和控场能力，重视实验教学，丰富实践活动，利用实验教学中的不确定性来提高学生的质疑能力、求实精神和学习品质，从而更好地培养学生的地理实践力。

一、初中地理实验教学的现状

随着教育教学的发展，地理教学的受重视程度也越来越高。但是我国的教学长期受到传统教学理念的影响，导致地理仍然被视为是副科，因此也影响到地理的教学效果。部分学校对于地理教学的重视程度不够，师资力量明显欠缺，一名地理老师要负责多个班级的地理教学工作。而老师自身在教学上的惰性，也造成在教学方式上比较单一，教学氛围比较枯燥，完全依照教材来对学生进行知识灌输，只围绕考试的重点来进行教学，过于关注学生的考试成绩，忽略了学生的学习热情，忽视了实验的作用，也就无从谈及对学生实践力的培养。在这样的大环境下，学生对于地理学习也存在着懈怠情绪，认为地理课程并不重要，所以在地理学习中比较随意，即便在实验中也只是胡乱的操作，随意篡改实验结果，甚至将实验课程当作玩乐的课程，进而影响到地理教学的效果。

二、初中地理实验下的地理实践力培养策略

1.站在学生的角度提供实践空间

初中生的年龄较小，生活半径不大，所接触到的事物也比较简单，因此相对的生活经验并不丰富。想要借由实验来提高学生的实践力，老师就要从区域性这一特点出发，结合学生的日常生活，依据教学内容，为学生营造出更为熟悉的实验情境，从而降低学生的实验难度，拉近学生和地理之间的距离，用学生习以为常的事物来构建地理实验的背景，站在学生的角度思考，调动其已有的知识和经验，引导学生将新的知识有效地融合到自己的知识框架当中，从而提升学生对于地理知识的应有认知。比如在教学水资源的内容时，其教学要求学生能够从实际情况出发，来列举跨流域调水的作用，能够掌握南水北调工程的作用和意义，但是这部分教学内容和学生的日常生活相距较远。如今大部分的学生生活条件都比较优渥，并没有体会过缺水所带来的烦恼，所以虽然学生能够读懂教材当中的文字，但是这一理解仅仅只是停留于表层，并不能真正实际感受到跨流域调水的重要性。因此可以通过地理实验，让学生在真实的情境当中去进行实践操作，从而在实践的过程中去更深地体会跨流域调水的必要性，让学生走出纸上谈兵的困境。比如对于身处江南地区的学生来说，太湖是其比较熟悉的水源地，对于太湖在自己生活中的作用和影响体会比较深，因此老师可以从教学的内容出发，结合学生熟悉的太湖来营造出真实的生活情境，以引江济太这一调水工程为设计主线，让学生能够跨越地域距离上的陌生感，真正地理解和掌握相关的内容。在知识的学习和掌握中，学生只有自己亲身参与其中，借由自己的实践来获取直接经验，才能够有效地完成知识内化，更好地提升学生的地理思维能力，因此老师可以结合地理实验为学生提供更多的实践空间。比如老师可以围绕水资源来设计地理实验，让学生以小组为单位来探讨水问题产生的原因，以及相应的解决方式，让学生在自主思考和探究的过程当中，去找到问题产生的原因。经历问题探究的全过程，通过合作来探寻结果，在实际的操作过程中，学生的思维被激活，在探究欲的驱使下，去主动地分析问题解决问题。借由有效的引导，让学生以单个知识点为核心，结合具体事例来完成对整个概念的构建。

二、营造真实的地理实验环境

实践力是提高学生综合素养的根基，而实践力的发展则依赖于情境的营造。在初中地理实验教学中，老师应该从学生的日常生活出发，营造出真实的生活情境，让学生在实验中去解决日常生活问题。地理和生活之间的联系非常紧密，而地理实验教学其最终的目的，就是将学生从书本当中解放出来，为学生营造出真实具体的实验情景，在不断地实验当中，和情境之间相交互，对过程进行体会，对结果展开反思，从而给予学生更为丰富的学习体验感，积累更多的学习经验。地理知识的学习如果脱离了真实环境，那么将毫无意义。在实验教学中，老师要从真实的生活出发，让学生利用所学知识来解决真实的地理问题。因此实验教学要通过为学生营造丰富多样的真实情境，来提高学生对于知识的内化和使用，将学生放置于熟悉的真实场景当中，借由实验来帮助学生完成模拟。在实践操作当中去经历整件事情的发生过程，从问题的产生、分析和解决里去提高学生的实践力。老师应该基于课堂来开展地理实验，在实验当中完成知识的传递，让学生掌握正确的技能和方法，将学生的认知和真实世界结合起来，将实践和思维能力结合起来，让学生能够更好地感受到学习地理的作用。比如在教学水资源的内容时，老师应该从日常生活出发，找准教学的切入点，借由人和自然关系之间的思考来探讨水资源的问题。老师可以让学生组成调查小组，對自己学校周边的水源进行检测，从而让学生能够真实地身处于水问题的环境当中，真切地感受到由于水质问题所引发的一系列的环境问题，从而提高学生的探究热情，更加积极地投入到实验过程当中。

地理教学并不仅仅在于帮助学生打下扎实的地理基础知识，借由实验教学，其最终的目的是让学生能够学会用地理的眼光来看待自己生活的世界。老师在进行地理实验时，无论是素材的选取还是情境的营造，都必须要从真实的生活当中去提取，从而提高实验的可操作性。因此，老师要从教学内容当中筛选出适合于实验的知识点，让学生能够真正地借由实验来完成对于重点知识的掌握，帮助学生克服其学习的难点，利用实验来提高教学的质量，辅助学生更高效地完成学习。比如在上述的水源检测实验中，老师可以为学生提供不同的水体、一次性的杯子、水质检测笔等等材料，让学生在所选取的水体当中滴入污染色素，观察水质的变化，通过实验的现象来思考水体颜色和水质之间的关系。随着工业的发展，越来越多的废水废气被排放到大自然当中，而目前造成水质污染的主要原因，就在于生产和生活所排放的废水。因此老师可以借由这一实验，让学生能够感受到排放进水体的污染物对水质所造成的破坏，让学生能够借由小小的实验来体会到人和自然之间的关系，以小见大，帮助学生树立起正确的三观，学会保护大自然，在今后的生活当中，用自己的社会责任感来维护自然环境，促进人和自然的和谐发展。

三、指向地理实践力提升实验深度

在实验教学中，老师可以让学生以小组合作的方式来共同解决实验难题，从而促进生生之间的交流和互动，激活学生的思维，让学生真正借由合作来实现提高。在全新的教学背景下，更加强调对学生实践力的培养，在地理教学中，用丰富的教学方式来为学生构建出更为开放的地理课堂。实验教学将学生放置到学习的主体，让学生通过动手动脑来主动对知识完成构建，因此能够更好地提高学生的实践力。老师要对学生进行合理的分组，为学生制定统一的合作目标，让学生借由反复实验、观察对比等方式，在小组实验的过程当中形成良好的实验意识，提高其问题解决的能力。在初中地理中，有很多知识点和学生的日常生活之间距离比较远，学生无法通过肉眼去观察到其现象，比如地球的自转和公转。而借由模拟实验，老师则可以将这一现象直接的展现于学生的眼前。通过演示和操作等方式，帮助学生构建起其理解的支架，让学生改变死记硬背的学习方式，真正掌握其原理，从而具备良好的地理实践力。比如在教学水资源的内容时，老师可以借由实验的方式为学生营造出良好的实验氛围，使用简单易上手的实验方法，让学生去围绕水污染的治理方式来进行讨论。学生在小组中，通过讨论完成思维上的碰撞，说出自己的想法，相互讨论反复验证，在试错当中不断纠正，在尝试里逐渐提高，从而将学生已有的知识和经验迁移到新的情境当中，让学生能够形成良好的逻辑能力，具备问题的解决能力。

在实验完成之后，为了进一步地提高学生的实践力，老师可以加深实验的深度。比如上述实验完成后，老师可以让学生去反思，如果将取来的水体稀释，那么其在水质上会有怎样的变化？在现实生活中，这些被稀释的水又来自哪里？虽然说这一问题仍然是以围绕水污染所展开的，但是其深度已经拓展到跨流域调水上，所以可以通过对问题的进一步思考，来加深学生的思考深度。让学生能够经由实验了解到，仅靠学习课本是无法真正地理解和掌握知识的，特别是对于地理学习来说，必要的实践操作至关重要，而在教材当中看似遥远的知识，其实就是真实发生在生活当中的。在教材里的引江济太这一知识点，在实际生活中能够有效地改善太湖的水质，所以在教材当中的内容并不是冰冷的文字，而是真正能够优化人们生活，给人们带来福利的方法。所以从学生的角度上来看，这种利用知识去造福人类的体验感，将会驱使学生去进一步的学习和探索，这样的学习才是真正的有效的学习，让学生具备良好的实践力。借由实践活动来完成实验教学，让学生在熟悉且真实的环境当中去体会到社会和地理之间的关系，提高学生自身的责任感，形成良好的意志品质。因此老师要站在地理实践力的角度来进行实验教学，让学生能够从实验当中去质疑，利用实验方法来解答自己的疑问，利用实验搭建起连接学生和知识之间的桥梁，以促进学生的深度学习，帮助学生更好地掌握教学的难点。比如对于黄土高原水土流失这一问题，老师可以利用实验教学，去模拟降水、土壤黏合度、坡度等等条件，来帮助学生去找到水土流失的原因，探寻如何解决这个问题。

四、利用实验资源提高思维品质

为了充分地借由实验来提高学生的地理实践力，那么就要让学生在亲自动手的过程当中，完成思想上的碰撞，将原本的封闭式教学改变为开放的实验，将传统的老师灌输改变为学生自主的知识构建。实验就是通过各种方式，让学生以某一问题为核心，探寻问题的解决之法。因此相对于传统的课堂教学来说，实验能够给予学生更强的实践力，让学生能够具备高阶的思维能力。比如在水资源的实验中，有的学生会对跨流域调水提出问题：如果把太多的水流到太湖里，而太湖又承载不下，会不会溢出来呢？这个问题看似好笑，但事实上这是学生针对跨流域调水所展开的深度思考，这也是老师在教学中，应该有效利用起来的宝贵教学资源，以此来提升学生的思维品质。老师可以结合不同季节太湖的水位变化，让学生能够了解到，引江济太能够改善太湖水质的同时，也能够根据其水位的变化来调节储水量，所以其作用并不仅仅只是单纯的改善水质，让学生能够更加充分地体会到跨流域调水的作用，并且在其中结合太湖水位，来引导学生更好地去掌握相关的地理概念，为学生打下扎实的地理知识基础。老师可以将引江济太这一工程作为贯穿实验的线索，从而为学生对跨流域调水的探究提供背景支持。老师在教学中，可以结合其他地区的真实案例来帮助学生去思考和理解。比如在以前，部分甘肃会宁学生学习的目的，就是为了能够换一个有水的城市去生活，老师可以引导学生去进行探究，为什么甘肃的学生会产生这样的想法，以及如何改变这样的困境。老师可以将会宁的地图展示给学生，结合其地理特点，让学生能够依据之前开展的跨流域调水实验来展开联想，从而真正体会到跨流域调水的必要性，将原本的知识教学上升到人地协调和家国情怀的高度，让学生具备更高的思维品质。

综上所述，在初中地理课堂中开展实验教学，能够更好地提升学生的地理实践力，幫助学生形成良好的探究意识，提升对于知识的应用能力，具备良好的思维品质和求实精神。老师要从教学内容和学生的实际情况出发来开展实验教学，借由实践活动来更好地提升学生的地理实践力，提高学生的地理综合素养。