“三全育人”视域下大学生“四史”学习教育：价值意蕴、实践困境与路径选择

满宠 吕晓燕

摘要：全员、全程、全方位育人是当前高校的重要主题和任务。在这个背景下，“四史”学习教育对于高校思想政治理论课的开展、高校立德树人根本任务的落实、大学生正确价值观念的养成具有重要意义。当前，大学生“四史”学习教育面临着教师配比不完备、理论体系不完善、教育形式运用不灵活等难题。要发挥思政教师主体作用，以学生需求为导向，创新运用教育新形式，形成全员育人新合力，构建全程育人新思路，从而提升全方位育人新成效。

关键词：“三全育人”；大学生；“四史”学习教育；思想政治理论课

作者简介：满宠，山东财经大学管理科学与工程学院讲师，法学硕士；吕晓燕，山东财经大学管理科学与工程学院副教授，法学硕士（邮政编码 250014）

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1672-6359（2023）02-0079-04

习近平总书记在党的二十大报告中强调，要“推动理想信念教育常态化制度化，持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，引导人民知史爱党、知史爱国，不断坚定中国特色社会主义共同理想。”[1]“三全育人”是当前高校的重要主题和任务，通过全员、全程、全方位育人的方式来加强大学生“四史”学习教育，对于增强“四史”学习教育的创造力、吸引力、感染力，提升学习教育效果，培养新时代青年道德品质、理想信念、综合能力等全面发展，具有重要的现实意义。

一、“三全育人”视域下大学生“四史”学习教育的价值意蕴

在大学生中开展“四史”学习教育，对于高校思想政治理论课全面系统展开，实现立德树人的根本任务，以及学生正确价值观念的养成有着重要的价值意义。

（一）“四史”学习教育有助于高校思想政治理论课的开展

“四史”是人类历史长河中的精华。党史是党领导人民团结进取的辉煌历程；新中国史是新中国成立以来党领导全国各族人民建设新中国、探索社会主义中国化道路、不断推进马克思主义中国化的过程；改革开放史是党领导人民践行“实践是检验真理的唯一标准”，实现多领域全方位改革和发展的过程；社会主义发展史是一个从时间上和内容上包含着党史、新中国史和改革开放史的过程。“四史”无论是从时间角度，还是从内容角度，都不是单独的“片段”，而是连贯有序的整体。“四史”学习教育的内容与高校思想政治理论课内容上相互交叉，相互融合。通过深化大学生“四史”学习教育，多角度、多层面开展“四史”学习教育活动，可以激发学生学习历史的浓厚兴趣。这对于高校思政课程的开设和讲授，既是一种启蒙，也是一种延伸。

（二）“四史”学习教育有利于高校立德树人根本任务的落实

立德树人是高校的根本使命。在给复旦大学青年师生党员回信中，习近平总书记提出，“希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论，结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，在学思践悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行初心使命”。[2]通过“四史”学习教育，可以加深学生对于理想信念的深刻认知，并促使其思想行为与社会主流价值理念相符合，从而更好地做到守初心、担使命。高校要将“四史”学习教育与马克思主义理论学习相结合，将日常培养与常规教学相结合，将育才与育人相结合，增强学生学史、守心、担责的思想自觉和行动自觉，进而培养出一代代理想高远、目标远大、信念坚定、敢于作为的新时代大学生。

（三）“四史”学习教育有益于大学生正确价值观念的养成

只有以正确的、积极的、严谨的态度求证“过去”，才能更好地开创“未来”。习近平总书记指出，“要抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承。”[3]“四史”是经历时间检验过、世人求证过的精华和结晶，具有正确的价值指向和思想引领作用。青年大学生正处于“塑形”阶段。加强“四史”学习教育，引导大学生“弄清楚中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好等基本道理”，[4]有益于学生形成正确的价值观念和价值判断。因此，“四史”作为“营养剂”，对于学生积极向上的思想养成具有重要价值。

二、“三全育人”视域下大学生“四史”学习教育的实践困境

现阶段，加强大学生“四史”学习教育的重要性得到“全员”——国家、社会、学校、家庭以及学生自身的认可。但是在实践过程中，“四史”学习教育教师配比不完备、全员参与度还有待提高、“四史”学习教育理论还未完全成体系、“四史”学习教育形式运用不灵活等实践难题在一定程度上影响了大学生“四史”学习教育的推进。

（一）“四史”学习教育教师配比不够足

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[5]从全员育人角度来看，当前高校开展学生“四史”学习教育主要还是依靠思政教师，按照《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》要求，高校专职思政教师与学生的配比不能低于1：350。但是，目前高校思政教师的数量普遍不能满足这一要求，专职教师缺乏，教育效果打折扣，与专业课教师之间的联动不足。当前高校“全员”参与“四史”学习教育情况也并不乐观，思政教师“单兵作战”的情况比较明显，有些专业课教师观念转变比较慢，更多精力放在怎么多产出科研成果、如何提升专业课堂教学实效，忽视了“四史”学习教育与专业教学的融合，高校的专业研讨也缺乏多专业之间的交流与沟通。

（二）“四史”学习教育理论体系不完善

2021年2月20日，习近平总书记在党史学习教育动员大会上强调，“一个民族要走在时代前列，就一刻不能没有理论思维，一刻不能没有思想指引。”[6]只有在完善的、先进的理论体系指引下，才能实现中华民族伟大复兴中国梦。对于“四史”学习教育而言，完善的理论体系对于大学生深入学习“四史”具有重要的现实意义。但当前高校“四史”教育理论体系并不完善，更多的是依赖思想政治理论课体系而存在。究其原因，一是“四史”学习教育内涵丰富，与思想政治理论课时间上重叠、内容上交织，很难在短时间内将其完全划分清楚，归类成独立理论体系；二是“四史”学习教育提出时间较短，学者对于“四史”的研究还不深入，缺少相关的理论史料做支撑；三是当前高校“四史”学习教育研究的重担更多地落在思政教师肩上，思政教师在“四史”学习教育专项研究上时间投入有限，有限精力下产出的“成果”必定不会太显著。

（三）“四史”学习教育形式运用不灵活

“全方位”育人是高校实现高质、高效育人的重要方式和手段。“四史”学习教育应该搭载“全方位”育人平台，全力打造“四史”教育新高地，创新并灵活运用教育新形式。目前在大学生中开展“四史”学习教育的方式还比较传统，主要依赖于线下思政课程的开设。而新兴的慕课、网络直播教学等方式还没有被充分地应用到“四史”学习教育当中。从2013年8月以来，在“中国大学MOOC”上，关于“四史”的专业课程还没有出现，仅有15门课在讲述“史学”相关的课程。这说明当前“四史”学习教育的网络教学方式使用还不充分，也充分证明了“四史”网络课程等新形式教学还有很大的发展空间。除慕课等教学平台外，微博、微信公众号、短视频等平台将“四史”学习教育与专业课教学融合还不充分，教学方式和教学手段还需要进一步创新。

三、“三全育人”视域下大学生“四史”学习教育的路径选择

习近平总书记提出要“办好人民满意的教育”。要从“三全育人”的角度出发，以思政教师教育为主体，联合多方教育力量全员育人，提升“四史”学习教育教师配比；根据学生学习需求，制定完备全程育人方案，优化“四史”学习教育体系；全方位考虑教育资源可用性，创新运用教育形式，激发学生“四史”学习教育活力。

（一）以思政教师为主体，形成全员育人新合力

习近平总书记强调，各类课程要和思政课程相向而行，形成一股合力，推动学生思想政治教育稳步前进。因此，在充分发挥思政教师教育主体作用的基础上，扩大教育主体，凝聚全员育人合力，共同引导大学生深入学习“四史”。

1.打造高素质思政教师队伍。习近平总书记强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。[7]打造高素质思政教师队伍，一是要严格思政教师选拔标准。把讲政治、有情怀、敢创新、开视野、严自律、正人格作为思政教师选拔的基本要求。二是加强思政教师队伍的专业理论学习培训。在督促思政教师自主学习的基础上，组织思政教师积极参加报告会、培训会、研讨会等活动，提升思政教师队伍理论水平。三是鼓励思政教师参加社会实践，提高理论联系实际的能力。

2.形成多元主体教育合力。在开展“四史”学习教育过程中，要调动各方面力量，激发多元主体教育积极性。要加强思政教师与其他教师的联动。辅导员可以充分发挥其思想引领和人生导师作用，通过主题班会、谈心谈话等形式与学生一同学习“四史”；专业课教师可以将“四史”教育与课程教学相融合，在实现课程教学多元化的同时，融入“四史”教育。家庭是学生教育的起始地，父母要充分发挥孩子第一任老师的作用，教育和影响孩子深入学习“四史”。全社会应深刻认识“读史学史”“讲史悟理”的要求，形成“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”[8]的良好风气。通过各方共同努力，有效提升“四史”学习教育的成效，实现全员育人的良好局面。

（二）以学生需求为导向，探索全程育人新思路

开展大学生“四史”学习教育，要以学生自身的实际需求为导向，制定差异性的教育计划，保证大学生能够全程接受“四史”学习教育，实现“四史”学习教育不断线，全程无空当。

1.把握大学生阶段性学习要求。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。人的成长、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，就跟人的生理发育一样，所以要把这几个阶段都铺陈好。”[9]因此，引导学生学习“四史”的过程中，要依据学生的思想认知和年龄特点，针对性地将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史合理分布于大学不同年级。同时还可以与思想政治理论课相结合，将学习内容按照先内后外、先古后今，横向对比、纵向衔接的方式制定教学计划和学习方案，保证学生得到所需的“四史”教育。

2.增强“四史”学习教育吸引力。爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师”。要依据不同年级学生的认知特点，找到学生的兴趣点，根据学生的所需、所思精准施教，以此来提升学生学习的自觉性，引导学生学进、学好、学深。与此同时，还需要深入研究学生的思想认知规律，了解和把握学生在授课、交流及不同学习阶段的体会和感悟，细心观察学生言行举动，随时掌握学生的思想动态，聆听学生对于课堂教学的反馈意见，据此适时调整教学计划，以此满足学生的求知需求，实现学生从被动学到主动学的质的转变。

（三）以新形式运用为抓手，提升全方位育人新成效

“四史”学习教育要以资源拓展、手段创新、载体搭建为重点，不断提高育人成效。

1.合理搭配使用校内外显性和隐性教育资源。高校要充分利用校内显性资源，开展好形式多样的“四史”学习教育主题实践活动。通过创新形式开展“四史”学习教育，经常性开展并鼓励学生积极参与主题鲜明、内涵丰富、形式灵活的教育实践活动。以高校“礼敬中华优秀传统文化”系列活动为基础，组织开展“四史”知识竞赛、“四史”主题展览、先进模范进校园等形式多样的主题活动，全方位为学生提供教育资源，教育引导学生认真学习“四史”，从而提升育人新成效。要充分利用建党节、建军节、国庆节等重大时间节点，组织开展以“四史”为主题的“四史时间飞花令”“四史讲一讲”“四史专题展”等活动，引导学生在活动中感悟历史。高校还要深入挖掘当地隐性教育资源，积极为学生开辟第二课堂。要定期组织学生参观抗战遗址、抗战纪念展馆、烈士纪念馆等爱国主义教育实践基地，使学生近距离了解先辈的英雄事迹，接受先进思想的洗礼，从而全面提升“四史”育人实效。

2.多角度讲述“四史”故事。以辅导员工作室、专职组织员工作室为基础，组建师生“四史”学习教育专题宣讲团、“四史”故事讲述团队等，发挥“以青年视角讲‘四史”的独特优势。制作发放“四史”红卡，以新颖形式引导学生了解“背后”的历史故事。学科特点显著的学院还可以从其专业的视角开展活动，用“声音”和“画笔”讲述“四史”故事，抒发爱国情怀。

3.搭建网络新载体。高校教师要牢牢掌握网络教育新阵地，熟悉网络教育方式和手段，提高教育成效。学校应大力支持和鼓励教师通过慕课、腾讯课堂等形式开发网络教育资源和线上课程，提高学生“四史”学习的积极性和自觉性。除此之外，高校还要充分利用自媒体弘扬“四史”精神，依靠“两微一端”、QQ表白墻、抖音等媒介上传“四史”学习教育的文章、先进典型人物事迹，拍摄内容积极向上的“红色”短视频，通过喜闻乐见的形式提升学生的话题讨论热度，与学生在“四史”学习教育的认识上形成“共鸣”。

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——习近平同志代表第十九届中央委员会向大会作的报告摘登[N].人民日报，2022-10-17（2）.

[2]习近平.论中国共产党历史[M].北京：中央文献出版社，2021.160.

[3]习近平.学好“四史”永葆初心、永担使命[J].求是，2021（11）.

[4]郝平.积极探索高校“四史”宣传教育路径[N].人民日报，2021-06-01.

[5]习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2018.

[6][8]习近平.学史明理 学史增信 学史崇德 学史力行[J].求是，2021（13）.

[7][9]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.

（责任编辑 何爱云）