德善品格提升下的初中语文阅读教学设计与实施

陆斯斯

品格是公民素质的核心，人的品格是在自然、社会环境的影响下生成的，对此，品格的可塑性，使得品格教育具有现实可行性。而建设“德善”品格课程是践行“立德树人”教育理念的应有之举，能够致力于塑造学生的高尚品德，增强学生的人文底蕴，推动学生科学精神的养成，使学生自觉成为志存高远、勤学上进的优秀人才。阅读是初中语文课程中的有机组成部分，阅读教学的过程也是教师、学生与文本进行对话的过程。由此可见，在提升学生的德善品格中，教师也要做好阅读教学策略的优化设计，以便在调动学生的阅读兴趣，增强学生对阅读文本的理解中，帮助学生汲取阅读的养料，真正地促进学生人文底蕴、科学精神等品格的养成。

一、优化准备，铺垫良好基础

充足的准备，是奠定优质教学的基石。在阅读教学中，要想推动学生德善品格的提升，教师也应当有意识地挖掘教材的德善教育作用，并基于教学的内容，进行丰富材料的收集，以便在打下良好根基中，让学生的心灵获得温暖，塑造更加健全的品格。

（一）精心设计目标，指引方向

在提出塑造学生德善品格的教育理念后，许多教师陷入了迷茫的状态，不知道从何处入手，为学生提供辅助，帮助学生明礼、求真，让学生更加坚定信念。而教学目标犹如“指南针”，能够为迷雾之中的人指引方向。对此，在阅读教学中，教师便可以立足德善教育的视角，对阅读中的内容进行深度分析，挖掘其中的德善元素，并在教学目标中进行明示，以便基于教学目标恰当地安排课堂教学的活动，在落实教学目标中，切实地增强学生的人文底蕴、科学精神等。

例如《皇帝的新装》这篇课文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，描述了一个昏庸而又奢靡的皇帝出丑的故事，讽刺了皇帝、大臣们的愚蠢、虚伪。引导学生对这一故事进行阅读，能让学生引以为戒，主动地做一个敢于说真话的人，而这一期许与德善品格课程的要求“不谋而合”。对此，教师便可以设计如下教学目标：1.熟读文章，了解故事情节；2.把握童话故事的创作特点；3.透过对人物心理、语言的分析，感知封建统治者的愚蠢、虚伪；4.对文学的“真实性”，形成感性体验；5.透过故事的分析，领悟故事的中心内涵，形成求真、求实的科学精神……当学生基于教师的引领，达到上述目标的要求后，能主动地生成“要做一个无私无畏、敢于说真话的人”的想法，从而有效增强科学精神品格。

教师以教材内容为素材，以培养学生的德善品格为目的，对教学目标进行细化设计，能引领整节课的德善教育方向，以便在践行教学目标的要求中，真正地帮助学生塑造科学精神、责任担当等品格。

（二）收集丰富资料，培养学生

教材是学生获取知识的源泉，但是受到篇幅的限制，教材上并不会囊括所有的内容，当教师将教材当作唯一的素材，指导学生参与阅读活动时，会制约学生的发展，难以让学生深刻体会隐含在文字之下的人文内涵。所以，初中语文教师会为学生安排自主收集资料的任务。一方面锻炼学生的学习能力，另一方面让学生透过对复杂、多样的课外资料进行筛选，形成不怕辛苦、努力上进的美好品格。在课堂上，教师也要组织学生分享彼此收集的资料，让学生在比较中发现自身的不足，更加积极进取。

比如在《苏州园林》一课的教学中，教师便可以借助资料收集的活动，对学生勤劳、进取等品格进行培养。在正式上课前，教师先为学生布置“利用多元化渠道，收集苏州园林的相关资料”的任务，请学生利用自己擅长的方式，进行苏州园林资料的收集。如有的学生利用电子设备进行网络资源的检索、筛选；有些学生选择在图书馆翻阅相关书籍。如此，学生不辞辛苦地收集多种多样的材料，能够透过多个角度了解苏州园林。在课堂上，教师先搭建小组，请学生在组内为他人分享自己收集的资料，并倾听他人收集的内容。而学生的收集渠道不同，收集材料的数量也存在一定的差异，在比较中，学生能直面自己的不足，并积极地向同伴询问“你是从哪里收集的这些资料呢？”以便追上同伴，更加努力、更加上进，在后续的资料收集活动中能够获得更好表现。

教师为学生布置自主收集资料的任务，让学生拥有了主动学习的机会，使学生在辛勤劳动、不怕辛苦中了解更多的文学常识，为后续顺利地展开阅读活动奠定良好基础。

二、巧设活动，落实品格教育

德善品格本身具有较强的抽象色彩，需要学生透过真实的活动进行感知和体验。但是活动的设计也并不是随心所欲的，而是要契合学生的成长需求、阅读教学的需要，只有这样才能够真正地大放异彩。对此，语文教师不妨设计合作讨论、问题探究等活动，以便学生在活动中推动德善品格的落地。

（一）合作讨论，发展德善品格

合作活动是达到共赢效果的有效途径，在阅读教学中合作活动能够促进学生思维的碰撞，使学生立足多元化的角度，对文本内容进行解读，从而产生更加新颖的理解。然而，在过去的合作学习活动中，教师将目光聚焦在合作的形式上，较少关注合作活动的细节，使得合作活动的价值大打折扣。在對学生进行德善品格的培养中，教师要主动地协调好学生之间的关系，让学生在认真倾听他人的表达中强化友善的品格，在主动担负自身的责任中增强尽责的品格。

例如在《纪念白求恩》这一课中，教师便可以充分释放合作活动的价值，让学生基于合作的方式，走上阅读分析的高速公路，提高阅读理解的质量。在课堂上，教师先请学生通读文章，了解文章的大意，随后，教师为学生提出“每段的重点句是什么？每段的段意是什么？”等问题，并为学生搭建小组，请学生依靠小组的力量，共同完成阅读分析活动。在分好组后，教师为学生提出建议“不妨每一名学生负责一段，找出该段的重点句，总结该段的段意，之后，大家再共享彼此的想法吧！”使学生之间分工协作，有序完成合作任务。在后续交换彼此的想法时，教师发现有些小组陷入争吵。这时，教师也要请学生心平气和地与同伴交换彼此的意见，更加友善地对待同伴，使学生在温馨的环境下展开优质的阅读。

在阅读教學中创建合作活动时，教师密切关注学生的合作过程，及时地帮助学生协调彼此之间的关系，并引导学生做好组员任务的细分，能营造出关怀与爱的氛围，让学生学会与他人沟通、交流，从而强化友善、仁爱等品格。

（二）以问启思，强化德善品格

问题是语文阅读教学的“常客”，教师常常使用问题调动学生思维的活力，让学生在积极思考、分析答案中，深度解读文本。在建设德善品格课程中着重指出，教师要善于增强学生的质疑、明辨、求真品格，推动学生科学精神的发展。对此，教师也要有意识地围绕阅读文本，为学生提出多样化的问题，引发学生的思考，促使学生在主动质疑、寻求证据、探寻事实中实现理性分析。

比如在《叶圣陶先生二三事》这篇课文的教学中，教师便可以用问题，引领学生的思考，促进学生质疑精神、求真意识的发展。在刚开始上课时，教师先提出“作者写这篇文章的原因是什么呢？”“作者在文章中表达了怎样的情感呢？”的问题，让学生在探寻证据中，完成这些问题的解答，并对文章的写作背景和情感基调进行准确把握。随后，教师继续设计“文章中主要写了叶圣陶先生哪些方面的特点呢？”“本文呈现了叶圣陶先生的哪些特点？是如何呈现的呢？”“在作者的眼中，叶圣陶先生是一个怎样的人呢？”等问题，引导学生对文章的主要内容进行分析。此外，教师也要提出“文章中哪些句子对叶圣陶先生进行了高度评价，对于这些句子，你是怎么看的呢？”等开放性的问题，使学生在求真之余，也能发散自身的思维，表达自己的心得。

问题是点亮学生思维的明灯，在阅读课上，教师用问题串联教育的环节，能让学生的思维始终处于活跃的状态，使学生在文章中积极探寻证据的同时，逐步做到主动质疑。

三、破陈出新，带来新颖体验

在过去的语文阅读教学中，教师习惯于采取说教的方式，带领学生理解阅读的内容，而过于抽象、乏味的学习方式，不仅难以让学生体会阅读的精彩，甚至会阻碍学生的学习。而在指向德善品格提升的背景下开展阅读教学时，教师可以创新传统教法，主动地创建实践活动，并引入现代教育资源，以便在为阅读课程注入新的活力中，实现破陈出新，点亮学生的德善品格。

（一）注重实践，固化德善品格

单纯的品读、分析，让阅读课犹如一杯白开水，难以调动学生的学习动力。而实践类的学习活动，能打破常规，让学生成为课堂的“主角”，使学生基于亲身体验的方式，品味阅读的内容，从而在身临其境中形成与作者、与主人公的情感共鸣，感知人间真情。所以，在阅读教学中，为了提升学生的德善品格，教师有必要为学生创建角色模拟、情境还原的实践活动，请学生基于自己的理解，创造性地重现文本内容，在释放新的抽象思维和行为潜能中，固化多种德善品格。

在教学《背影》这篇课文中，教师便可以搭建角色扮演的实践活动，请学生基于亲身体验的方式，推动德善品格的发展。在课堂上，教师先请学生通读文本，引导学生分析文章中主要包含哪些角色，涉及哪些故事情节。随后，教师为学生组建小组，请学生以小组为单位，创造性地搭建角色扮演的场景，让后续的角色模拟更加逼真。之后，学生在组内进行角色的分配，并根据自己对角色的理解，添加创意性的语言、动作，让整个角色模拟的过程变得更加鲜活。在学生完成角色扮演的活动后，教师也要询问学生的感受、想法，使学生基于沉浸式的情感体验，深刻感知父子之间的真情，从而增强宽仁慈爱、感恩父母的品格。

角色扮演的实践活动，不仅为学生提供了创意表达文本内容的机会，也让学生将爱深埋心底，汇聚成“仁爱”“感恩”等高级品格，以便在固化德善品格中，打造优质阅读课堂。

（二）生动画面，增强视听体验

现代教育资源的出现，让阅读教学焕然一新，在目前的语文课堂上，许多教师都会积极地利用现代教育资源为学生呈现直观的画面，以期迅速地抓住学生的注意力，弱化学生理解知识的难度，并在刺激学生的视听感受中，轻易地拨动学生的心弦。而引导学生将注意力放在学习上，强化学生的专注力，引发学生自发学习的意识，是推动学生学会学习品格持续发展的基础。对此，在语文阅读教学中，教师不妨以多媒体技术为媒介呈现生动的画面，诱发学生的学习动力。

在《壶口瀑布》这一课的教学中，教师便可以使用媒体技术，为学生呈现灵动、直观的画面，有效聚焦学生的目光，调动学生的学习动力。在一开始上课时，教师就为学生呈现壶口瀑布的宣传片，让学生被波涛汹涌的美景所震撼，主动地将目光放在荧屏上。结合视频上的内容，教师为学生引入本篇文章的题目，并采取图文结合的方式，为学生介绍壶口瀑布的地理位置、外形特点等内容，增强学生对壶口瀑布的第一印象。随后，教师继续请学生观赏壶口瀑布的图片，并对学生进行引导“视频和图片带给我们强烈的视觉冲击，让我们初步体会了壶口瀑布的磅礴气势，那么文章中又是如何描写的呢？在文章中主要介绍了壶口瀑布的哪些内容呢？”使学生对阅读文本产生好奇心，从而自觉点燃学习的活力。

在阅读教学中，教师使用多媒体技术为学生引入震撼人心、雄伟壮观的美景，能轻而易举地拨动学生的心弦，让学生主动地将注意力放在阅读上，并产生自发学习的动力，从而在循序渐进中促进“学会学习”品格的发展。

总而言之，培养学生的德善品格，应当受到语文教师的高度重视。在阅读教学中，教师要继续探寻多样化的教学策略，以便在健全阅读教学体系中，不断塑造学生的德善品格，让学生志存高远、勤学上进、积极创新，从而实现全面发展。