基于小组合作的初中英语教学策略

李莹

在初中英语的教学中，老师可以尝试对学生进行分组后再开展具体的教学计划。对学生进行分组能够发挥团队的力量，提高学生的学习主动性。在对学生进行分组之后，老师可以基于学习小组来开展翻转课堂等教学计划，促进学生们实现高效学习，从而实现初中英语的高质量教学。

一、小组合作学习的优势

在初中英语教学中，老师要善于利用一些创新性的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效率，以此来促进学生实现深度学习。在众多教学方法中，以分组为基础的教学方法是教学效率和教学效果比较显著的教学方式。

1.相互帮助，实现整体成绩进步

在小组合作学习的方式之下，小组成员内的学生之间会相互帮助，从而实现整体成绩的进步。初中英语这门学科的学习难度并不大，但是学生们的整体学习成绩差异却很多，多数学生的学习成绩处于中等水平，剩余学生的学习成绩呈现两极分化的现象。理论上来说，只要学生认真学习好英语基础知识，学生们的考试成绩就能够得到显著提升，学生的口语以及听力能力也会得到提高，但实际情况并非如此。在这种教学情况下，老师们就可以通过分组教学来解决学生之间成绩差异的问题。在分组之后，小组成为学习最小单位，小组内的成员会相互影响、相互帮助。学生们会彼此分享自己对英语的看法以及自己的学习方法，那么学生成绩较弱的学生就会认识到英语的真实学习难度，在同组成员的影响帮助下，这些学生会重拾学习信心，最终实现成绩的有效进步。小组成员之间的影响力是比较显著的，一些学习成绩弱的学生会被其他学生同化，学生们之间的差异会越来越小，这就是团队的力量。

2.任务分解，激发学生学习动力

在以班级为整体教学对象的时候，老师的教学目标和教学过程是比较单一的，老师们很难把教学任务进行分解，很难实现高效率的教学。而在小组合作学习的方式下，老师可以把教学任务进行分解，充分激发学生的学习积极性，促进学生们实现深度学习。一般来说，初中英语知识可以分为英语单词、英语语法、英语阅读、英语写作这几个方面，在分组的教学前提下，老师在上课之前可以给不同的小组布置不同知识模块的预习任务，让学生们去探索对应的知识。在这种教学方式下，学生的学习积极性能够被充分地调动，小组之间会因为竞争意识而提高学习的深度。在课堂之上，老师可以让小组间分享彼此的学习内容，学生们的学习興趣会被点燃，学生的学习效率也会得到提升。以小组为单位进行任务分解具有比较好的实操性，这种教学方式能够延伸到其他学科的教学中，老师们可以把该教学方法设计成一个通用的教学方式，从而提高老师们自身的教学素质。

3.教学创新，提高教学执行效率

在对学生进行分组之后，老师可以基于这个基础进行多个教学创新，从而提高教学的执行效率。在以往的教学方式下，老师需要用整体化的教学思路面对所有学生们，老师们需要考虑教学方式的通用性。为了追求这种教学目的，老师们就需要放弃一些个性化的教学需求，这种教学思路束缚了老师们的教学创新。而在教学分组的前提下，小组成员内会相互学习，成员之间会自行查漏补缺，那么老师们就可以腾出教学时间来进行教学创新。另外，在教学分组之后，老师们可以以教学小组为出发点，然后设计出一些创新性的教学计划，从而提高教学效率。比如，老师们可以利用小组来实现翻转课堂计划，也可以把分组教学和生活化教学理念相结合，从而提高整体的教学效率，渗透老师的教学思想和教学理念，实现高效率的英语教学。在分组教学方式下，学生的学习成绩拥有了新的评价维度，这种整体化的评价维度也有利于老师们进行创新性的教学设计，从而提高教学的趣味性和丰富性。

二、如何实现最优分组

小组教学具有多个优势，老师可以在教学中灵活运用教学分组来提高教学效率和教学效果。实际上小组合作学习的教学优势能否落实取决于一个关键性的因素，那就是老师们对学生的分组是否是最优的。如果老师对学生进行分组的时候，忽略了一些关键性的因素，那么分组学习就体现不了原有的优势。为了实现分组的最优化，老师们可以从以下几个关键点进行入手，并且在一种动态调整的状态下实现英语小组的最优化。

1.成绩优劣交替分组

首先，老师在对学生们进行分组的时候，要充分地考虑到学生的学习情况，不能让成绩好的学生全部分为一组，也不能让学习成绩弱的学生全部分为一组，老师们要把学习成绩好的和学习成绩弱的学生进行交替分组，确保每个小组内都有成绩优秀的学生、成绩中等的学生以及成绩较弱的学生。总体来讲，老师们在分组的时候要让小组之间具有相似性，这样才能体现公平和公正，才能调动学生的学习积极性。这种分组方式是为了确保小组内成员之间会相互帮助，从而实现整体成绩的进步。在评判学生的学习成绩的时候，老师们要从学习基础、理解能力以及多次考试分数来综合评判，不能以某一次的考试成绩作为唯一的评判标准，老师们要确保学生成绩的相对合理性，确保分组后小组的知识水平处于同一个高度，这样才能提高分组的最优性。

2.动态调整小组成员

其次，老师在整个教学中要对小组进行动态调整，让学生之间会有一个调动的频率。这种调动一方面是为了提高匹配程度，确保学生的性格、学习基础这些因素都被充分地考虑到；另一方面是提高学生的分组新鲜感，让学生体验到变化的乐趣，这样学生们对于学习就会抱有期待，学生们的学习兴趣就会提到提高。老师们在对小组成员进行动态调整需要考虑到两个重要因素，一个因素是学生的性格，老师要在小组性格互补的前提下进行分组，不要让性格相冲的两个学生分为一组，如果老师发现小组成员之间相处得不融洽，要及时地进行调整；另一个调整因素是学生们的学习成绩，如果老师们发现有些学生的学习成绩始终提不上去，老师们就可以对该学生进行重新分组，通过不同学生的影响来找到这类学生的学习兴趣点，从而提高这位学生的学习兴趣，最终确保分组的最优化。

3.适当采取奖励措施

最优化的小组有两个衡量标准，一个衡量标准是小组内的成员相处的要相对融洽，另一个衡量标准是小组之间要有竞争意识，这种竞争意识会促使各个小组奋勇争先，从而促进小组合作学习能够达到一个更好的效率。在第二个衡量标准上，老师们要通过一些适当的奖励措施来促进小组达到这些标准。在具体的奖励措施上，老师们可以通过物质和权益的综合奖励方式。比如说老师可以根据学生们的表现评选出月度、季度以及年度最优小组，表现优秀的小组可以享有观影券等权益奖励，以及笔记本等物质权利，另外要叠加一些奖状类的名誉奖励。通过这种定期的奖励措施，能够最大化的提高小组之间的竞争意识，提高班级整体的教学效率。从教学影响的效果来看，这种物质和权益的奖励主要是从心理学的角度来影响学生们，从人性本能的角度激发学生们，让学生们被荣辱感推动，从而产生实际的学习行为。在实际的教学中，老师们要善于利用这种心理学上的激励作用，把这种教学原理和实际的教学行为相结合，从而促进学生产生竞争意识。

二、基于小组合作的教学策略

分组是小组教学的基础，那么在分组之后，老师们将如何开展分组教学呢？这个问题是分组教学的关键，也是本文要重点讨论的内容。接下来，作者将通过几个教学切入方式来具体探究小组教学的相关问题，在实际的教学中，老师也要创新性的思维，要根据自身的教学条件来设计更贴切的教学计划，并且在辩证的思考中对教学计划进行调整。

1.小组纠错，实现查漏补缺

一般来说，不同班级和不同的学生具有不同的学习基础，这些班级和学生对于教学知识的理解程度也不一样。为了提高教学效率，实现精准教学，老师就需要找到学生的问题所在，然后针对这些问题进行精准教学。这个教学逻辑的关键在于能够及时地发现学生们的学习问题和学习难点。基于这样的教学前提，老师就可以在分组的基础之上给学生们布置一些纠错的任务，让各个小组对小组内成员的学习难度和学习困惑进行筛选，然后以小组为单位把这些学习难点汇总出来，老师们可以基于学生的学习困惑开展重点教学。这样不仅能够提高老师们的教学效率，还能提升学生参与学习中的频率，促进学生实现高效学习。比如说，在某次考试之后，老师们就可以让各个小组把自身小组所不能解决的问题汇总出来，然后再递交给老师，老师就可以结合这些教学难点设计重点的教学计划，并围绕这些教学难点开展针对性的教学计划。在教学之余，老师可以再次收集各个小组的学习结果，然后开展新一轮的教学针对计划。通过这种以小组为单位的纠错制度，能够最大限度地提炼出学生们的学习难点，让小组整体的学习效率达到一个最优的水平。

2.小组互助，实现整体进步

在分好学习小组之后，老师要促使各个小组内的成员之间要相互帮助，小组内的成员要各司其职、发挥所长，以小组整体成绩的进步为己任。为了促使小组内成员内相互帮助和相互进步，老师可以结合学生们的学习基础和性格特点布置不同的任务，让每个小组成员都能感到自身的有用之处，从而促进小组整体的进步。老师可以把小组内成员设定不同的角色，具体可以是基础字词、语法知识、阅读理解以及作文写作等任务角色，然后让小组内不同的成员承担不同的角色任务，让基础弱的小组成员负责基础的词组角色，让学习成绩优秀的学生负责语法等角色。在每个教学单元之前，小组成员需要根据自身的任务去预习，之后在小组内进行讨论和学习，以实现第一次进步；在课堂之上，老师们再根据学生的反馈进行重点教学，让小组各个成员实现第二次学习进步；在教学之后，小组内的成员再相互查漏补缺，实现第三次进步。在以帮助为主题的小组合作形式下，老师们可以展开很多细化的教学步驟，通过让小组成员不断地相互帮助来实现整体成绩的进步，从而提高老师们的教学效率。

3.小组自学，提升教学效果

翻转课堂是一个利用学生自学来提高教学效率的方法，该教学方法主要是让学生在课下自学，课堂时间主要用来答疑和教学提升，该教学方法能够提高学生的学习主动性，促进学生实现高效学习。在小组教学的基础之上，老师可以开展升级版的翻转课堂教学计划，老师可以给学习小组一些自由学习时间，让学习小组先行自学，然后以小组为单位进行课堂探讨，充分发挥学生的主观能动性。然后在课堂之上，老师再进行针对性的答疑和解惑，从而提高学生的学习效率。这种教学方法不仅能够提高学生的学习效率，还能培养学生的自主学习习惯，是一个具有长期影响性的教学方法。相对于教学知识来说，自主学习习惯的影响力会更远，这些学习习惯会帮助学生不断地超越自我，从而帮助学生实现人生的价值，所以老师要重视学生自主学习习惯的培养。

4.小组活动，提高教学氛围

在以学习小组为教学单位的基础之上，老师要多开展一些以小组为单位的教学活动，通过教学活动来提高活动氛围。在小组活动的形式上，老师们可以制定课堂前、课堂中以及课堂后的教学活动。针对初中英语教学来说，老师们可以按照先后顺序分享一些英语名句，让对应的小组在课堂前进行朗读、解释以及在哪种场景使用这些名句；在课堂中，老师可以给学生们短暂的讨论时间，然后小组代表来回答本节课的教学问题；在教学课堂之后，老师们可以给小组布置一些巩固任务，让小组之间相互讨论和学习。在这三种教学活动形式上，老师们要让每个小组都有活动参与的机会，让学生们意识到这些活动的教学意义，以此来促进学生们实现主动学习。教学活动能否践行成功取决于两个因素，分别是活动引导和活动意义，老师要起到引导的作用，要引导学生主动参与到活动中来；其次，老师们要通过一些实际的学习影响来告诉学生们这些活动的意义，从而提高学生们参与到活动的频率。

老师在开展英语教学工作的时候，不要有局限性思维，要进行教学创新，通过一些丰富的教学形式来提高教学效率。在英语教学中，老师可以尝试对学生们进行分组，在分组前，老师们要考虑学生的学习基础等因素，确保分组的合理性。在分组之后再开展特定的教学计划，然后实现精准教学，老师们要不断地提高小组的优化程度，充分发挥学习小组的团队优势，促进学习小组实现深度学习。在具体的教学中，老师可以在小组的基础之上开展翻转课堂等教学计划，通过一些创新且高效的教学方法来提升初中英语的教学质量。