基于“双减”背景的小学低年级语文非书面家庭作业实施策略

俞靖

“双减”背景下，传统的小学低年级语文作业布置形式已经无法满足学生需要，结合小学低年级学生特点来看，学生年龄尚小，学习能力和学习储备相对有限，过多的书面家庭作业不仅无法达成教学效果，甚至会增加学生学习压力，导致学生逐渐丧失语文学习兴趣。基于“双减”教育要求，小学语文教师针对低年级学生，有必要设计一些非书面家庭作业，以拓展实践为主，提高学生知识运用能力和作业参与热情，以此保障家庭作业设计有效性，真正达成“双减”背景下减负增质的教育要求，为低年级学生综合发展奠定基础。

一、转变学习思维，改革作业形式

小学低年级学生所积累的词汇量较少，为帮助学生更好地阅读课本，针对此时段学生作业布置内容以识记作业、背记作业为主，部分教师认为此方式能够帮助学生认识更多生字词，并谨记字词含义，而忽略对学生语文思维的培养。虽然这种作业布置方法在某种程度上可加深学生对语文知识的印象，但长期处于反复记忆的学习状态下，难免限制学生的思维拓展，同时，强硬的作业布置形式也违背“双减”理念的初衷。为促进学生综合发展，亦为帮助小学低年级学生打好学习基础，教师有必要从根本上改变原有作业布置观念，将非书面作业形式融入其中。除引导学生记忆生字词外，以实践类活动带动学生思考，从理解的层次加深学生对知识的记忆，以此达成开发学生思维的目的，促进学生对知识的灵活化运用。创新作业设计理念，不仅仅是要求教师打破传统作业布置的束缚，更需要教师迎合学生成长特点，调动学生感官，使每位学生都能全身心地参与到家庭作业中，如此才能真正达到对学生语文思维的训练，发散学生思维的目的。

如教师在围绕“听故事，讲故事”口语交际课程布置家庭作业过程中，可结合“双减”教育理念，坚持非书面作业设计原则，引导学生将《老鼠嫁女》一文从原有讲故事的形式转变为角色扮演，组织学生与家长共同演绎故事中的角色，并用信息技术设备将演绎过程记录，再组织学生观看角色扮演视频，感受角色情景下故事的呈现方式，最后再引导学生根据视频中呈现的角色状态独立完成故事讲解。此方式不仅让学生处于讲故事的状态，更让学生从“听”和“看”的过程中总结学习经验，促进思维开发，在降低学生学习压力、营造和谐家庭学习氛围的基础上，促进家庭作业设计形式的转变，真正将非书面语文作业落实于实际。

二、以学生为主体，提升语文素养

“双减”背景下教师需明確单一地开展知识讲解远远不够，小学语文教师不仅要承担起教书的责任，还要发挥育人的价值，达到对学生思想品德的教育，使学生不仅具备知识储备，更以正确的态度和眼光看待事物。小学低年级学生年龄尚小，正是培养学习习惯和语文素养的关键时期，但如何打好道德基础，使学生能够形成良好的学习意识，是每位语文教师亟待思考和解决的问题。从语文核心素养培育目标来看，仅凭借书面作业不足以达成，为此教师应坚持以书面作业为主，为低年级学生布置实践性作业，一方面突出学生的主体地位，转变传统应试教育思想，使学生在学习中感受到快乐，并逐渐形成良好的学习习惯。另一方面促进学生语文核心素养的形成，使学生能够借助非书面作业找到学习技巧，形成语文思维，带动学生全面发展。

如教师在完成《千人糕》一课教学后，需明确本课程教学重点是使学生明确文章题目和中心思想，了解“千人糕”绝非字面意义上的千人品尝，而是在千人共同努力下制作完成。为帮助学生感受劳动的崇高，亦为促进学生在低年级阶段形成劳动观念和劳动情怀，教师在家庭作业设计过程中，可带领学生开展搜集活动，如“同学们，通过本篇文章学习，我们知道劳动成果来之不易，你们是否能够根据对本篇文章的理解，寻找一些物品的形成过程，也就是劳动过程？”学生学习思维不同，所寻找的物品存在较大差异，这恰恰是拓展学生知识储备和学习范围最为有效的一种方式，通过作业成果的展示，学生也将认识到不同物品的特点和劳动过程，加深对“劳动来之不易”思想的理解。除此之外，教师还可组织学生建立“珍爱劳动成果”队伍，组织班队活动，以此营造“劳动”氛围，促进学生核心素养的提高，达到对学生思想品德上的教育。此方式不仅减轻学生书面作业压力，还利用趣味性作业形式和实践性作业内容实现学生学习热情和语文素养的提高。

三、深化学习体验，重视学生参与

小学低年级学生思维较活跃，具备一定的想象能力，与传统书面作业相比，学生特点决定其更倾向于动手操作类作业，此类作业能够在调动学生感官的同时，促进学生达成良好作业体验。但学生还处于成长过程中，所积累的学习和生活经验较少，假设布置太多复杂的实践性作业内容很容易引起学生出现知识混淆的情况。为此，教师有必要结合低年级学生认知特点，围绕生活元素设计体验类作业。如组织学生围绕课程核心制作一些“工艺品”，引导学生与家长共同前往户外“放风筝”，在冬季完成“雪人”的制作，于课上开展角色扮演，并在家中寻找自己喜欢的童话故事等。这些均属于体验型作业，并且此类作业形式能够从根本上激发学生的学习热情，避免家长和教师对学生作业完成情况的监督，真正将被动学习转变为主动学习。同时，此类作业也具有动态化和多元化特点，新颖的作业形式加深学生对知识的印象，更通过美学、劳动甚至是艺术体验强化学生核心素养，进一步达成“双减”背景下低年级语文教学目标。

如在《开满鲜花的小路》一课教学完成后，教师便可围绕体验型作业，引导学生制作礼物。礼物的赠予对象无须做出过多要求，可以是亲人，也可是朋友，但应保障礼物制作形式符合赠予人群需求。此方式能够促进学生对爱意和善意的表达，更通过非书面家庭作业形式，培养学生操作能力，使学生更善于观察不同人群的真实需要，并与人建立更良好的相处模式。又如在《传统节日》《要是你在野外迷了路》两节课程教学完成后，可组织学生开展调查型作业，收集不同国家不同区域不同民族的节日习惯，并以绘画的方式记录在画本中；整理野外求生技巧，并与家长共同前往室外区域，尝试所记录的求生技巧是否具有有效性，最终将制作的画本和积累的求生经验呈现于课堂，与其他同学共同分享，了解其他同学的学习经验，以此增强学生的学习体验，在缓解学生学习压力的同时，使学生体验到语文课程带来的快乐。

四、布置交际性作业，培养语言能力

虽然小学低年级学生大多具备语言能力，也能够与教师即是其他同学沟通，但对于交流技巧上的掌握还存在欠缺。“说话”和“写话”相比较为简单，前者只需学生阐述自己内心所想既可，后者需要学生在反复斟酌过程中做好语言重组。但学生语言习惯也会直接影响其未来发展，因此，教师还需对学生交际能力进行重点培养，避免出现沟通不顺畅的情况。“双减”政策的出台减轻学生作业压力，也就是说，“写话”对于学生而言并不会造成学习负担，正因如此，教师更应切实提高学生语言能力和交际能力，为学生提供更多“说话”的练习机会，使每位学生都能做到有序且完整地叙述，并逐渐掌握人际交往方法，以此实现学生语言能力的提高。

如在围绕口语交际“注意你说话的语气”一课教学后，教师需要求学生以文明、礼貌说话作为一种常态进行延续，并布置长期型作业，以打分的形式考察每位学生“说话”方法，调查学生与家长和同学之间的交流形式，考查学生是否存在语气霸道、生硬的情况，对一些使用命令口吻“说话”的学生进行减分，并对养成良好语言习惯的学生予以加分，以此形成有效监督，促进学生交际能力的提升。又如在“长大以后做什么”口语交际活动中，教师可以“畅享未来”为活动主题，组织学生在家中完成对未来的想象，并将完整的思想过程于第二天课上叙述，以此锻炼学生表达能力，为接下来作文学习做好充足准备。

五、培养阅读习惯，强化阅读意识

阅读对于小学低年级学生来说是拓展知识储备，强化语文学习意识最为有效的途径之一。但小学生天性活泼好动，而阅读过程需要学生精力集中于课本中，很容易引起学生反感。小学是培养学生阅读习惯的关键时期，为此，教师应落实非书面家庭作业设计理念，在避免布置强度过大的读写作业的同时，利用非书面作业，增强学生阅读习惯，培养学生倾听能力和表达能力，利用更多元的阅读资源激发学生阅读热情，使学生能够在阅读的同时，享受阅读过程，体会阅读的乐趣，如此才能促进学生阅读意识的形成。此外，教师需明确阅读资源的选择会直接影响学生阅读效果，因此，教师应选择与课本相关且符合学生兴趣特点和认知能力的读物，以此减少学生阅读难度，消除学生阅读障碍。另外，教师需明确并非所有阅读计划均能达成阅读效果，每位学生成长环境不同，阅读水平存在明显差异，所以，针对一些阅读兴趣不高且阅读能力有限的学生而言，强硬的阅读教学方式只会降低学生阅读兴趣。“双减”背景下，更强调因材施教的教育理念，所以，教师应从学生兴趣着手，先组织学生对课本封面信息进行观察，通过正确引导提高学生对课本的关注度，并合理導入课本知识，使学生能够从课本封面和目录信息逐步过渡到文章中，以此强化学生阅读思想，帮助学生在阅读中获得启迪，实现对文章知识的内化处理。

如教师在开展《快乐读书吧》一课教学完成后，需明确围绕此课程所设计的家庭作业应以拓展学生阅读范围为主，培养学生阅读兴趣，使学生能够积累更为丰富的语言知识，形成正确的情感态度。所以，教师可基于学生学习水平划分阅读小组，将相同学习水平的学生置于同一小组，并组织学生制定小组阅读计划。同时为学生选择更符合其现阶段认知能力的读物，在小组成员阅读完毕后，互相分享自己的感想，以此形成阅读交流。对于一些学困生来说，单一的文字阅读难免枯燥，为此，教师可提供一些具有教育意义和净化心灵作用的绘本书籍，通过此方式深化学生理解，促进学生阅读目标的达成。为考察每个小组阅读成果，教师可于班会中组织各个小组展示近期阅读进度和阅读情况，并以生生互评和学生自评的方式考察每位学生的阅读情况，帮助学生进一步掌握阅读技巧和方法，以此实现学生阅读能力的提高。实际过程中教师需明确阅读习惯并非在短时间内养成，但阅读可在学生未来成长的每一阶段皆起到积极作用，因此，教师应以循序渐进的教育规律，借助非书面家庭作业为学生打好阅读基础，使每位学生的情感都能因阅读而丰盈，使小学低年级学生的品行均可由阅读而滋养。

“双减”背景下小学语文教育方向发生改变，传统以成绩为主的教学目标已经无法满足教育要求。为贯彻减负增质的教育要求，亦为凸显素质教育的重要性，教师应从家庭作业层面着手，创新非书面作业设计形式，以拓展学生语文思维为主，培养学生语文学习能力；凸显学生主体地位，基于学生学习需要开展语文作业布置，逐步提高学生语文素养；增强作业设计实践性，深化学生学习体验，使学生感受到完成作业的快乐；通过更具交际性特点的作业，促进学生之间的交流，强化学生语言能力，并在教学和作业设计中渗透阅读元素，引导学生形成良好的阅读习惯，在锻炼学生语文思维、强化语文能力的基础上，促进学生在小学语文领域的长久稳定发展。