基于深度学习的小学英语单元学习活动实施路径

陈晓妙

基于深度学习的小学英语单元学习活动，要从教材整体到单元分析再到课时细化，把学习目标作为导向，选择活动内容、设计活动过程、确定活动评价维度，把学生放在课堂中心，以学为视角，设计具有整体性、连贯性、针对性的一系列学习活动，以帮助学生形成核心素养。下面以PEP 人教版英语教材（三年级起点）四年级下册Unit 5 My clothes 为例进行详细分析。

一、立足单元整体，深度解读教材

为了确保学生的英语学习达到深度学习的层次，教师必须对单元语篇进行深度研读。从单元语篇的意义表达、语言特征、思维发展、价值导向和文化内涵深入开展基于单元的语篇研读，以此为逻辑起点开展有深度的学习活动设计，以便更好地引导学生立足单元整体，围绕主题意义，构建深层认知、人生态度和价值判断，形成综合素养。

本单元主题为My clothes，该主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭与家庭生活”。本单元包括四个语篇，分别为两组对话、一个配图短文和一篇配图故事。语篇一是小学生日常生活对话，描述的是体育课结束时Amy 与教师之间对话的情景，教师向Amy 询问课后落下的鞋子和帽子是否是她的。此语篇旨在让学生认识衣物并养成不乱丢衣物的习惯。语篇二也是小学生日常生活对话，描述的是Sarah和弟弟Sam帮妈妈整理衣物，向妈妈询问衣物的主人，Sam穿上了妈妈的外套，制造了小小的笑话。该对话结尾生动有趣，很容易引起学生的共鸣，同时学生会意识到合理穿搭的重要性并养成及时整理衣物的良好生活习惯。语篇三是配图短文，描述的内容为Sarah 在为自己的夏令营打包衣物的场景，再次强化学会整理自己个人物品的意识。语篇四是配图故事，呈现的是Zoom 用爸爸的旧T 恤制作晚会服装道具的故事，情节生动有趣，同时渗透旧衣用途大、资源再利用的绿色生态意识。本单元各板块的学习内容如下页表1所示。

本单元的四个语篇从不同视角谈论衣物，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识衣物并养成不乱丢衣物的习惯”“养成及时整理个人物品的习惯”“了解旧衣用途大，形成资源再利用的绿色生态意识”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能同步发展，学生在对语篇主题意义的探究中学习语言，有效形成基于主题的结构化知识（见54 页图1）。

通过对单元教材的整体深入研读，可以明确单元主题意义和大概念，确保学习活动设计紧紧围绕主题意义和大概念展开。教学中，教师要提炼课时子主题，整合优化课时教学内容，让每一个学习活动更有针对性和指向性；要明确主题内容并细化子主题，确保学生通过单元学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，聚焦并充分体现深度学习的价值与判断特征。

二、精准分析学情，深度定位学习目标

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要充分认识到学生是语言学习的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，实现基于语篇到深入语篇最后超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构的学会学习的成长过程。因此，在设计学习活动时，教师要根据学生的学习情况，充分考虑学生的年龄特点、学习能力水平、知识储备情况和生活经验，找准学生最近发展区，制定深度学习目标，并围绕目标设计有深度的学习活动。只有这样，才能够确保深度学习真正发生。

四年级学生的思维以形象思维为主，他们一般对英语持续保持热情，积极互动，愿意展现自己。由于学生已具备三个学期的英语学习基础，因此对于英语课堂活动他们已适应并能够主动参与活动，已具备一定的听说读写的语言能力，也能够掌握语言发音规律。此外，学生已熟知个人、两人、小组活动形式，能够调用认知、调控、交际、资源策略学习英语，形成一定的学习能力。本单元My clothes，主题贴近学生生活，衣物是日常用品，学生在理解衣物词汇时并不困难，但其认读能力还有待提升。本单元的语篇如体育课衣物寻主、整理衣物、参加夏令营打包衣物，都是学生日常生活中熟悉的场景，在熟悉的语境中理解文本较为顺利。这些场景下发生的故事都是学生经常遇见的，教师应在语篇学习中通过思维训练，帮助学生深入语篇内涵，引导学生意识到自我管理的重要性。保管个人物品、及时整理衣物等生活自理能力是学生个人发展中的重要素养，同时旧衣资源再利用绿色环保意识也是良好的社会素养。基于单元语篇内容优化，本单元共四课时，单元总体目标和各课时目标设定如下。

单元总目标：

1. 学生在看、听、说的活动中，学习衣物的英语表达方式，应用核心语言围绕主题进行询问和表达观点。

2. 在教师帮助下，深入体验分角色表演对话。

3. 能够深入思考和评析人物行为，认识到得体穿衣的重要性，学会衣服整理技能，体验到旧物利用的美好。

4. 知道字母组合le的发音，掌握规律，自主认读。

Period 1 The clothes we found 课时目标：

1. 学生能在图片帮助下听懂、会说本课核心词汇和句型，理解核心句型的表意功能。

2. 能朗读或表演对话，能够通过观察和推理，确定物品的主人。

3. 能够通过合作学习迁移运用本课所学核心句型，确认衣物的主人，养成及时整理个人物品和独立自主的生活好习惯。

4. 读读含有字母组合le 的词汇。

Period 2 The clothes we put away 课时目标：

1. 学生能在情境中通过图片的帮助听懂、会说本课核心词汇和句型，理解核心句型的表意功能。

2. 能分角色朗读或表演对话。

3. 能够通过小组合作迁移运用本课所学核心句型谈论衣物归属，建立穿着得体的审美观和及时整理衣物的意識。

4. 归纳字母组合le 的发音，认读含有字母组合le的新词汇。

Period 3 The clothes we pack 课时目标：

1. 学生能够在教师指导下理解语篇信息，准确、流利、有感情地朗读文本。

2. 能够辨析和使用核心句型确认衣物归属。

3. 能够评析Amy，认识到整理衣物的重要性。

Period 4 The clothes we design 课时目标：

1. 学生能够在图片帮助下理解故事内容，能够表演故事。

2. 能够用first、then、now 等一系列动词描述旧衣改造过程。

3. 能够评价故事人物，体悟故事寓意。

三、围绕核心素养，深度设计学习活动新课标建议秉持英语学习活动观组织和实施教学，英语学习活动包括学习理解（基于语篇）、应用实践（深入语篇）和迁移创新（超越语篇）活动，三类活动层层递进，与深度学习的五大特征紧密相关，现以英语学习活动观进行本单元的学习活动设计，深入探究其如何体现深度学习。

（一）学习理解类的学习活动

教师可通过创设主题情境，激活学生已有知识經验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中学习文化知识，建立知识间的关联，形成新的知识体系。

本单元基于四个语篇划分为四个课时以推进学生学习，每课时围绕不同子课题开展学习活动。在语篇理解前，教师可为学生设计学习活动，例如，学生围绕主题的歌曲演唱、学生与教师进行头脑风暴、学生听教师进行主题背景介绍等，帮助学生唤醒已有知识与经验，与课堂主题相联结，激活学生学习欲望，为理解语篇做铺垫。第一课时，教师可引导全班热身唱歌Baby Clothes，激活学生有关衣物的生活经验，渗透本课主题，使两者之间相互关联起来。

语篇理解可设计如下学习活动：

1. 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测语篇内容，感知新语言。

2. 学生观看对话视频，验证预测，理解语篇大意，根据图片，用释义和列举的方式理解生词的含义。

3. 学生再次观看语篇视频，理解对话细节。

4. 学生在教师指导、视频或图片帮助下进一步理解更多生词的意义，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇。

5. 学生听录音跟读、分角色朗读主篇，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。

本单元四个课时语篇学习活动由浅入深，通过预测理解大意到文本细节推敲，依托语篇学习生词和核心句型，层层推进语言学习。这一系列的学习活动皆以学生为主体，使学生在活动中感知语言，进而深入学习新的语言点，不断建构主题知识框架图，形成新的知识图谱。这个过程充分体现了深度学习的特征——联想与结构，提升了学生记忆、理解、关联能力以及系统化的思维和结构能力。

（二）实践应用类的学习活动

在学习理解类活动的基础上，教师要引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加强对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。

实践应用类的学习活动如下：

1. 学生在教师指导下梳理、归纳语篇的核心语言，并根据教师的板书，进行角色替换，开展同伴问答活动。

2. 学生在教师帮助下做句型的拓展练习，或在不同语境中开展核心句型的应用练习。

3. 基于语篇内容，学生进行角色扮演。根据语篇的不同类型，教师还可以让学优生尝试转述语篇文本。提炼句型、巩固拓展句型、语境再创应用句型与角色表演活动，让学生在活动中深入核心语言，掌握核心句型的应用，深度体验人物情感和心理活动。运用语言理解意义，体现了深度学习活动与体验、本质与变式的两大特征，使学生对学习对象深度加工，学会学习，全身心体验知识的丰富内涵与意义。

（三）迁移创新类的学习活动

教师要开展推理与论证活动，引导学生学会赏析语篇的文本特征，把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点。学生可通过分析和思辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决生活中的新问题。学生在正确价值观的指引下表达情感、态度和观点，可促进能力向素养的转化。

迁移创新类学习活动设计如下：

1. 学生在教师指导下，就语篇主人公行为进行分析和讨论，对其行为进行评价，体会语篇背后隐含的意义。

2. 学生结合生活实际，灵活运用语言完成语用任务。

在本单元课时学习活动设计时，第一课时可让学生对失主Chen Jie 和Mike 进行讨论和评价，认识到他们丢三落四是不良行为，从而意识到养成及时整理个人衣物的重要性。第二课时可让学生对Sam 进行评价，认识到穿衣得体的重要性。第三课时可让学生对Amy 进行评价，再一次强化生活自理的重要性。第四课时可让学生对Zoom 改造旧衣服这一行为展开讨论，肯定其创造力，话题引申到旧衣如何处理的问题，引发学生思考，并强化资源再利用的环境保护意识。在这些讨论与评价过程中，学生进入深度思维，在辨析和讨论中形成新的认识，在观点交流中获得积极的人生观、正确的价值观和开阔的世界观，体现深度学习价值与评价特征。本单元的综合语用任务设计如下：第一课时，学生帮助教师寻找体育课后落在操场上的失主。第二课时，学生整理校服后，走动评选最优衣物寻找其主人。第三课时，学校夏令营活动即将开始，学生打包自己衣服并介绍。第四课时，让学生模仿语篇创编旧衣利用的故事。四个课时分别创设符合单元子主题综合语用的任务，与生活紧密相关，超越语篇发展语言能力，体现深度学习迁移与创新的特点，让深度学习真正发生。

四、精心设计评价，深度提升学习效果

新课标提出，要推动“教—学—评”一体化设计与实施，目的是发挥“评”在监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。因此，教师要树立整体育人观念，发挥评价在育人过程中的不同功能，促进学生素养全面发展。

在实际教学中，教师要处理好评价与教和学之间的关系，设计并实施目标、学习活动、评价相统一的教学。评价要紧紧围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养展开，可分为课堂评价、课后作业和考测评价。对学生学习活动的评价应主要以课堂评价为主，对学生学习活动评价要以核心素养为导向，以深度学习特征为指标展开。教师的提问、追问、转述，教师对学生活动情况的指导和反馈，教师对学生观点的引导，教师对综合任务完成的评价，教师对学生听、说、读、写开展的不同维度的评价，教师对学生学习策略的评价等都属于课堂评价。例如，本单元第一课时，教师可对学生完成分角色表演的活动进行四个维度的评价：Accuracy（准确）、Fluency（流利）、Emotion（有感情）、Action（有动作）。这四个维度逐步提升，让学生在评价维度的指引下更深入体验语言、体验情感，有评价方向的引导，确保高质量的语言输出。

基于深度学习的小学英语单元学习活动设计，从学生学的角度出发，以单元整体作为设计的起点，把深度学习的特征融入活动设计中，让学生的英语深度学习在课堂上真正发生，让学习看得见，让英语学科育人本质和育人价值真正有了落脚点。

课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于深度学习小学英语单元学习活动设计实践研究”研究成果。课题编号：FJJKXB20-703。

（责任编辑：李晶）