基于TOPCARES-CDIO教育理念的高中英语课堂设计

姜沅伶 陈施佳

新高考模式下的英语能力水平考试对写作的要求显著提升，更是将应用文写作作为必考题型。这一转变无疑表明了社会对学生的英语综合运用能力考察力度提升，渴望挖掘出逻辑思维能力良好的人才，以更好地适应社会需求。新高考考试说明中将图表、图画、提纲、信函、短文作为应用文五大主要情景形式。其中，图表题考察频率较低，但也难度较大，是众多高中生难以掌握的一类写作题型。考生在完成图表型应用文写作时需要极强大的读图能力和图文转换能力，但传统教学法侧重于语法句式的教学，且范例模仿式教学对考生写作思维能力的积极影响更是微乎其微，无益于新高考图表型应用文所必需的归纳概况和提炼重点能力培养。而TOPCARES-CDIO教育教学理念的核心思想恰是对学生进行知识、能力和态度的一体化教育，以培养高质量应用型创新人才。故而本研究以新型英语写作教学需求为立足点，以TOPCARES-CDIO能力指标体系为依据，从教学设计、教学内容、教学方法、教学评价等多方位进行图表型应用文写作教学改革探索，培养学生应用文写作思维，坚持策略、能力、态度“三位一体”的教学目标，鼓励学生自主学习、协作学习，响应英语教学改革要求。

一、研究背景

哥伦比亚大学应用心理实验室是TOPCARES这一概念的起源地，其内涵包括八大能力指标体系，即“Technical knowledge and reasoning” （技术知识与推理能力） 、“Open minded and innovation”（开放式思维与创新能力） 、“Personal and professional skills”（个人职业能力） 、“Communication and teamwork”（沟通能力与团队协作能力） 、“Attitude and manner”（态度与习惯行为能力） 、“Responsibility”（责任感培育能力）、“Ethical values”（价值观提升能力） 、“Social contribution by application practice”（社会价值创造能力）。

CDIO教育理念是由麻省理工学院等4所大学创立的一种国际工程教育改革理念，CDIO包括构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个层面的教育，其核心在于将理论和实践相结合，形成教师教授-学生学习-学生实践三位一体化的模式，让学生以主动的态度进行课程学习和实践。

基于CDIO教育理念，大连东软信息学院（2019）在教学改革的实践中，创建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，将学生的专业技能、职业能力、创新思维、道德品质、价值观念和社会责任整合为一个综合评估体系。

二、研究问题

（一）研究方法

本研究采用文献法、实验法、问卷调查法三大方法，基于TOPCARES-CDIO能力指标体系设计课程，并根据具体的评价内容制作问卷。

（二）研究对象

某高中的两个高二年级平行班，班级同学由同一个老师执教，学生学期初图表型应用文写作成绩表明两个班级学生写作水平相当。

（三）研究设计

1.课堂教学法设计

1.1主题选择与任务构思（构思）

备课阶段，教师对教学内容进行分析与设计，从学生的学习兴趣出发，综合考量话题的趣味性与任务的难易度，提前发放任务清单，学生在课前按照清单内容进行预习。课前任务以掌握基础学科知识为主，学生查阅资料，收集项目主题相关的高频词汇、短语句式，如极值点表达、最高级表达、图标曲线趋势分析表达等。

1.2分组进行方案设计（设计）

由于学生收集的表达较多，教师首先引导学生讨论交流，择优进行扩充以完善自己的语料储备。接着以小组协作的形式完成各项任务，每个小组人员固定，成员轮流担任组长协调任务进展。学生分析材料所给出的信息，借助思维导图等工具，讨论得出文章脉络并提炼重点。通过横向、纵向等多维度对比分析，挖掘数据之间的潜在关联，自主进行意义建构，并在众多結论之中选取具有代表性的内容，进行信息筛选。

1.3整体总结独立探索（实施）

学生以前期的语料储备和整理归纳为基础，化抽象为具体，合作完成习作。教师需要时刻关注课堂进度，引导学生明确任务分工。

1.4反馈任务完成情况（运作）

在学生已经通读自己的文章并做出修改的基础上，小组成员之间相互朗读并点评对方的习作，推选出一篇在班级内进行交流。随后，教师点评各小组推选的习作，提出修改建议，让学生在课后进行反思和总结。课后作业可以是同类型写作任务，让学生在实践中巩固所学内容，根据实际情况灵活运用借鉴迁移。同时，加强师生互动，得到对课堂内容难度、进度、参与度等的反馈，以改进教学方法。

2.问卷设计

问卷问题设计根据TOPCARES-CDIO能力指标体系的八个一级指标，具体化为知识积累、专业能力、思维能力、社会道德、个人责任五大方面设计问题。通过实验班同学在接受TOPCARES-CDIO型应用文写作教学后的实际反馈，得出这一新型教学模式对学生其他核心能力和核心素养的影响。问卷共计九个问题，发放问卷的时间为后测之后。学生对问卷题目理解存在疑惑时教师辅助讲解，增强问卷数据的准确性，最终问卷有效回收率为95%。

三、数据结果分析及讨论

（一）测试结果分析

设置实验班和对照班。实验组在一学期的图表型应用文写作教学时候，采用根据TOPCARES-CDIO能力指标体系设计的课程教学法。对照组则采用传统的写作教学法，即以老师为中心的教学法。调研组根据新高考写作评分细则，并参考雅思小作文评分建议和TOPCARES-CDIO能力指标体系制定了该类型写作的评分标准。

1.测试结果：

以上数据显示出：实验班和对照班学生前测的图表型应用文写作平均分仅有0.11分的差距，且各项评分标准平均分相差微小，可认为两个班级学生整体的图表型应用文写作初始水平相当。在经过一个学期的写作教学后，由表1和2可知，两个班的写作分数均可见提升，但实验班在写作任务回应和词汇丰富度的提升幅度远超对照组，表明TOPCARES-CDIO型写作教学法对于学生的概括数据能力和缜密思维能力提升明显。从总分来看，两个班级的图表型应用文写作成绩都有提高，实验班提高幅度高于对照班。可见，在TOPCARES-CDIO型写作教学提高学生的图表分析能力和整体写作能力，有益于教学。

（二）问卷调查结果分析

对问卷结果，调研选取部分具有代表性的问题进行数据分析：

在“你在创作时的思维更加清晰，对于数据的定位更准确。”问题中，86%的学生表示在实践写作环节中会运用到小组讨论学到的其他同学的分析思维来分析图表数据，11%的学生表示在写作时很少会结合课堂方法辅助分析，3%的学生表示思维能力仍然较差。

在“你在小组收集专业词汇和讨论探索环节时渴望为小组做出贡献”问题中，91%的学生表示极度渴望，7%的学生表示愿意担当成员责任，2%的学生表示不愿意加入小组讨论。

由以上问卷数据可知：该教学设计促进写作时的思维活跃，可以有效提高学生的数据分析和整理能力。學生之间、师生之间的交互反馈对于提升学生的协作学习意识、沟通表达能力和个体责任感等具有一定的积极作用。

四、实施建议

（一）教学设计方面

教师针对图表型应用文写作制定教学设计时候，需要尽可能选择具有现实性与挑战性的图表题。将各项任务生活化、社会化，建立起理论知识与现实问题的联系。在教学环节中，坚持“做中学”“学中做”的育人思路，让每个学生都参与其中。同时，重视CDIO教学模式中的小组合作交流环节，有意识地培养学生的交流合作能力。任务设置也要具有一定挑战性，符合学生的认知水平、能力水平和发展需要，跨进跨过目前的发展区，实现社会人才的最大化培养。强化学生主体地位，凸显课堂教学的动态特征。注重学生的实践过程，结果与过程并重，无论是基础信息筛选、任务构思分解，还是写作，都倡导自主学习。教师要提供支架，强化监管，及时关注学生的学习动态，对课程内容和目标调整，在动态的交互探索中实现教与学的不断前进。

（二）课堂管理方面

建立完善的图表型应用文教学水平评价体系，加强教师教学能力培训，提升英语教师本身对于图表数据的敏锐度和提取能力。学校组织开展教研活动，对TOPCARES- CDIO工程模式的教学方法开展课程研讨、课例剖析和案例分享，依据教学水平评价标准对自身的课堂教学进行反思改进，确保教师教学理论能够有效实践。同时，提供必备的硬件设施。信息化时代下，网络学习资源丰富，学生的信息输入依赖检索工具，教师的多样化教学设计依靠多媒体设施。因此，图书馆、电子阅览室、多媒体等硬件设施亟待完善。

（三）教学评价方面

打破教师为主体的写作评分机制，采用更灵活而全面客观的TOPCARES-CDIO指标体系评分规则进行细致考量，并将该类型写作的评分标准教学评价分为学生自评、同伴互评和教师评价，其中最为重要的是教师评价。要发现学生的问题并及时给出反馈，对学生的困惑与难处提供明确具体的指导。

五、总结反思

本研究旨在探索TOPCARES-CDIO理念下的课堂教学法应用于高中图表型应用文写作的实践意义，虽然数据结果显示其具有一定优势，尤其体现在写作任务回应和词汇丰富度方面。但仍具有一定的局限性：

（一）本研究样本数量较小，实验对象类型不足。本研究仅针对高二年级两个班级进行研究，后续研究需要丰富样本的数量和年级层次。

（二）现阶段TOPCARES-CDIO教学模式的相关研究较少，经验学习资料尚不充足，师生在较短时间内还不能完全把握关键，教学效果具有一定的局限性。后续需要更多相关的理论和实践研究，从横向和纵向挖掘理论研究层次。

（姜沅伶，本科生，研究方向为英语教育。陈施佳，本科生，研究方向为英语教育。）