试论小学数学新课导入八法

【摘要】在面对国家“双减”政策下，如何在短时间内让学生轻松完成学习任务，达到减负、提质、增效的效果，是我们所有教师都要研究的方向。本篇論文将从提高课堂教学效果的角度，去论述小学数学新课导入时所使用的导入方法：开门见山，单刀直入;以旧引新，抛砖引玉;故事导入，以趣促学;设置悬念，启发思考;动手操作，水到渠成;借助动画，引起关注;游戏互助，寓教于乐;创设情景，以情入境等八种可行性。有效的导入能在有限的时间内抓住学生眼球，很快进入新知教学，聚焦智慧课堂，助力“双减”落地，真正让学生们快乐学习，幸福成长。

【关键词】小学数学  新课教学  导入方法

【基金项目】六安市教育科学研究项目“核心素养视域下农村小学数学课堂教学实践研究”（编号：lk21058）。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0112-03

良好的开端是成功的一半。新课伊始，有效导入，可使教学内容触及学生内心，提高课堂教学效率。总结笔者多年教学实践，结合学界既有成果，小学数学新课可以采取以下八法导入。

一、开门见山，单刀直入

特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师在授课时可以运用心理学上的“有意注意”理论，在课程刚开始时直接向学生出示课题，引起学生的“有意注意”，使学生有意识地对待他们所学的知识。这种方法，能够使学生快速地进入课堂，为课堂后半程中用于突破重难点和练习的部分赢得了时间。

导入案例——《长方形的认识》

师：（出示长方形纸）这张纸的这个面是什么形状？如果我把100张这样的白纸整齐地摞起来，那将会是什么形状呢？（板书：长方体）它是一个平面图形吗？

生：它是立体图形。

师：今天，我们一起来认识长方体。

这样，开门见山，直接击中“焦点”，既吸引学生的注意力，又可以激发学生的学习兴趣，让学生会使用数学的眼光来观察具体生活中的情境，从而带着强烈的好奇心去学习新知。

二、以旧引新，抛砖引玉

正如《论语》中所说：“温故而知新。”数学是一门逻辑性、严密性、系统性很强的学科，新知与旧知之间具有紧密的联系，新知是旧知的延续和拓展。根据教育心理学中的“知识的迁移”理论，学生可以将已学的知识应用到新的情境中。所以，执教者可以以旧引新，设计能够与本节课教学紧密联系的一块“砖”，以便于引出学习新知识这块“玉”[1]。

导入案例——《分数的意义》

师：同学们，今天，老师有一道难题想请同学们帮帮忙。（教师取出课前准备好的2个苹果和2个塑料盘子。）第一个问题：“如果把这2个苹果，平均放在2个盘子里，每个盘子能放几个？”（班长上讲台来轻而易举地就放好了“一盘一个”）第二个问题：“如果现在拿走1个苹果，只剩1个苹果，把这1个苹果平均放在2个盘子里，每个盘子里放几个呢？”（学习委员不假思索地拿起水果小刀，从苹果的正中间把苹果切成了两半，然后顺手放“一盘一份”。）那盘中的每一份怎么表示呢？（用分数1/2表示）

教师创设生活情境的目的是由整数这块“砖”引出分数这块“玉”，体现了新课程理念的精神，让学生在已有认知水平“整数”的基础上，引导学生体验新知识“分数”的由来。这样导入，让课堂教学进程变得更为紧凑、逻辑性更强，激起学生探求新知的欲望。

三、故事导入，以趣促学

俗话说：“兴趣是最好的老师，也是成功的动力。”根据小学生年龄特征，教师若能在教学中依据教学内容，以生动、风趣的语言和饱满的激情编织出一个生动、曲折的小故事。不但能吸引住学生的注意力，使其产生学习新知的内驱力，而且能持续有效地提高课堂教学效率。

导入案例——《分数大小比较》

新课前，教师用多媒体出示：唐僧师徒分西瓜的场景，边配上录音边讲解。唐僧师徒在去往西天取经的时候，有一天，天气酷热，孙悟空就叫猪八戒去找西瓜来解渴。孙悟空说，为了对每个人公平起见，我们每人就吃吧。猪八戒听到，瞪大了眼睛，并很委屈地说：“是我经过千辛万苦才找来西瓜的，我要吃，至少也要吃。”聪明的孙悟空听了哈哈大笑，沙僧与唐僧听后也忍俊不禁。故事讲到这，教师抛出一个问题“唐僧、孙悟空和沙僧他们三人为何都大笑起来？”接着教师板书：、、这三个分数谁大谁小？用学生熟悉的趣味故事，使学生乐学善学，学生都迫不及待地想知道结果。这时，学生上课的激情一下子就被激发起来，课堂气氛也充分调动起来，为进行新知的教学埋下了伏笔。

通过创设有趣的故事导入新课，促进学生情不自禁地进入新知学习的角色中。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且学生必然感觉学习是愉快的、幸福的。

四、设置悬念，启发思考

哲学家张载曾说过：“学习的时候，对于应该怀疑的地方而不去怀疑，就等于没有学，学习必须有怀疑的精神。”思维是由问题而来，有怀疑才有学问。教师抓住这一“火候”，启发导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地。课堂教学只有教师提出有效的问题，才能层层推进。但是并不是所有的问题都能启发学生的思考，相反，只有有效的问题，并且使学生产生强烈兴趣，学生才会自然参与其中、才能顺利地进入自主学习状态，积极探索。

导入案例——《体积与容积》

教师将两个相同的杯子里倒入同样多的牛奶。请同学们注意观看倒的过程，结果出现了一个杯子里的牛奶多，一个杯子里的牛奶少的怪现象。

学生们你看看我，我瞅瞅你，顿时产生了强烈的好奇心：到底是怎么回事呢？老师等大多数学生都产生怀疑，时机已经成熟，叫两位学生上台来喝牛奶。此时，秘密终于藏不住了：悬念就在其中一杯中有一块冰糖，而这块冰糖占据了杯子中一定的地方。

喝牛奶不但喝出了体积的初步概念，更喝出了体积大小的空间感知。这样设置悬念导入，富有鲜明的学科特点，学生能从中产生怀疑，激发学生主动思考。教师通过动手实验、观察、质疑、验证，那么，体积的概念就会被学生理解并牢牢掌握。这样的导入，能够引起学生对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。

五、动手操作，水到渠成

苏霍姆林斯基曾说：“手与脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使它变成创造的工具。”由此可见动手操作的重要性，它不仅能启迪学生的思维，还能让学生牢固掌握所学知识[2]。

导入方案——《圆锥的体积计算公式》

师：请每小组拿出课前准备好的实验器材（等底等高的圆柱杯、圆锥杯、尺子、一量杯细沙），先用刻度尺测量一下杯子的底和高是否相等，接着开始做实验。把圆柱装满细沙，然后倒入等底等高的圆锥，看需要倒几次才能倒完……

学生通过动手做实验，带着对实验结果的渴求，自然而然进入新课内容的学习，教师水到渠成导入新课。

六、借助动画，引起关注

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“教学的设计与实施应根据所学内容的实际情况合理地、有效地运用现代信息技术，信息技术在教学中只能起着辅助作用，不能全部依靠信息技术，要注意信息技术与学科的整合，注重实效。”[3]多媒体有它独特的魅力所在，借助多媒体动画导入，能引起学生强烈的关注，吸引学生的注意力。

导入方案——《圆的周长》

师：请大家观看大屏幕（出示课件），一只小猴依次骑上长方形、正方形、三角形、椭圆、圆形的车子在路上行使，小猴在骑这五辆车子行驶中，骑着圆形车轮的车子时，小猴子能够在平面上平稳地行驶。除此之外，骑在其他形状的车子上，一路上，小猴总是上上下下不停地颠簸着，滑稽的样子非常可爱。车轮设计成圆形的原因是什么？道理何在？圆的周长又是怎么求的？（接着，教师很自然而地导入新课，建立圆周长概念。）

教师结合教学内容，实现教学资源的整合，充分发挥多媒体的有效功能与使用价值。同时，学生的多种感觉器官被充分调动起来，给学生带来沉浸式体验，增强对数学知识与概念的理解力。通过生动有趣的动画引入，不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且其丰富多彩的画面，能够激发学生的形象思维与逻辑思维[4]。

七、游戏互助，寓教于乐

剧作家莎士比亚说：“学习只有是自己感兴趣的，才能相得益彰。”教师在导入新课时让学生做做游戏，不仅可以吸引学生的注意力，还会使学生在欢乐中获取知识，起到寓教于乐的作用。

导入方案——《神奇的莫比乌斯圈》

师：同学们，今天老师想做个游戏——变魔术。（出示一张白纸）请问它有几条边和几个面？

生：它有四条边和两个面。

师：它有一个正面和一个反面。现在老师会把它变成只有两条边和两个面。

这时，教师把手里的白纸放在身后操作，做成莫比乌斯圈。学生感觉很神奇！教师通过一个长方形的纸条，由两个面四条边变为两个面两条边，再由两个面两条边变成一个面一条边，最终成了神奇的莫比乌斯圈。

再如：导入方案——《最小公倍数》

师：同学们！让我们一起来做个报数游戏，好吗？大家在报数的时候一定要紧记自己所报的数字是多少，开始！

生：1、2、3……

师：请在游戏中所报数是2的倍数的学生站起来;（学生坐下后）这次我们请所报数是3的倍数的学生站起来。大家有什么发现吗？

生：老师，我发现我的同桌两次都站起来了。

师：大家可以帮老师找一找报哪些数的学生站起来两次吗？

生：报6、12、18……的同学。

师：报数为6的这位学生你能说说为什么你会站起来两次吗，你知道具体的原因吗？

生：因为我报的数6既是2的倍数又是3的倍数。所以两次都要站起来。

师：说得好。6是2和3的公倍数。报12的同学你能说说吗？

生：我报的数12也是2和3的公倍数，所以也要两次都站起来。

师：有道理，这样的数还有吗？

生：18，24，30……

师：6、12、18等这些数都是2和3的公倍数（板书：公倍数）。想一想2和3的公倍数有哪些？

生：6、12、18、24、30……

师：这些数中能找到最大的吗？能找到最小的吗？

生：不可能有最大的，最小的是6。

師：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它为2和3的最小公倍数（接着在上面板书前添写“最小”）。好！今天我们来学习最小公倍数。

教师用变魔术和报数的游戏，在短暂的时间内很快地抓住学生的眼球和注意力，激起学生好奇心和想象力，让学生带着“数学好玩”的兴致很自然进入新课教学。

八、创设情景，以情入境

正如孔老先生所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师若创设让学生产生浓厚兴趣的情景，学生学习状态很快就会以情入境、以境导学。并能使学生受到真切的感染，使学生身临其境。进而，学生会主动参与教学中，对教学顺利开展起到把薪助火的作用。

导入方案——《百分数的意义》

教师出示马店镇中心小学六年级三个班“疯狂背古诗”活动情况表格：

六年级背古诗情况统计表

师：同学们，你们能看出哪个班的成绩最好吗？请你们想一种办法，能让大家一眼就看出来。

教师创设有问题的情境，激发学生去动脑思考。教学围绕情境创设这一核心，扎根教育实践的沃野，唤起学生学习激情，为学生的全面发展创造一个良好的教学环境，毋庸置疑是一种有效的教学途径。

俗话说，“教学是有方法的，但是教无定法，贵在得法”。我们必须明白的是，导入只是手段，导出才是目的，教师在设计教学活动的过程中不必过分追求导入的多样与丰富，导致喧宾夺主，最终影响到新课程内容的讲授。总之，一切教学活动都要围绕一个教学目标，那就是为学生创造一个愉悦、和谐的新知学习氛围，充分地激发学生学习兴趣，真正唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

参考文献：

[1]孙丽娟.以导入境，因导生情[J].长春教育学院学报，2019（7）：76-78.

[2]王睿.成功地导入，良好的开端[J].群文天地，2012（4）：174.

[3]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019（11）：56-57.

作者简介：

张道明（1979年—），女，安徽霍邱人，本科学历，理学学士，高级教师，从事中小学数学教学及研究。