飞跃迷雾，把成长看清楚

朱胜阳

青年教师成长，一直是个热门话题。2022年，我也出版了一本讲述自己专业成长的书——《写作照亮教育之路：一个草根语文教师的突围》，出版不到四个月就加印一次。许多老师都说从中汲取了成长的动力——毕竟像我这样一个最初身处乡村完小、没有导师引领、各方面素养极低的老师，最终都能“走”出一条路，从而找到属于自己的职业尊严与幸福，何况那些各方面条件都比我优越的老师呢？所以每当聊起青年教师成长，身边的朋友总会说：“教师成长之问，胜阳就是答案。”

但话又说回来，今天的教师难道不知道专业成长的答案？当然知道。谁都知道教师成长离不开专业阅读、课堂实践、写作反思等等，长期坚持，假以时日，谁都可以走出属于自己的“成长之路”。但现实真的如此简单吗？当然不是。从现实中我们不难发现：身边想成长的教师很多，但真正上路的却很少，坚持一直走的少之又少。为什么会如此？我想，是不是因为有层层迷雾遮挡，青年教师看不清成长之路？

迷雾一：守株待兔

2022年，一篇《只有畜牧局没给老师布置任务》的文章火遍教师朋友圈，道出了如今教师工作的繁杂与忙碌。作为教师，我读了感触颇深。

记得一次与几位青年教师聊专业成长。一位老师说，自己参加工作的第一年，几乎天天以泪洗面——因为每天要填写的数据、提交的表格、参加的会议等实在太多，导致连备课、改作业的时间都没有，“教师作为教育专家的工作变得空洞化”。每天躺下后，全身如虚脱般无力，内心涌起阵阵悲凉——这根本不是她期待的教育生活，理想与现实落差实在太大。她说自己也想成长，过上“诗意”的教育生活，但时间在哪里？另一位老师听了却说，你每天还有时间哭，刚过去的一年，我每天连哭的时间也没有，每次都只能等到双休日才能痛哭一场。

现实的残酷超乎想象。在这样的现状下，如果跟青年教师聊成长，真的是“站着说话不腰疼”。没有一位教师不期待教育的大环境可以改变，工作上的杂事可以少一些，从而投入教育教学研究的时间可以多一些，这样成长就自然发生了。但可以肯定的是，这样的改变不可能一朝一夕完成。

日本佐藤学先生在《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》一书中说：“（教师）近一半的时间是浪费在各种各样的会议和杂务上的。”如今，不但情况没有改善，而且“体现教师是教育专家的工作时间”越来越少。所以，如果我们守株待兔，期待环境改善再来成长，那成长永远不可能发生。

尽管环境越来越“恶劣”，我們教师的工作越来越繁忙，成长的时间越来越稀缺，成长的空间越来越逼仄，但能救我们的只有自己。我们只有学会割舍，懂得整合，让自己慢慢脱离忙碌与虚无的泥淖，才能找到“教书育人”的意义所在，从而开始成长。

迷雾二：时不再来

教师工作前五年，是专业成长的黄金时期。因为这个时期，学校一般会把各种培训、参赛的机会都留给年轻老师。如果年轻教师自己有成长的意愿，把握天时地利人和，成长速度自然就快。所以身边的师长总会说：一个新教师，最好在三五年之内就崭露头角，否则专业成长就很难“发育”。

但现实生活中，许多老师总会被各种各样的事情耽误，如恋爱结婚、生儿育女等等，从而错过这个黄金成长期。随着各种机会的减少，教师自己都会觉得成长没有可能。我身边就有一位朋友，教学基本功扎实、悟性又高，但她工作前五年就生了两个孩子，专业成长从此搁下。如今谈起成长发展，她总是踌躇不前。

其实，成长永远不迟。我自己就是参加工作七年后才开始踏上成长之路的。所以我很喜欢成尚荣先生的一句话，他说：“人生没有统一的深度和高度，也没有统一的进度和速度，全在自己努力。不管从什么时候开始，你努力了，达到自己的高度才重要，把握自己的进度才合适。”他自己也是一个典型例子，退休后才安下心来，真正地读一点书，写一点东西，慢慢地，“成尚荣教育文丛”就出版了。

寒假里我看了小说《秋园》，作者杨本芬也是非常好的一个例子。她一生为生计奔忙，花甲之年开始干一件从未干过的事情——写作，从此一发而不可收，小说开始在《红豆》《滇池》等刊物发表。80岁时出版的第一本小说《秋园》，登上各大读书榜单。会有这样的成就，或许她自己也没有料到。

所以，教师成长也一样，只要我们愿意，专业成长随时都可以开始，而且任何时候开始都不晚。因为“人生坐标上的那个起点，其实是不确定的，任何一个点都可以成为起点”（成尚荣）。

迷雾三：功德圆满

不知怎么回事，身边总有一些优秀的老师，在专业成长的路上披荆斩棘努力多年，但当取得一定的成就后（如取得高级教师职称，获得优质课一等奖，评上教坛新秀、学科带头人或省特级教师等），就认为功德圆满，自己已经完成“成长”，从此，很少再能看到他们教育教学研究成果的产出。我自己也算是走在成长发展道路上的一员，但走着走着，看着身边同行的人越来越少，心里总不是滋味。

其实，我们教师成长哪有终点？只要上路，就可以一直走下去，要不怎么会有“活到老，学到老”这句话呢？写到这里，我想到了我们绍兴的周一贯老先生，他1996年退休之后，每年都有二三十篇教育研究文章在省级以上报刊发表，至今已经发表600多篇，超过退休前的总和。不仅如此，退休后周老师平均每年至少出一本书。我每次去看望周老师，他不是在看书读报，就是在撰写文章或修改书稿。这样的产出量，非常人所能及，但周老师的这种精神，我们完全可以学习。

一次，我与一位新晋特级教师通话，她说过年时与同学聚会，看着别人日子过得悠闲自在，自己真的也想“躺平”，毕竟在工作岗位上，职称、荣誉都有了。我说哪怕工作再忙再辛苦，你都不会“躺平”，因为你每天去上班都是快乐的，特别是走进教室跟学生在一起时。当你因为自己的成长而促进学生的成长，由此获得的职业尊严与幸福，是任何事物都无法取代的。朋友大笑，说“是的是的”。

作为教师，当你真正获得职业尊严，体会到职业幸福感的时候，你怎么可能止步呢？毕竟我们努力，我们成长，并不是为了评职称、评特级，而是为了指导学生更好地成长。莫国夫老师在《优秀教师的成长逻辑》一书中说：“所有不基于学生发展的教师专业发展都是不道德的。”我非常赞同，因为只有认识到这一点，我们教师在成长的路上才不会迷失，才会一直前行。

其实，教师“教书育人”犹如登山，教师成长发展是为了锻炼能力从而更好地登山。登山的路不可能平坦，崎岖不平是常态；你什么时候想登山都可以，都来得及，因为山就在那里；登山的路上偶尔也会有些美丽的小花，“愿君多采撷”，但千万不要就此止步，迷失在花丛中。

因为你此行的目的，不是采花，而是登山。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区实验小学）