幼儿园融合教育的开展策略探究

摘 要：随着我国基础教育的深入改革，在幼儿园中开展融合教育越来越受到关注。融合教育指的是让需要接受特殊教育的幼儿进入普通幼儿园，和普通幼儿一起学习、一起游戏、一起生活，实现共同成长。那么，如何在普通幼儿园中实施融合教育呢？文章的开头分析了当前融合教育的开展现状，接着提出了开展策略，希望可以真正发挥出融合教育的价值，推动幼儿健康成长。

关键词：幼儿园；融合教育；开展策略

中图分类号：G61                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0004-03

引  言

对于特殊幼儿来说，融合教育在幼儿园的开展十分重要，越早开展，就能越早实现融合，给特殊幼儿提供与普通幼儿一起学习的机会和一种平等的学习与生活环境，为特殊幼儿适应社会能力的形成提供有力的保障。然而，当前仍有很多幼儿园教师并未针对融合教育进行深入研究，再加上特殊幼儿需要教师的特殊关照和特殊教育，导致很多教师常常会出现“手忙脚乱”的情况，影响到融合教育的顺利开展。因此，针对幼儿园融合教育的开展策略进行深入研究具有十分重要的意义。

一、幼儿园融合教育的开展现状

（一）缺乏融合理念的教育环境

所谓融合理念的教育环境，指的是为特殊幼儿提供一个安全且有归属感的学习、生活环境。但是通过观察得知，很多幼儿园并未考虑到这一点，集中表现为隔离式的小班特殊教学、喧闹的学习环境等。特殊幼儿由于本身存在缺陷，往往很难主动适应周边的环境，且容易受到周边环境的影响。在这样缺乏融合理念的教育环境下，特殊幼儿归属感很低，他们更像是普通幼儿园的客人一样，很难真正融入普通幼儿，这会对特殊幼儿的成长造成负面影响[1]。

（二）缺乏适合特殊幼儿的教学内容

虽然融合教育是要特殊幼儿走入普通幼儿中，接受与普通幼儿相同的教育，但教师也应该认识到特殊幼儿与普通幼儿存在差异。然而很多幼儿园教师没有意识到这一点，所设计的教学内容并不适合特殊幼儿，要求所有幼儿直接掌握全部知识。实际上，很多普通幼儿在学习新知识的时候都常常需要反复学习和理解才能掌握，而特殊幼儿属于理解能力较弱的群体，难以快速完成知识的学习。正是因为教师并未设计出符合特殊幼儿特点的教学内容和活动，特殊幼儿难以融入普通幼儿园，融合教育更是难以顺利开展。

（三）缺乏融合教育的教师队伍

教師对融合教育理念的理解程度并不相同，这导致他们开展的融合教育效果也不尽相同。部分教师不仅不理解融合教育理念，也不知道如何设计适合特殊儿童的教育内容和活动，教育工作思路也不够明确。从表面上看，教师只是埋头苦干，着力于融合教育，实际上，由于教师融合教育理念的匮乏，融合教育只停留于形式。总体来看，缺乏融合教育的幼儿园教师队伍，也会影响到融合教育的顺利开展。

（四）缺乏家园合作教育

随着融合教育的提出，家长之间出现两种声音：一种来自特殊幼儿的家长，另一种是普通幼儿的家长。在特殊幼儿家长看来，融合教育的开展有利于特殊幼儿的发展。他们认为自己的孩子与普通幼儿一起学习生活，会受到积极影响，甚至有一天会变得跟普通幼儿一样，所以他们强烈要求开展融合教育。而在普通幼儿的家长看来，融合教育会影响到自己孩子的成长。因为他们认为特殊幼儿属于一种“特殊的存在”，不希望自己的孩子受到影响，所以这部分家长不认同融合教育。正是家长理念的不同，导致家园合作教育难以顺利开展。

二、幼儿园融合教育的开展策略

（一）建立融合教育资源中心

要想推动融合教育的顺利开展，融合教育资源中心的建立是必不可少的。这里可以满足每一个特殊幼儿的实际需求，更容易推动特殊幼儿实现良好的发展。幼儿园教师应根据幼儿园的地理位置和环境，进行划区域设计，对于不同的特殊幼儿，设计出相对应的融合教育资源。这不仅可以加快融合教育的建设，还可以为融合教育的开展提供良好的前提条件[2]。

例如，幼儿园教师第一步需要审视整个幼儿园的环境，选择比较安静的位置，将其作为融合教育资源中心的地基。第二步，大致了解幼儿园中特殊幼儿分为哪几类，以明确融合教育资源中心的设计和区域分布。然后，教师再结合特殊幼儿的心理特点进行设计。针对自闭症的特殊幼儿，教师应该选择一个足够舒适、安全、温暖的区域；针对有智力障碍的特殊幼儿，教师应该设计一个可以挖掘学习潜能、锻炼思维逻辑的启蒙区域；针对有听力障碍的特殊幼儿，教师应该将助听器放置到区域中。幼儿园教师可以通过建立融合教育资源中心，照顾到每一个类型的特殊幼儿，给特殊幼儿提供支持和帮助，为特殊幼儿真正融入普通幼儿提供有力的保障。

（二）打造融合教育工作队伍

缺乏专业的教师，整个融合教育的开展过程将会变得十分凌乱，最终的融合效果也难以达到理想的状态。因此，幼儿园需要关注融合教育工作队伍的打造。一方面，幼儿园可以教师的专业为导向，吸纳一些具有专业化素养的教师，如有心理咨询证书的教师、有融合经验的教师等。另一方面，还可组织融合教育的培训学习，鼓励教师主动参与，让教师了解到更多有关于融合教育的内容。这样既能帮助教师积累更多的融合经验，又能提高教师的实践能力[3]。

例如，幼儿园可以开展以融合教育为主题的培训活动。第一步，邀请有丰富融合教育经验的专家到幼儿园中开展融合教育的讲座，向教师讲解开展融合教育的方法、经验、技巧等，使参与的教师可以从中有所收获。第二步，留出时间，让教师之间就融合教育话题进行交流和探讨。在这个过程中，每位教师都可以说一说自己开展融合教育遇到的问题，其他教师一起探讨解决；也可以分享自己的融合经验，给其他教师借鉴。经过分享与交流之后，相信每位教师都会对融合教育产生自己的理解和想法。幼儿园可以通过这样的专题培训，丰富教师的理论知识，为教师的工作实践打好基础，以推进融合教育在幼儿园的顺利

展开[4]。

（三）提供归属感的心理环境

如上文所述，缺乏融合理念的教育环境会导致特殊幼儿难以产生归属感。因此，幼儿园教师需要给特殊幼儿提供具有归属感的心理环境。教师面对特殊幼儿的语言应该与对待普通幼儿的语言保持相同，避免普通幼儿对特殊幼儿产生“想法”。教师应该仔细斟酌自己的言语，不能让特殊幼儿感到自己被特殊对待，要给特殊幼儿一种被接纳的感受。只有这样，特殊幼儿才能产生归属感，才能真正融入普通幼儿。

例如，午餐时间，一个特殊幼儿不会自己拿勺子吃饭，因此经常会拿手抓饭吃。一个普通幼儿看到这个现象时，十分吃惊，直接表达该特殊幼儿与其他幼儿不一样。在这种情况下，教师应该及时制止，并让普通幼儿了解到特殊幼儿是因为年龄太小所以才会用手抓饭，并强调会让特殊幼儿学会用勺子吃饭。在教师的引导下，其他普通幼儿也接受了该特殊幼儿，不再认为其特殊。这时候，特殊幼儿也会受到影响，认为自己与普通幼儿是一致的，进而产生一定的安全感和归属感。幼儿园教师通过这样的方式给特殊幼儿营造有归属感的心理环境，更容易推动特殊幼儿快速融入普通幼儿[5]。

（四）设计针对性的教育内容

融合教育并不是让教师完全不顾特殊幼儿的需求，而是要求教师设计出有一定针对性的教育内容。只有这样，才能实现真正意义上的融合。因此，幼儿园教师需要设计有针对性的教育内容，照顾到每个特殊幼儿和普通幼儿。那么，教师需要了解每个幼儿的特点，把握特殊幼儿的症状和特殊性，制订针对特殊幼儿的教育内容。同时，还要组织特殊幼儿和普通幼儿之间进行有效交流和互动，提升幼儿的参与程度，推动幼儿的整体进步。

例如，幼儿园中有自闭症的特殊幼儿，不擅长与其他幼儿交流，性格孤僻，难以融入普通幼儿。针对这种情况，教师需要针对该幼儿设计出相对应的教育内容。第一步，查阅有关于自闭症的书籍，学习相关的知识，了解自闭症的症状和应对策略，做好有关于自闭症的知识储备。同时，还可以寻找有自闭症幼儿教育经验的教师，进行交流和借鉴，保证在最短的时间之内可以对特殊幼儿进行正确且有效的引导和教育。第二步，仔细观察自闭症幼儿经常会出现的一些行为并进行分析，总结出相对应的解决方案。第三步，对自闭症幼儿进行指导，鼓励他们尝试与普通幼儿进行交流和互动。幼儿园教师有针对性地引导和教育特殊幼儿，可以帮助特殊幼儿更好地学习和成长。

（五）组织融合教育幼儿活动

活动是幼儿园中最受幼儿欢迎的环节，也是最容易让特殊幼儿融入普通幼儿的环节。因此，幼儿园教师可以组织融合教育幼儿活动。在设计相关活动时，教师不仅要考虑普通幼儿，更需要考虑特殊幼儿的实际情况，在保证趣味性的同时，满足全体幼儿的实际需求。同时，还可以在活动中增加需要普通幼儿和特殊幼儿合作的环节，推动幼儿进行互动和融入。这不仅可以吸引幼儿主动参与，还可以推动特殊幼儿融入普通幼儿，最终促进融合教育顺利开展。

例如，幼兒园教师可以组织角色扮演的融合教育幼儿活动，让特殊幼儿和普通幼儿表演“小红帽和大灰狼”的故事。那么，教师需要提前准备好需要用到的物品，比如小红帽和大灰狼的道具等，并向幼儿讲解整个表演的过程。接下来，教师留出时间，让幼儿一起完成本次的角色扮演活动。在活动过程中，普通幼儿和特殊幼儿纷纷说出自己的台词，进行交流。等到活动结束后，普通幼儿和特殊幼儿会形成一定的熟悉感，那么他们之后的交流也会更顺畅。教师通过组织融合教育幼儿活动，让特殊幼儿和普通幼儿一起参与，能达到更好的融合教育效果，这对特殊幼儿的全面发展有着十分重要的意义。

（六）联系家长实施家园共育

融合教育在幼儿园中的顺利开展，同样也需要家园合作。如今网络技术变得越来越发达，在改变人们生活的同时，也给家园共育的实施提供了可能。因此，幼儿园教师可以联系家长，共同教育，实现家园共育。通过网络，教师可以建立微信交流群。一方面，教师可以向不了解融合教育的家长进行宣传，转变家长的观念，使家长可以形成正确的认识。另一方面，教师与家长可以在群中交流特殊幼儿的信息，制订更加科学、更加合理的融合教育计划。这样才能促进特殊幼儿得到健康发展。

例如，幼儿园教师发现有一个有智力障碍的特殊幼儿，常常跟不上其他幼儿的学习进度，因此逐渐丧失学习信心。面对这种情况，教师需要及时实施家园共育。第一步，借助网络技术与特殊幼儿家长取得联系，告知家长该特殊幼儿在幼儿园中的学习情况。但在家长看来，自己的孩子本身具有智力缺陷，跟不上进度很正常，所以并没有放在心上。第二步，再次通过微信，向家长介绍如何改变这一情况，让特殊幼儿逐渐跟上其他幼儿的学习进度。根据教师的指导，家长开始尝试在家中指导自己的孩子，帮助特殊幼儿在树立信心的同时有所收获。教师通过网络与家长取得联系，充分发挥出家园共育的真正价值，更有利于特殊幼儿的身心健康和学习进步。

结  语

综上所述，融合教育的开展已经变得尤为重要。而融合教育并不只是让特殊幼儿进入幼儿园中学习，而是需要幼儿园教师针对融合教育进行深入的研究和分析，把握其本质，不断探索和设计各种有效的融合教育策略。这样才能真正做到让特殊幼儿融入普通幼儿园，促进幼儿全面发展。

[参考文献]

翁烨.融合教育在幼儿园活动中的实施策略[J].天津教育，2022（25）：107-109.

谢惠金.幼儿园推进融合教育的实践与思考：以广东省广州市天河区华景泽晖幼儿园为例[J].教育界，2022（19）：126-128.

王鑫.贵州省学前融合教育质量调查研究[J].绥化学院学报，2022，42（07）：30-34.

黄汇，苏雪云，杨波.融合教育背景下特殊幼儿的家园沟通[J].幼儿教育，2022（15）：52-55.

栾兆琳.融合教育：让每一滴水都融入大海[N].健康报，2022-04-06（002）.

基金项目：本文系宁德市基础教育科学研究2022年度立项课题“学前阶段普特融合推动随班就读的探索”（课题编号：FJNDKY22-11）的阶段性研究成果。

作者简介：陈桥（1979.11-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦县实验幼儿园，一级教师，本科学历。