新课标背景下初中道德与法治学科“教—学—评”一致性教学策略探析

刘晓慧

摘要：“教—学—评”一致性是基于新课标，围绕全面落实立德树人根本任务，构建以评价目标为轴心的教师的教、学生的学和教学评价于一体的大融合教育教学理念。按照“教—学—评”一致性的教学原则来系统优化设计教与学，能够更好地关注和促进学生的学习，紧密检验学习过程，检测教与学的效果，真正实现以评促学、以评促教的目的。关键词：新课标；“教—学—评”一致性；初中道德与法治教学“教—学—评”一致性是基于《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”），围绕全面落实立德树人根本任务，构建以评价目标为轴心的教师的教、学生的学和教学评价于一体的大融合教育教学理念。在初中道德与法治学科中，“教”是教师遵循培养学生核心素养这一方向，采取恰当的方式方法，组织实施课堂内外活动，实现育人目标的过程；“学”是学生在教师的指引下，积极参与课堂内外活动，将知识技能转化为核心素养的过程；“评”是依据新课标制定教学评价内容和评价标准，通过家校、教师、学生等不同评价主体，从多种渠道采取不同方式，督导学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。下面以统编版道德与法治教材七年级上册“认识自己”为例，探析初中道德与法治学科“教—学—评”一致性教学策略。

一、依据新课标科学制定教学目标，嵌入评价指标，保证“教—学—评”高效开展

教学目标是指引课堂教学的方向，引导教师的教、学生的学和教学评价的关键要素，需要教师依据新课标、教材、学情做整体规划，确定教学需要达成的目标任务。在本课教学实践中，教师围绕新课标中“生命安全与健康教育”主题的“客观认识和对待自己，形成正确的自我认同，提高自我管理能力”和“树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生”内容要求，科学精准制定教学目标任务，对教学内容进行了整体优化。

七年级学生进入了人格成长的重要时期，逐步增强自主意识，十分注重自我形象，但由于知识、能力、经验等因素的制约，他们往往过度在意他人评价，很难对自己形成客观公正的判断，还会提出一些与评价相关的问题，如“我是谁？”“我的能力究竟如何？”“我以后要成为什么样的人？”“周围人是如何评价我的？”等。因此，怎样认识自我是这个时期的学生很在意的问题，这就需要教师及时给予引导和帮助。本课从“正确认识自己”说起，引导学生从多方面去认识自己，充分挖掘自己的潜能，教会学生要用发展的、辩证的眼光正确看待自己，对自己的未来充满信心。据此，教师应将本课的教学目标确定为：

1. 通过“运用你的经验”，学生描述自己的初中生活，初步形成对自己的认识。

2. 通过阅读作家莫言的相关材料，学生思考回答问题，体会理解认识自己的重要性。

3. 通过“我的自画像”描写活动，学生进行自我评价，知道正确认识自己的方法和内容；再通过学生互评活动，多角度评价他人，能够正确地对待他人评价。

4. 通过教师讲解“乔哈里视窗”和学生设计倡议书签名活动，学生进行小组合作探究、汇报展示的方式，理解认识自己是一个发展过程，能够不断完善自我。

本课按照“认识自我—发现自我—发展自我”逻辑线索展开，遵循由知到行的认知路线，其核心任务是引导学生形成客观、全面、完整的自我认识。教师要充分调动学生的主体作用，培养学生通过融入生活情境，解决现实问题的意识和能力，进而提高学生道德修养、健全人格等核心素养。在教学设计环节，为保证上述教学目标的实现，先行嵌入对应的评价指标：

1. 通过情境导入和“运用你的经验”，了解学生对自己的认知状况，掌握学生初步的自我认知感受，找到学生对自我认识的起点。（检测目标1）

2. 通过阅读作家莫言的相关材料，学生回答问题等反馈情况，教师可对学生适度评价，更好地调节教学方式，进行教学活动。（检测目标2）

3. 围绕“我的自画像”描写和学生互评活动两项学习任务，采用项目评价的方式，将学生进行分组，合作完成目标。教师从学生的精神面貌、心理状态、课堂参与度等方面了解学生学习状况，引导学生多角度、多方面地进行自我评价，并注意引导学生要用正确的态度对待他人评价。（检测目标3）

4. 结合教材“乔哈里視窗”和学生设计倡议书签名，能逐步理解发展的自我，修正对自我的认知，不断更新和完善自我。（检测目标4）

在教学设计环节嵌入评价指标，并在教学全过程中及时跟踪检测教学目标的达成效果，发挥评价——“导航仪”的功能，及时诊断、激励和纠偏，确保教学目标科学精准，指引课堂教学高效展开，促进学生发展核心素养和教师创新教学方法。

二、坚持素养导向高效开展教学活动，实施课堂评价，实现“教—学—评”共促共进

课程评价要坚持核心素养为导向，确保课程改革目标能够落地见效。教育的落脚点是立德树人，课堂是培育和发展学生核心素养的主阵地，在教学目标指引下的课堂教学活动，坚持以核心素养为导向，全链条、全方位地实施教学评价，实现以评促学、以评促教。下面以“认识自己”一课的教学活动和课程评价为例展开具体说明。

教学活动一：说一说——关注自己

【任务一】进入初中校园，你感觉初中生活过得怎样？请选取学习生活、同学关系、师生关系“三个镜头”，讲述你的初中生活过得怎样？并思考问题：

1. 在每一个镜头里，你所展示的形象是怎样的？请尝试用简短词语进行描绘。

2. 你对自己展示出来的形象满意吗？教师可通过教材中“运用你的经验”栏目的教学，了解学生对自己的认知状况，掌握学生初步的自我认知感受。通过学习反馈，教师可优化教学方式，丰富教学活动。通过再设计这样的两个实际问题进行追问，引发学生思考，帮助学生形成对自己的初步认识。

实际问题能激发学生学习兴趣，调动其主动参与课堂活动的热情。为保证达成教学目标的效果，教师还可以进一步明确方法与要求，给出评价标准：

1. 自己先对三个镜头进行简要描述，并能回答两个追问问题。

2. 能结合三个生活镜头，对自己的初中生活作出总结性描述，并用准确的词语表述自己展现的形象，再作出自己满意度的评价。

3. 结合自己对初中生活的观察体会，高度概括对自己的初中生活认识，能用准确、凝练的语言组织表达，并能反思自身的行为，客观地分析自己展现的形象，再作出自己满意度的评价。评价量表如表1所示。

新课标重要的理念之一是初中学生逐步拓宽的生活成为课程教学的基础。所以，教师恰当运用学生已有经验，创设贴近学生生活现实，贴近学生心理实际的话题，有助于学生进行交流、彼此分享，认识到自己对自我的认知还不充分，还有很多需要深入探索的空间，也有助于核心素养的培育。

教学活动二：读一读——认识自己

【任务二】阅读材料，回答作家莫言的故事给了你哪些启示？

材料：2012 年10 月11 日，中国当代作家莫言获得诺贝尔文学奖，在成为我国首位获得诺贝尔文学奖的作家后声名大振，他却说：“要赶快忘记这个奖项，否则将会在沾沾自喜中迷失自己。”莫言就是这样一位能始终摆正自己位置、正确认识自己的人。

后来，有人在山东高密老家为他建了一个“莫言文学馆”。馆名由王蒙题写，对联则是贾平凹手迹：“身居平安里，心忧天下；神游东北乡，笔写华章。”面对旁人的热情，与著名作家的助力，莫言却认为文学馆的存在十分荒诞，“文学馆里的莫言，是与己无关的外人。”在他心里，作家最重要的永远是作品，而非外界给予的喝彩与虚名。

通过分析莫言的材料，学生意识到“认识自己有多么重要”，从而逐步体会“正确认识自己的重要意义”。为了达到学习效果，教师可以进一步明确要求，给出评价标准：

1. 认真阅读材料，能够提取有效信息，抓住关键词，联系自身实际谈出启示。

2.快速阅读材料，能够根据给定的相关材料谈出启示。

3.阅读材料，结合莫言的故事谈出启示做法。下页表2 的评价是基于情境分析问答而进行的课堂评价的一种表现形式，教师通过学生的回答，了解学生的学习态度、价值观念、思维能力等方面内容，对于自我评价不到位的地方要给予一定指导。同时，通过上述评价，教师也能及时反思情境创设、任务要求、问题设置、评价方式及內容标准的契合度，改进教学方法，让教师的教更好地服务学生的学，真正实现“教—学—评”一致性。教学活动三：写一写——发现自己

【任务三】请你用文字描绘自己在学习成绩、性格特征、心理状态和人际关系等方面具有的优点和缺点分别是什么？你还可以从哪些方面认识自己？组内成员可先自行剖析，然后组内其他成员发表意见，每位学生要认真对比自己眼中的“我”和别人眼中的“我”有何不同。再按此顺序班内进行交流、评价，全面认识自己（如表3）。

通过设计“我的自画像”的活动让学生进行自我评价，教师可根据学生的自评深入分析出学生是从哪些方面作出的评价，让学生对自己抱有正确的态度，作出客观的评价。再通过他人评价和集体评价让学生层层深入地观察自己、了解自己，形成一个完整的逻辑思路。教师设计意图是通过多方面调查、交流和沟通，帮助学生形成更为全面、客观、完整的自我认识。为了保证学习目标和评价任务高度契合，教师仍需要进一步明确活动的方法与要求，给出一些具体评价标准：

1. 自己能够多角度、多方面地认真分析优缺点；在他人分析自己的优缺点时认真对待，用心聆听；对组内成员评价时做到语言文明、客观公正、真诚分析，不得进行人格贬损或过分吹捧。

2. 能够结合表中所列项目分析优缺点；在他人分析自己的优缺点时能够正确对待；对组内成员评价时做到真诚分析。评价如表4。

因此，教师要立足核心素养设计具体的评价内容，引导学生通过小组合作方式进行自我评价，学生明确了目标、任务和评价标准之后，便可结合自身实际“写一写”，也可参照评价标准对自己及同伴进行自评与互评。此时，教师应跟进了解完成情况，及时给予指导。每名学生完成后，在小组内进行交流、分享，通过比较评选出代表在全班展示，由教师进行综合讲评，引导学生进行自我反思，帮助学生找准自己的优长与差距，扬长避短，更好地提升核心素养。

三、运用实践性作业，延展课堂教学时空，适时跟进评价，实现“教—学—评”一致性

新课标强调，作业评价既要关注结果，也要关注过程。综合运用质性和量化评定，更加重视书面或口头反馈，发挥评价的引导、激励功能。因此，运用实践性作业延展课堂教学意义非凡，实践性作业既要在评价机制及达成效果上符合新课标要求，又要在形式内容上加强创新，坚持与社会和生活实践相结合，培育和发展学生核心素养。

拓展空间：做一做——发展自己

【任务】仔细观察“乔哈里视窗”图，分别邀请老师、家长、同学、朋友等，谈一谈对你个人的看法，而后把他们的看法和自我评价填写在图中对应的位置，不断充实、完善对自我的认识。在填写中，你有什么发现？它对你有何启示？然后以学习小组为单位写一份《做一名不断完善、超越自我的人》倡议书，并进行签名，最后张贴在教室后面激励同学。通过讲解“乔哈里视窗”，并设计倡议书和签名活动，教师要引导学生以正确的态度来面对他人评价，促进学生不断完善自我，培养学生健全人格。为了确保达成学习目标，教师可以进一步明确方法与要求，给出评价标准：

1. 认真填写公开和秘密区域内容。

2. 能够结合同学们的评价完善自我认识，认真补充盲目区域。

3. 能够通过他人、集体评价等方法，正视自己的问题突破盲区，用发展的眼光看待自己，不断提升自己；通过未知区，展望未来，挖掘潜能，不断探索，成长为更好的自己。评价量表如表5。

这一评价任务设计的目的是检测第四个教学目标实现效果。基于发展的观点，人认识自己是一个过程，是需要终身不断探索的课题。设计完善自己的“乔哈里视窗”和倡议书签名活动既深化了主题，又是对课堂内容的拓展延伸，同时也为学生后续认识、发现、发展自我提供有效时空。设计这样一份教师评价量表是为了更好地观察学生在两个活动中的道德品行、价值观念和学习状态，引导学生发现自己的潜能，并加深学生的知行体验，能够合理运用评价结果帮助学生改进主观状态，激发学生的自信心，调动学习动力，培养健全人格，培育核心素养。

综上所述，教学过程中贯彻“教—学—评”一致性的要求，要依据新课标内容要求，以教学目标为前提和基础，以培育学生核心素养为落脚点，切实将课程评价贯穿于教学活动全过程，渗透到各个教学环节中。学生在自主学习和小组合作探究时，可以参照评价标准对自己和同伴作出客观评价，并不断加以完善；教师通过课上巡视督察，及时对学生的学习过程进行针对性指导评价，掌控学习效果，判断学生是否达到预期目标。进行“教—学—评”一致性设计，既能达到真正关注学生的学，又能提升教师教的实效性，真正打造高效课堂，发展学生核心素养。

参考文献：

［1］李宏绯，孙玉凤. 指向教学评一致性的阅读教学设计与实施［J］. 语文建设，2022（8）.

［2］曾雪刚. 新结构教学评视域下的法治意识培养［J］. 思想政治课教学，2022（6）.

（责任编辑：赵春艳）