小学语文分层作业设计有效性的策略探究

【摘要】小学语文新课程的基本理念提出，义务教育阶段的语文教育教学活动，需面向全体学生，以培养学生语文综合素养为重要的教育教学活动目标。以此为依据，深入剖析小学语文分层作业设计的重要意义，并结合语文学科所具有的工具性、人文性、开放性、实践性等特点，开展小学语文分层作业设计有效性策略的探究，旨在激发学生语文作业学习兴趣，提高学生语文作业效率和质量。

【关键词】小学语文  分层作业  设计  有效策略

【课题项目】本文为2022年驻马店市基础教育教学研究课题“小学语文分层作业设计的探索与研究”（课题立项编号：JJYKT22555）的研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0076-03

小学语文作业设计属于语文学科教学活动的重要组成部分，通过科学合理地布置语文作业，能够加深学生对课堂教学知识的理解与记忆，使学生在完成语文作业任务过程中，融入更多自主思维和创新意识，提高学生学习效率。小学语文分层作业设计有效性研究，运用以学生为主体的教育原则，充分立足学生实际，遵循学生成长规律，关注学生发展需求，通过丰富的作业内容、多样化的作业形式以及开放性的作业评价等，开阔学生知识视野，提高学生语文学科综合素养。

一、小学语文分层作业设计的重要意义

（一）突显学生主体地位，拓展学生创新思维

传统教育理念下开展小学语文作业设计，多以教师为主体，以教师开展语文作业内容、形式以及难易程度等方面的设计为主，且语文作业设计具有统一性特点。该种形式的作业设计，缺乏对学生个体学习情况和发展需求的关注，导致作业效率和质量与预期目標存在一定的差距。实施小学语文分层作业设计，运用以学生为中心的先进教育理念，在开展语文作业设计过程中突显学生主体地位，结合学生现状，着眼学生发展需求，从培养学生语文学科学习兴趣，调动学生自主学习积极性，提高学生语文作业效率等方面入手，使学生在多种形式的分层作业活动中，拓展学生创新思维，提高学生的思维能力和思维品质。

（二）提高学生作业效率，培养学生综合能力

小学语文分层作业设计是以学生自主学习能力为基础，在作业内容、形式、难易程度、知识范畴等方面进行的多层次设计，更加符合学生学习需求，能够使学生在完成语文作业的过程中有更多的获得感，提高了学生的学习自信心，增加了学生开展语文学习的愉悦感受，提高了学生的作业效率。学生在完成与自身学习能力、兴趣和发展需求相匹配的作业任务过程中，会有更为积极主动的表现，运用更多自主思维，引导学生运用所学语文理论知识解决实践问题，使学生的综合能力得到全面提升。

（三）丰富作业设计形式，激发学生作业兴趣

小学语文学科具有丰富的人文内涵和较强的实践性特点，在开展小学语文分层作业设计过程中，可从语文学科特点与学生成长需求相结合的角度出发，运用丰富的分层作业形式，激发学生完成语文作业任务的兴趣，丰富学生作业体验。以课文背诵类型的作业设计为例，开展分层作业设计，可依据班级学生实际情况，布置开放性作业，在作业形式方面也可进行创新。例如学生可通过录制视频的方式，以口语表达和表演等形式提交作业;还可通过自由组合方式，与同学之间进行角色分配，分段背诵的方式提交作业;还可根据课文内容绘制思维导图等形式，开展自主记忆和背诵等。多样化和开放性的作业形式，能够为学生提供更为自主、开放、轻松的学习氛围，激发学生作业兴趣。

二、小学语文分层作业设计有效性的策略探究

（一）合理分层作业目标，满足学生发展需求

学生个体之间存在一定的客观差异性，提高小学语文分层作业设计的有效性，首先需关注学生个体发展需求，立足学生实际，通过分层设计作业目标，不断提升学生的学习能力和水平。分层作业目标设计可分为A、B、C三个层次，C层次作业目标内容以巩固和夯实课堂教学内容为主，以培养学生的语文学习兴趣和作业能力为主要目标。该层次的作业目标主要针对的是班级内学习基础较为薄弱、学习兴趣和自信心较为欠缺的学生。适当降低作业目标，可以减轻该部分学生的学习压力，逐渐培养学生的作业自信心。B层次的作业目标是以C层次作业目标为基础，并注重学生在语文知识与技能、思想与情感方面的学习感受，以丰富学生语文知识储备，加强学生对语文理论知识的理解与吸收，提高学生实践能力为主要目标。该层次的作业目标主要针对班级中学习能力中等的绝大部分学生，以夯实学生基础知识，引导学生开展自主思考，提高学生语文综合素养为主要目的。A层次作业目标以培养学生创新意识和创新思维为主要内容，该层次的作业设计主要针对班级学生中学习能力十分突出，自主意识较强的学生。针对该部分学生开展作业目标的规划，主要以培养学生发散性思维和创新能力为主要目的，使学生能够更好地利用语文知识所具有的工具性作用，并且深切体会语文教学内容中所蕴含的人文内涵，为学生综合实践能力的提升奠定基础。以部编版四年级上册第一单元口语交际《我们与环境》作业目标的分层设计为例，C层次作业目标，以学生能够通过自主观察和思考，紧扣主题，运用较为流畅的语言表达出自己的思想与看法即可。B层次作业目标，要求学生能够运用较强的逻辑性，结合自身生活实际，思考我们自身的行为与环境变化之间存在的因果关系。A层次作业目标，要求学生能够在口语表达和写作练习过程中，能够从创新角度开展思考，结合当前人类发展与环境变化之间的关系，进行更为深入的思考，并对学生的语言表达能力、文章结构、词语运用等提出更高要求。

（二）合理规划作业内容，丰富学生知识技能

针对小学语文学科所具有的工具性特点，合理规划分层作业内容，能够提高学生的知识与技能，是提升小学语文分层作业设计有效性的重要途径。小学生在理解能力、学习注意力、学习兴趣、学习能力等方面存在一定的差异性，结合这一客观问题，运用分层作业设计，使学生通过选择与自身能力相符的作业内容，提高作业效率。以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》一课为例，在开展分层作业内容设计时，可根据学生情况，仍进行三个层次的作业划分，C层次作业，以学生能够认识本课的“荚、豌、按、僵……”八个生字，正确书写“豌、玻、璃、愉……”十二个字;能够熟练朗读课文内容，并说出五粒豌豆的经历即可。B层次作业内容，以C层次作业为基础，能够通过对课文内容的学习，提出3～5个问题，并给出答案。A层次作业内容，以B层次为基础，能够体会五粒豌豆对于美好生活的向往之情，同时理解为什么第五粒豌豆被青苔包裹起来，像一个囚犯，而作者却说它长得最好。

通过作业内容的分层设计，使不同学习能力的学生均能够在不同的作业内容中获取到相应的知识与技能，减少统一性作业带来的作业量大、效果差、针对性不强等现状问题。同时作业内容的层次划分，具有可调性，以逐步提升学生学习能力为主要目标。以完成C层次作业内容的学生为例，当学生的语文知识与技能水平有了一定提高之后，可根据其学习效果，将其调整至B层次，使学生通过完成B层次的作业内容，获得更多收获。以此为规律，直至调整至A层次作业内容，使学生的综合能力得到更高的提升，真正体现出分层作业设计的有效性。

（三）合理设计作业形式，培养学生创新思维

小学生对于新鲜事物充满了强烈的好奇心，具有较强的探索精神，在开展分层作业形式设计过程中，可从小学生的这一特点出发，运用多样化的作业形式，充分激发学生语文作业学习兴趣，使学生在语文作业学习过程中有更多的自主表现，运用创新思维，实现良好发展。多样化的作业形式包含小组合作、自主提议、自由选择等方式，在提交作业的形式方面又可分为书写、口语表达、情节演绎、线上学习等多种方式。总体而言，丰富多样的作业形式，体现出作业设计的层次性。以四年级下册第五单元的游记习作练习作业设计为例，在开展分层作业设计时，可以给予学生更多的自主选择权利，使学生结合自身亲身经历完成习作练习。比如对于习作能力较弱的学生可以将自身游玩中的照片或影像作为习作背景，根据照片或者影像资料中的内容展开景物描写。对于作文写作能力较强，想象力较为丰富的学生，可以在已有的景物游览经历基础之上，融入更多想象，并针对游览过程中的细节展开深入描写，提高学生观察、想象、文字表达能力。除此之外，教师还可通过组织班级学生开展春游等活动，使学生从游玩顺序或感受等不同角度开展景物描写，培养学生创新思维。丰富多样的作业形式，能够给予学生更多的自主选择机会，使学生选择自身感兴趣或者有能力完成的作业形式，提高作业质量。

（四）合理控制作业难度，促进学生有效吸收

在分层作业设计过程中合理控制作业难度，使不同层次的学生的学习能力得到逐步提升，减少作业难度过大使学生产生过大学习压力情况的发生，同时还可避免因作业难度过小，降低学生语文学习兴趣情况的发生。

在作业难度分层设计方面仍以三个层次划分为基础，以五年级上册《慈母情深》一课为例。C层次作业，可以要求学生抄写课文中描写母亲神态、动作、外貌、语言的语句。B层次的作业，可以要求学生通过自主搜索、查阅等方式收集与父母对子女无私的爱相关的文章，进行课堂分享。A层次的学生，以短文创作的形式，说一说父母对自己有哪些爱的表现或者记忆深刻的事情，重点考察学生的观察能力和细节描写能力。在进行作业难度层次划分过程中，还需关注语文学科所具有的人文内涵這一特点，在作业设计中，需渗透德育教育内容和思想，培养学生优秀的思想道德品质，弘扬中华民族传统文化。仍以《慈母情深》作业设计为例，教师可以组织学生为父母洗一次脚、梳一次头、做一次饭等活动，使学生向父母表达感恩之心，同时要求学生针对活动情况，思考父母的辛劳。在提交活动作业时，仍可以进行作业难度的划分，C层次作业，可以要求学生描写父母在身体和外形方面的变化;B层次作业，可以要求学生描写活动中父母神情和情感方面的表现;A层次作业，要求学生通过父母在活动中的表现，思考父母在我们看不到的背后，为自己的付出与牺牲。

从不同角度进行作业难度的合理划分，能够使学生在语文知识与技能、思想情感与价值观念等多方面得到更多收获和提高，进而达到提高小学语文分层作业设计有效性的研究目的。

（五）合理优化作业评价，突显学生主体地位

传统的小学语文作业评价活动中，教师是实施作业评价的主体，学生通常只能被动接受，导致学生在完成作业任务过程中的感受、完成质量、收获等重要信息无法向教师进行及时传递，影响了教师在作业设计方面的调整，降低了作业设计水平。因此，实施小学语文分层作业设计，关注学生作业感受，体现学生主体地位，需不断优化作业评价内容和形式。

细化小学语文作业评价，仍需全面关注学生实际情况，使学生成为教学评价活动的中心，通过实施针对性的评价与指导，帮助学生增强学习自信心，使学生在教学评价与指导过程中获取更多科学有效的学习方法，提高教学评价的有效性。针对学习能力较薄弱的学生，教师需更加关注学生的学习心理，关注学生成长细节，对于学生的进步适当地进行放大，给予学生肯定和鼓励，在细微之处发现学生的闪光点。对于学习自信心较强，本身对语文学习有着较浓厚兴趣的学生，教师需更加关注学生学科素养的培养和综合能力的提升，适当提高对该类学生的作业质量要求，使学生感受到教师对其给予的更高希望，进而提高学生的自我要求，促进学生实现更好发展。

合理优化作业评价，还需充分采纳学生的意见，使学生通过自评和互评等方式，参与到作业评价活动中来，使教师从学生的评价内容中，分析分层作业设计在内容、形式、效果等方面存在的相关问题，进而制定针对性的调整策略，提高小学语文分层作业设计的有效性。

三、结束语

综上所述，小学语文分层作业设计具有突显学生主体地位、提高作业设计的针对性和有效性、丰富学生作业感受等方面的重要意义。提高小学语文分层作业设计的有效性，可从作业设计目标、内容、形式、难易程度、评价等几方面入手，遵循以学生为中心的教育原则，充分立足学生实际和发展需求，使学生能够在完成相应层次的作业任务过程中综合能力得到不断提升。

参考文献：

[1]朱文斌.“双减”视角下小学语文作业的分层化设计策略[J].小学生（上旬刊），2022（10）：43-45.

[2]刘碧玉.“双减”背景下小学语文作业分层设计策略探究[J].教学管理与教育研究，2022（13）：51-53.

[3]刘容.“双减”背景下小学语文分层作业实施方法与策略[J].基础教育论坛，2022（14）：54-55.

[4]张美蓉.因材而设  智慧分层——个体差异视域下小学语文的作业分层策略[J].名师在线，2022（13）：7-9.

作者简介：

周艳红（1977年11月—），女，汉族，河南驻马店人，本科学历，中小学高级教师，研究方向：多文本阅读。