超星学习通结合BOPPPS教学模式在健康评估课程教学中的应用

李壮苗 刘芳 李霞

摘  要：目的 探讨超星学习通结合BOPPPS教学模式在健康评估课程中的应用及效果。方法 抽取本校2019级225名护理本科学生，一二班111人为试验组（超星学习通结合BOPPPS教学模式组），三四班114人為对照组（传统教学组）；试验组授课过程中教师基于超星学习通实现BOPPPS教学模式中课前导言、目标、前测3个阶段及课中参与式学习、后测、小结3个阶段；对照组采用传统教学模式。通过学生课程成绩、学生评教及课程满意度、护理学生自我导向学习能力量表，分析比较两种教学方法对学生健康评估课程学习的影响。结果 两组学生总评成绩差异有统计学意义（P＜0.05），成绩优良率差异无统计学意义（P＞0.05）；两组学生评教结果差异有统计学意义（P＜0.01），对课程满意度评价差异有统计学意义（P＜0.05）；试验组自我导向学习量表总得分高于对照组（P＜0.05），学习意识、学习策略、学习行为等维度得分高于对照组（P＜0.05），学习评价、人际关系技能等维度差异无统计学意义（P＞0.05）。结论 在健康评估课程教学中采用超星学习通结合BOPPPS教学模式可有效提升学生的课程成绩和学习能力。

关键词：BOPPPS；教学模式；超星学习通；健康评估；自我导向学习

Abstract： Objective To explore the application and effect of Chaoxing Learning Platform combined with BOPPPS teaching mode in the course of Health Assessment. Methods A total of 225 nursing undergraduate students in the 2019 grade of our school were selected， 111 students in the first and second classes were the experimental group （Chaoxing Learning Platform combined with BOPPPS teaching mode group）， and 114 students in the third and fourth classes were the control group （traditional teaching group）. During the teaching process of the experimental group， the teachers realized the three stages of Bridge-in， Objective， Pre-assessment in BOPPPS teaching mode， as well as the three stagesof Participatory learning， Post-assessment and Summary in classbased on Chaoxing Learning Platform; the control group adopted the traditional teaching mode. Through the students' course scores， students' evaluation of teaching and course satisfaction， and nursing students' self-directed learning ability scale， the impact of the two teaching methods on students' health assessment course learning was analyzed and compared. Results There was statistically significant difference between the two groups of students' overall evaluation scores （P<0.05）， and no significant difference in the rate of excellent and good grades （P>0.05）. There was statistically significant difference in the resultsofteachingevaluation（P<0.01）， and the evaluation of course satisfaction （P<0.05）. The total score of the self-directed learning scale of the experimental group was higher than that of the control group （P<0.05）， and the scores of learning awareness， learning strategies， learning behavior were higher than those of the control group （P<0.05）， and there were no statistical difference in learning evaluation and interpersonal skills （P>0.05）. Conclusion In the teaching of the course of Health Assessment， the application of Chaoxing Learning Platform combined with BOPPPS teaching mode can effectively improve students' course score and learning ability.

Keywords： BOPPPS; teaching mode; Chaoxing Learning Platform; health assessment; self-directed

基于新冠感染疫情的启示，社会对护理人才的需求越来越大，为进一步加快护理事业发展，满足人民群众健康需求，高等护理教育将面临着更大机遇和挑战。目前以教师讲授为中心的教学模式不利于学生对健康评估课程知识与技能的理解和掌握，不利于学生临床思维和实践能力的培养[1]，尤其是在整体评估思维、評判性思维、理论联系实际等方面，更难以激发学生的学习兴趣。在国家高等教育改革发展的促进下，高校结合自身特点应用了很多新颖实用的教学模式，其中BOPPPS教学模式是近年来在中国大陆地区开始引入和实施的教学模式之一[2]。而超星学习通是一款集阅读、科研、学习、交流和管理等用途为一体的现代化综合移动服务终端，也是近年来较为推崇的一种线上学习平台。因此，本研究首次探讨超星学习通结合BOPPPS教学模式在健康评估课程教学中的应用，旨在提升学生的课程学习效果以及主动学习能力。现将研究结果报告如下。

一  对象与方法

（一）  研究对象

选取福建中医药大学2019级护理学专业全日制本科学生为研究对象，其中一二班111人为试验组，三四班114人为对照组。一二班男生12人，女生99人，年龄20.45±0.98岁；三四班男生17人，女生97人，年龄20.36±1.03岁；本课程于第四学期开课（四年学制），两班学生前期课程一致，采用同一教学大纲、同一教材，由同一课程组教师授课，具有可比性。

（二）  研究方法

1  干预方法

试验组：即基于超星学习通结合BOPPPS教学模式组。

开课前所有参与授课的教师进行集体备课，对超星学习通结合BOPPPS教学模式进行详细说明，分配相应的任务：①课题组长建立超星学习通班级并将相应功能设置完善；②讨论课中参与式学习的具体流程；③准备超星学习通及课中所需的教学材料。开课时首先让学生们加入超星学习通班级，对超星学习通功能的介绍，并告知健康评估课程的教学安排。教学过程主要分为三部分，具体如下。

1）课前在线自主预习。教师课前通过超星学习通线上推送预习资料，如课件、视频、案例和习题，使学生们初步了解教学目标、学习内容及重点、难点和疑点，做到有目的性的学习，实现BOPPPS教学模式中导入、目标和前测3个阶段。①导言：结合当下的热点，通过超星学习通引入思政元素、案例分析、图片视频和创设情境等，如在绪论中介绍“提灯女神”南丁格尔人道主义奉献精神、重视病情观察，激发学生对评估重要性的认同，培养学生探索求真的科学精神，以及为人类健康服务的职业道德观、价值观；再比如介绍乳房检查时，通过文字加上图片视频，主题为“粉红丝带，情系乳房”，或者提问学生“男性可能得乳腺疾病吗？”以引起男生的注意。②学习目标：本环节根据布鲁姆（Bloom）教学目标分类，并通过超星学习通教师明确提出认知目标、技能目标、情感目标，将其置于推送预习材料的前端。如上述乳房检查，a.本次课结束，学生能够说出乳房视诊、触诊的主要内容；b.本次课后通过实训学生能够进行乳房自检和乳房模型触诊；c. 本次课能够让学生懂得“呵护乳房、关爱生命”，做有温度的护理人。③前测：应用超星学习通以图片、视频或问题形式呈现本环节，主要设置前期所学的基础知识，如结合图片让学生说出乳房的解剖生理结构及功能，或者通过超星学习通发布的教学材料作为前测内容，了解学生的学习能力，从而准确地掌握学生的自学情况，进而及时优化调整教学活动。

2）课中在线参与式学习。基于BOPPPS教学模式的参与式学习、后测、小结3个阶段，通过超星学习通的功能进行课堂辅助，采用线上线下相结合的方式。①参与式学习：是教学过程的核心部分，以学生为中心。课堂上教师将较基础的知识点通过超星学习通随机选人功能对学生进行课堂提问，其余学生给予纠正和点评，教师主要讲解重点、难点和疑点；教师结合课前提供的案例发布超星学习通分组讨论任务，随机或指定分组，每班12组，每组4～5人，各组选派1名学生代表组内成员回答问题，并给予共性纠偏和个性指导，帮助学生实现知识与技能的内化和外化。根据课程需要设置情境模拟环节，要求学生以本次课学习内容为基础，如以急性心肌梗死病人为评估对象进行充分评估，包括胸痛问诊、心脏体检、心电图检查、心肌损伤标志物检测和心理社会评估等，测试学生们对课程知识的应用能力，培养其整体评估思维、理论联系实践能力；再如乳房检查时以小组为单位在乳房模型上进行乳房视诊、触诊练习，同时让每个学生都要分别体验病人角色和护士角色，思考护士在触诊过程中应当注意的问题，换位思考病人在接受乳房触诊时对护士的期望。②后测：应用超星学习通的随堂测试功能，以填空、选择或判断题多种形式检验学生的学习效果，或者以上述乳房检查为例随机抽取学生根据指定病例开展乳房检查操作展示，再次指导学生视诊与触诊的方法，指出操作手法的欠缺之处，并给予适当的鼓励、指正。③小结：通过超星学习通随机选人功能，请学生对本节课内容进行归纳总结，教师辅助统整，展示思维导图，交代重点难点，或答疑解惑，或启发学生反思，如“同学们如果发现自己有乳房肿块有什么担心？会怎么办呢？”指导学生换位思考，用心体会病人的感受，让学生分享学习收获和体会。

3）课后在线自主复习。通过超星学习通推送复习资料，如阅读材料和复习思考题等，巩固所学知识，适度知识拓展。学生可随时通过超星学习通查看所有学习材料，通过学习群与教师沟通交流，利于个性化、碎片化学习，教师可及时了解学生复习情况。

对照组：即传统教学方法组。在教学中采用传统教学模式，根据教学大纲要求，理论课采用PPT进行讲授，实训课教师示教、学生练习或体格检查模型训练。

2  评价指标

1）课程成绩：课程结束后，两组学生采用同一试卷进行理论考核（总分为100分，占60%），课程成绩构成还包括期中考试（占20%）、实训技能考核（占10%）、平时学习通作业成绩（占10%）。

2）问卷调查。调查问卷采用问卷星进行调查，不记名填写，共回收问卷220份，两组均为110份。问卷包括3个部分：①学生基本情况及满意度：班级、年龄、性别和课程教学满意度等；②自主学习能力：采用沈王琴等[3]根据英国Thames Valley大学Williamson教授研制“self-rating scale of self-directed learning”[4]的汉化版本，包括学习意识、学习行为、学习策略、学习评价及人际关系技能5个维度，每个维度包括12个条目。采用Likert 5级计分法：一直、经常、有时、很少、从不分别计5～1分，所有条目均为正向计分。量表的总分为5个维度所有条目得分，总和范围为60～300分，分值越高，表示学生的自我导向学习能力越强。该量表内容效度CVI为0.963，Cronbach's α值系数为0.966，重测信度为0.855。

3  数据统计与分析

由研究团队逐份进行检查复核并录入，采用SPSS26.0软件包进行统计。调查对象的一般资料和问卷测评结果以百分比（%）、均数±标准差（x±s）进行统计描述，采用t检验、χ2检验进行统计分析。以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

二  研究结果

（一）  两组学生课程考试成绩的比较

两组学生总评成绩差异有统计学意义（P＜0.05），成绩优良率试验组（≥80分）与对照组无统计学差异（P＞0.05），见表1。

（二）  两组学生课程评教及满意度的比较

两组学生评教结果差异有统计学意义（P＜0.01），对课程满意度评价差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

（三）  两组学生自主学习能力的比较

试验组自我导向学习量表总得分高于对照组（P＜0.05），学习意识、学习策略、学习行为各维度得分高于对照组（P＜0.05），学习评价、人际关系技能差异无统计学意义（P＞0.05），见表3。

三  讨论

（一）  超星学习通结合BOPPPS教学模式是健康评估课程的有效教学策略

健康评估是护理学专业必修的主干课程，课程概念繁多、内容广泛，是一门护理学生认为重要、实用而又难学的课程。本研究顺应时代潮流，将新的教育技术应用于教学中，通过超星学习通，将手机变为学习工具，使得师生、生生可以随时随地进行沟通、交流，使教学更加便捷、高效。而BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训工作坊（ISW）所推崇的一种以有效的教学设计而著称的教学模式[5]，该模式根据人注意力维持的特点，将课堂教学过程分为以下6个教学环节[2，6]，①导言（bridge-in）：吸引学生兴趣；②目标（objective）：让学生知道该课程要达到教学目标；③前测（pre-assessment）：了解学生的基础知识掌握情况；④参与式学习（participatory learning）：让学生多方位参与教学从而掌握知识；⑤后测（post assessment）：了解该课程是否达到教学目的；⑥小结（summary）：知识点回顾复习。上述6个相互衔接的环节构成了一个有效果、有效率和有效益的课堂教学过程，能够激发学生专业学习兴趣，让学生的头“抬”起来，眼睛“亮”起来，课堂“活”起来。本研究结果显示试验组学生的课程考试成绩优于对照组（P＜0.05）（见表1），说明通过运用超星学习通结合BOPPPS教学模式，学生对课程学习的兴趣得到提升，增加课程的高阶性、创新性和挑战度，有利于增强学生经过刻苦学习获得能力和素质提高的成就感。试验组学生的评教结果及对课程满意度优于对照组（P＜0.05），（见表2），显示学生对该教学策略总体上持肯定态度。

（二）  超星学习通结合BOPPPS教学模式可促进学生主动学习

通过使用超星学习通结合BOPPPS教学模式，强调以教学目标为导向、以学生为中心的参与式学习，构建健康评估課程多类型、多样化的教学内容体系，推进教学与现代信息技术深度融合，体现教学过程的互动性与启发性，积极引导学生进行探究式与个性化学习。BOPPPS教学模式在充分考虑教师“教”和学生“学”的基础上，特别注重学生的参与度，注重在教学过程中的互动与反思，引导学生主动思考、积极探索；对于教师而言，师生之间的教学反馈机制有利于帮助其分析课堂教学，加强教学业务能力学习，进行有效的教学设计，从而改善教学质量。已有研究表明，利用BOPPPS教学模式教学可有效提高学生的自我导向学习能力[7-9]。本研究结果亦显示，课程结束后试验组的自我导向学习量表总得分高于对照组（P＜0.05），学习意识、学习策略、学习行为等维度得分高于对照组（P＜0.05或0.01）（见表3）。

四  结论

综上所述，通过在健康评估课程教学中应用超星学习通结合BOPPPS教学模式可有效改善学生的课程成绩和自主学习能力，从而提升了课程的教学效果。基于超星学习通结合BOPPPS教学模式使用范围广，兼容性强，灵活度大，不仅应用于线下面授，还可用于疫情期间开展线上教学。本研究受时间、条件的限制及传统教育的影响，在参与式学习的过程中部分学生存在学习时间、参与互动方面达不到教学计划的预期。今后还需要进一步转变师生观念，增加课程素材，提升学生的课堂参与度，加强教师的督学与导学，从而达成更优的课程教学效果。

参考文献：

[1] 林蓓蕾，梅永霞，单岩，等.美国护理院校本科《健康评估》课程设置特点及对我国的启示[J].解放军护理杂志，2019，36（9）：81-84.

[2] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200，249.

[3] 沈王琴，胡雁.中文版自我导向学习评定量表的信度与效度[J].中华护理杂志，2011，46（12）：1211-1213.

[4] WILLIAMSON S N.Development of a self-rating scale of self-directed learning[J].Nurse Researcher，2007，14（2）：66-83.

[5] 陈玉红，王丽亚，马雅琳，等.BOPPPS教学模式在内科护理学实训课中的应用[J].菏泽医学专科学校学报，2019，31（4）：87-89.

[6] 任康，邓丽英，王金胜.BOPPPS教学模式下病理学微课教学设计研究与实践——以“肿瘤的异型性”为例[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（5）：592-595.

[7] 汪生梅，王煦，崔杨慧，等.基于BOPPPS模型的急危重症护理混合式教学效果研究[J].护理管理杂志，2021，21（1）：67-71.

[8] MA X，MA X，LI L，et al.Effect of blended learning with BOPPPS model on Chinese student outcomes and perceptions in an introduction course of health services management[J].AJP Advances in Physiology Education， 2021， 45（2）：409-417.

[9] 冯玉，何春渝，丁杏，等. BOPPPS联合情景模拟法在内科护理学教学中的应用[J].护理学杂志， 2021，36（19）：80-84.