培养学生音乐乐感，打造音乐活力课堂

徐慧

在音乐课堂中，培养学生的乐感是至关重要的，它关系着学生音乐素养的成长与发展。教师应积极转变教学理念，树立以学生为主体的教育观，采用一系列生动、有趣、新颖的教学手段，为音乐课堂赋予更多的生机与活力，鼓励学生踊跃参与音乐实践，借助音乐作品，在潜移默化中获得心灵上熏陶，形成良好的乐感，促进学生音乐素养及综合素质的均衡发展。

一、借助音乐游戏，鼓励课堂参与

初中生正值青春期，情绪、情感较为丰富，因此借助丰富多彩的音乐游戏，唤起他们对音乐作品的学习兴趣，无疑是培养学生乐感、活跃音乐课堂氛围的好方法。为达到如上教学效果，教师在平时应注意与学生建立良好的师生关系，多了解学生在课堂中的所思、所想，尽可能结合学生的生活经历、兴趣爱好，设计一些与时俱进、别开生面的音乐游戏，培养学生的乐感，使音乐教学步入良性循环。

以《青春舞曲》这首歌的教学为例，教师可以分析这首乐曲中有哪些元素是学生感兴趣的，哪些元素是便于在课堂中进行实践的……结合这些元素设计音乐游戏，让学生在充满活力的课堂中使学习变得兴致盎然，踊跃参与音乐活动，潜移默化地形成良好的乐感。结合笔者的教学实践可知，对于这首歌曲，学生最感兴趣的是它轻快的节奏以及教学视频中舞者做出的各种或生动、或华丽的动作，因此笔者设计了“跳舞比赛”类的音乐游戏，在开始正式的游戏前，先传授学生一些经典的舞蹈动作，多取自于维吾尔族的舞蹈技艺，包括各类抖肩、旋转的基础动作等。之后笔者等待学生熟悉乐曲，再为学生播放乐曲。在活跃的音乐氛围的影响下，学生纷纷跟随着音乐作品的节奏，依据自己对作品情境的理解，做出各种或优美、或新奇、或有趣的动作。对于极具创意的学生，笔者给予了一定的奖励，学生的兴致变得更加高涨，整个课堂都充满了学生的欢声笑语。完成这一游戏后，学生对音乐的乐感有了更为深刻的理解，同时对音乐这一门学科，也产生了由衷的喜爱之情，这足以见得这种教学方式具有一定的科学性。

二、使用视听设备，增强感官体验

音乐是一门颇具美感的艺术，聆听音乐往往能够为学生带来丰富的感官体验，在学生的内心深处激荡起复杂的情感，使学生的心灵受到艺术的陶冶，这对于促进学生的成长是十分有利的。因此，为了学生更好地吸收音乐情感、培养学生的乐感，使音乐课堂充满生机活力，教师应重视采用视听结合的方式进行教学，最大化彰显音乐艺术的特点，丰富学生的聆听体验，让学生的眼光得以穿越古今，透过音乐作品，更好地感受音乐家的成长经历、人格特质，更为深入地体会乐曲蕴藏的内涵，形成丰富的音乐情感，最终获得乐感的成长发展。

以对《二泉映月》这首乐曲的教学为例，教师可先为学生播放一遍音乐，让学生体会哀婉的乐曲中蕴藏的浓郁的感情基调，引导学生分析是怎样的情景或经历，驱使阿炳创作出了这样的音乐作品？在唤起学生好奇心与求知欲后，教师可使用多媒体设备，为学生播放相应的资料，包括各类影视、文字、图片资料等，带领学生身临其境地走入作者阿炳的生活，对阿炳的生活经历产生更为深刻的了解，对这名艺术家的人生遭遇产生深切的同情，从而真正感悟作品蕴藏的情感特色，察觉乐曲的深层意境，唤起学生的情感共鸣。此外，在为学生播放相关影视片段的过程中，教师也可同时为学生播放《二泉映月》作为背景音乐，引导学生更为细致地体悟创作者的情绪，将视觉与听觉真正结合起来，引导学生走入具体的音乐情境中，更为准确地鉴赏乐曲的风格与节奏，增强学生乐感与音乐鉴赏能力，全面提升学生的音乐素养。

三、播放多元音乐，培养学生乐感

初中生无不是在信息技术高速发展的时代背景下出生、长大，对各种风格不同的音乐作品有着极为强烈的好奇心与求知欲。为更好地培养学生的乐感，在备课过程中，教师也可多从互联网等渠道中，结合学生的学习兴趣，搜集各种多元化的音乐作品，在课堂利用信息技術为学生播放出来，丰富学生的音乐欣赏体验，带领学生广泛且深入地领略音乐作品的魅力。久而久之，学生就会形成良好的乐感，对各种音乐作品的风格形成一定的识别、鉴赏能力，获得音乐素养的成长发展。此外，教师也可结合音乐力度的强弱、速度的快慢，以及音调、音区的变化，为学生甄选多元化的音乐作品，引导学生多对比几种音乐作品的不同之处，通过这种反复的对比，逐渐形成良好的音乐鉴赏能力，获得乐感的成长与进步。

以对《念故乡》这一音乐作品的教学为例，为形成对比，教师可从互联网中，搜集以“故乡”为主题的，节奏快、歌词明朗的作品，为学生带来不一样的鉴赏感受，引导学生更好地对比不同音乐作品之间的异同点，对音乐作品的差异性产生更为深刻的认知，对思乡、送别等音乐作品的经典主题，形成一定的鉴赏经验，这能够为学生后续的学习打下良好的铺垫。在经历一系列的赏析与品味后，学生会逐渐认识到：以“思乡”“送别”为主题的歌曲并非都是哀伤的，有时音乐家使用欢乐的节奏，也能够表达出“乐中含悲”的效果，这能够增强学生对音乐学科的认识，让学生认识到，这是一门博大精深的艺术学科，音乐作品的形式并非是一成不变的，同一主题的音乐作品，是能够在形式、表现方式等方面做到“百花齐放”的；此外，在日常教学过程中，教师也可不失时机地为学生播放一些音乐课堂中难以接触到的音乐，如各种积极向上的流行音乐，引导学生感受音乐艺术在新时代的发展形势，更好地培养学生的乐感。举例而言，在父亲节时，教师可为学生播放“父亲”这首歌，利用感人至深的音乐作品，增强学生的乐感，熏陶学生的精神世界；再如教师也可为学生播放日本歌唱家谷村新司演唱的歌曲《星》，引导学生透过优美的音乐旋律、温柔的歌词，感受艺术家眼中的星空，使学生形成积极向上的精神力量，鼓舞学生在音乐作品的影响下，不断努力前进，去触及人生的“星空”。总之，在音乐课堂中，为学生引出多元化的音乐作品，有利于丰富学生的欣赏体验，使学生形成多元化的音乐鉴赏眼光，让学生透彻地体会各种不同的音乐，在自己内心深处激起的不同的情感，促进学生乐感的稳步提升，使学生真正获得音乐素养的成长。

四、加强乐理教学，提升学生能力

乐理教学是培养学生乐感的一个必经环节。结合过往教学经验可知，在过去的音乐课堂中，由于学生的接受能力有限，教师往往会忽略乐理教学，或压缩乐理教学的时间与空间，导致学生难以接触大量的乐理知识，阻碍了学生乐感的成长。在如上教学理念的影响下，很多音乐课堂出现了如下现象：教师在为学生教学某一首歌曲时，往往会采用“带唱”形式，即教师唱一句，学生跟着唱一句，音乐课的教学目的完全变成了让学生学会某一首歌，一堂课结束后，学生并未形成良好的音乐体验感，只是在脑海中形成了亦步亦趋的音乐学习经验，这样的教学模式显然不利于培养学生的乐感。为改变如上现象，教师应积极革新传统的“带唱”模式，将乐理教学真正视做音乐课堂教学的一个重要环节，引导学生形成丰富的音乐知识、技能储备，为学生乐感的成长打下良好的基础。

以对《土耳其进行曲》的教学为例。教学前教师可先借助多媒体设备为学生简明扼要地普及这首歌表达的思想，结合学生过去学习的认识，为学生普及莫扎特的创作技巧，以及他为何在这首歌的创作中使用了这些创作技巧。此外，教师也应向学生普及这首歌具有土耳其军乐特点是因为它是由《大调钢琴奏鸣曲》改编而成的，引导学生深入感受歌曲蕴藏的文化内涵。在习得了丰富的乐理知识后，学生会对这首歌的表达技巧产生强烈的好奇心与探索欲，此时教师可循循善诱，以提问的方式引导学生主动探索乐曲。例如可以这样问：“以你对莫扎特的了解，你认为他为何会在第三乐章的创作中进行了一定的改变？说说你的理由。”学生经前期学习，结合教师传授的乐理知识，在听到这一问题后，会很快领悟情感表达对于乐曲创作而言是至关重要的，此时，学生会对作品中蕴藏的音乐情感产生更为独特的个人见解。对作品使用的创作技巧产生更为深刻的印象，这有助于培养学生乐感，同时也能够使音乐课堂真正跳出传统教学模式，令课堂变得更为活力充满活力、生动多彩。

五、采用问题驱动，培养音乐情感

传统教学模式下教师采用的教学方式较为枯燥，导致学生只能跟随着教师的指引亦步亦趋地完成学习，一堂课下来，学生难以形成丰富的学习体验，对音乐作品表达的意境、情感缺乏体会。音乐教师应积极采用问题驱动教学法，增强学生探究知识的意愿，引领学生主动欣赏音乐作品，结合自己的生活经历，感悟音乐作品蕴藏的深层次内容，激发学生的内在学习欲望，使音乐课堂变得更为高效。

以对《瑶族舞曲》这首歌的教学为例，教师可先带领学生回顾过去学过的与“速度指标”有关的知识内容，之后可引领学生结合这一知识，分析乐曲在不同段落中，呈现出来的节奏与速度。待学生对这首歌曲产生了一定的印象后，教师可为学生播放音乐片段，再为学生给予几个不同的音乐主题，要求学生将音乐主题与相应的片段一一对应，最终完整地辨析出这首歌曲表达的主要内容。为增强学生对音乐作品的理解，待学生对作品表达的情感形成初步认知后，教师可这样提问学生：“同学们，这首歌曲表达了怎样的情感？有着怎样的特点？作品究竟是以哪种手段，表达这种情感的呢？”要求学生以小组为单位展开讨论，培养学生的问题解决能力与沟通交流能力，活跃课堂氛围的同时，逐步增强学生的乐感。

六、引导自主训练，培育音乐乐感

课程改革肯定了学生是课堂的主体、教师是课堂的组织者、参与者与引导者的教学理念，倡导教师在课堂中结合学生的成长需求，在尊重学生个体差异的基础上，多引导学生进行自主训练，为学生赋予更为广阔的学习自主权，引导学生凭借自己的理解，更为自由地体会音乐作品中蕴藏的情感，结合音乐作品的旋律感，习得更为丰富的音乐鉴赏经验，最终真正获得乐感的提升。

在笔者的课堂实践中，我发现很多学生都喜爱欣赏课外音乐，包括各种古典音乐及流行音乐等。针对这一情况，笔者为学生布置了如下的课后作业：依照自己的喜好，自主选择某一歌曲进行学习，撰写学习报告，表达音乐作品为你带来的感悟。实践证明学生对这一课后作业有着极为浓厚的兴趣，在下一节音乐课上，学生纷纷踊跃地走上台前，向教师及全班同学表达了自己在音乐学习中的收获。如有的学生最喜爱的作品是《命运交响曲》，学生能夠从这一音乐作品中感受那种以渺小的自我抗争命运的不竭力量，在获得听觉多重享受的同时，形成一定的音乐情感，这对于促进学生的成长是极有裨益的。再如有的学生喜爱周杰伦等明星创作的音乐作品，他们能够在欣赏这些流行音乐的过程中感受作品独特的节奏感，同时也能够对我国的音乐文化以及流行音乐在当下的发展形势做出一定的思索，这也是值得肯定的。总之，在自主训练方面，教师应鼓励学生“百花齐放”，结合自己的兴趣，选择自己最喜爱的音乐作品进行练习，潜移默化增强自己的乐感，最终获得音乐素养的生成与发展。

综上所述，在初中音乐教学中，教师应积极实行教学创新，结合授课需求以及学生的性格特点、兴趣爱好，甄选一系列新颖的教学方法，并将其合理应用至课堂教学中。如可应用音乐游戏、多媒体设备等，丰富学生的感官体验，增强学生对音乐作品的感知与理解。通过一系列的教学活动，引领学生更好地体会音乐作品传递的情感，促进学生乐感的成长与发展。