新时代学生评价模式改革的研究

戴玉梅 杨晓群

【摘要】社会运行对人才结构的需求，影响着教育的发展方向，新时代教育评价改革要立足于整体发展需要，我国教育主要培养现代社会发展过程中能够起到中流砥柱作用的优质成员，传统以成绩为主的评价方式不能满足综合素养提升，学生评价模式建构下所需的都是“五育并举”的综合型人才，因而其发展的引导应该克服“五唯”，以“五育融合”理念为主，落实立德树人，构建完整的教育评价体系。

【关键词】教育改革  学生评价  模式构建

【基金项目】本文系2021年度漳州市教师综合评价研究专项课题《新时代教育评价改革背景下学生评价模式构建的实证研究》，课题批准号：ZJKTZX21116。

【中图分类号】G521   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0010-03

一、教育评价模式发展概述

自20世纪末以来，随着经济的上涨，开始出现追求公平正义的相关命题，而教育界的公平呼声更是持续的、愈演愈烈的从未有过低潮，基于这一时代特征，教育评价以均衡为原则和出发点，在各个国家和地区形成了各种独树一帜的观点。主要体现在农村与城市的教育差异上，认为学生评价依然没有办法得到教育保障，对小学生综合素质评定的制度和模式也不够合理。到20世纪50年代到60年代，逐渐发展为更进一步的理论，要求以增值性而不是刻板成绩来评价具体的教育效果，强调的是在教育评价过程中从“一”到“多”，寻找非量化点突破，也最接近于现在教育评价的发展追求，为的是保证能够得到更合适的学生评定标准。到60年代中后期又有以资源均衡分配为主体，实行同一区域内的教育资源共享理论，这样才能将教育涵盖范围最大化，而决定教育资源分配的评定标准应当是考虑小学生综合素质的增值性，这样才能保证教育评价改革的合理性。

当前在我国新时代教育发展过程当中，具体的评价体系必须打破“唯分数”“唯升学”“唯文凭”“唯论文”“唯帽子”的刻板规则，尝试多元化地构建教育评价模式，促使小学生“德智体美劳”的全面发展，即“五育融合”质量培养。建立更加符合当前需要的教育评价体系，找到可以解决学生评价矛盾的有效方法。

二、当前教育学生评价模式存在的问题

（一）当前小学生的教育评价相关模式较为匮乏

学生评价局限在分数、纪律等方面，缺乏科学性、专业性，评价标准主要以考试作为唯一的路径，缺少相应的规范性，也不够客观。学生们对于评价模式始终是那么的懵懂，认为这与自己无关。确实改革教育评价模式是老师应该考虑的，但学生也需要明确评价模式建构对于自己成长的意义，形成综合发展的意识。

（二）应试教育制度下学校评价基础方面薄弱

长久以来，国家在教育领域投入的力度侧重于人才选拔和技术培养，当前的教育评价或许需要考虑的是从未有过的方向：甚至于在部分学校紧锣密鼓的教育计划和目标中，为了实现与国家政策和上级任务的快速对接，在学生评价模式等方面的關注力度便下降了。而新时代学生也会因此对这些刻板传统的评价模式有些抵触，往往在学习上的重心是服务于分数的，班会学习、假期活动课程等虽然参与了，也只是当做繁重学业课余的调剂，试卷又不会考这些，教育评价改革容易被接受，但难以“入心”;探究过程性评价这样的活动，对于小学的学生来说，可能过于“高大上”了一些，会产生疏离感，让学生感到遥不可及。也就无法促使教育评价改革进一步深入学生内心，逐渐认为这一切与己无关，唯有学习、考试才是唯一的任务;这种环境和理念指导下的学生会有很大的弊症，应试教育制度限制了学生评价模式的改变。

（三）教育评价内容有待更新

传统教育评价内容多是学科知识，相对孤立，延展性不强。依靠手抄报、黑板报等宣传相关活动是小学阶段的基本特征，也确实能够营造出一定的氛围，新时代教育评价要给予学生相关的熏陶，打破学科间的壁垒，组织学生学习多元化题材的作品，尝试设定教育价值目标，促使学生感受到知识间的串联。但是在新一代少年的意识形态中，仅仅依靠单一学科评价内容是不足以完整地开展教育体系的，还需要以此为鉴，全面融会贯通。

三、学生评价模式建构的策略

（一）加强对教育评价改革的重视

在教育评价改革推行下，各个学科对教育理念和教学方法的改良，对于小学生而言，要注重于核心素养和活动型教学，在教育评价模式的建设下对于小学教育的实效进行开发。教育评价模式的多元变化不是一件简单的事情，它需要教师在开展之前弄清楚评价体系想要针对考查的知识和具体的范围，明确评价内容的大致拓展方向，确定评价主体对于知识点与其他知识之间存在的易混淆地方等，在此基础上联系评价体系进行合理变化，提高教师在日常教学中的评价意识。小学阶段，教育评价对于学生的知识巩固、心理辅导等方面有着重要的作用，但是就目前观察来看，在小学阶段的教育评价过程中，部分学生和教师重视不足，这些情况的出现十分不利于学生学习效率的提升，需要及时地进行改善。保证教育评价体系不是在特定的环境、特定的学科或者特定的群体中适用的，而是具备全面的适应性。在针对小学生的教育评价过程中，教师需要根据重点考查的内容去进行相关知识的导入，让学生在了解学科知识点的同时，能够回想起相关的知识，提高教育评价的呈现价值。教师要明确评价应用的时机，引导学生投入学习和探索，自主进步，形成增值性评价效益。

（二）选择合适的评价方式

1.激励性评价

学生作为综合素质教育过程中的主体，教师应当借助各种评价形式来激发学生对学习的兴趣，激励性评价形式需要教师在评价过程中发挥自己的教育指导作用，并在教学过程中不断通过激励的方式来鼓励学生，当学生受到老师的激励时，参与学习和活动的积极性会大幅提高，通过评价让学生在心里形成一种自主强化综合素养的意识。比如：课堂上只要是学生认真思考之后的答案，不管对错都应该得到老师的表扬，及时地奖励学生的学习行为，多奖少罚，这样学生的主动性和学习效率都能够提高。老师可以为学生设定一个预期，“现在看看这道题，我们能不能解答呢？下边把课堂交给你们了，待会儿我会把问题显示在屏幕上，哪一个同学能最快得出正确结果，老师有奖励。”

同学们马上就开始了讨论并且很快展现出了应有的效果，班里成绩较优的学生都发挥了应有的作用，并且大家互相帮助，你追我赶，很快相继完成了黑板上的任务。因为学生渴望得到鼓励，而且教师的鼓励能够让学生慢慢地找到自己学习上的自信，积极跟随教师的脚步去进行内容的学习，积极地转动自己的大脑。因此在学生评价方面要以鼓励性的正面评价为主，学生会越来越主动地学习和探索，激发想象力，提升核心素养。

2.即时评价

综合素质评价中的即时评价具有准确性强与针对性强的特点，因为教师将会在教育过程中即时、随时地对学生进行评价。可以通过教学内容进行即时问答，评价是教师在教学时瞬间的正确判断，即时性评价具有随机性与突发性，在小学生教育评价模式的改革上，有效的即时性评价能够高效地创设活跃的学习氛围，因为教师的即时评价能够即情即景地调动学生在学习过程中的情感与体验，从而促使学生的学习潜能得到挖掘，培养学生的学习能力和情感体验。比如：教师在教学中可以创设真实的教育情境，三角形、四边形等在实际生活中的应用，引导学生去思考哪些物体其实可以看做这些图形，然后针对学生的回答及时予以评价，即兴评价法能够让学生放下心里的顾虑，勇于去展现自己。

3.期待评价

每个学生的性格特征与学习需求都是各不相同的，他们之间存在着不同的个性差异。期待性评价形式，从实际出发，结合学生的学习情况与学习态度，分析出每个学生在教学过程中的表现状态。在评价期间，要让学生从教师的评价中满足自身的期待值，在老师的期待中，学生会产生一种积极向上、鼓励自己不断尝试的信念感，树立坚定、自信、积极的道德品质，从而让自己进入自主学习的环境中，获得主动性发展。

4.分层评价

教师使用分层教学时，由于分层教学分组较多，任务广，需要根据学生的不同学习基础，不能仅靠教师巡回辅导。要改变和创新教学方式，保证部分学生处于深入探究状态，以学生的不同特质为前提，在组织教学时要充分发挥个体差异下的分层效果，保证教学过程中获得成功感受的可能，对学生采用分层评价。引导课代表和小助手的作用，发挥分层教学应有的效果，按照学生的差异性将学生划分为同质小组，安排不同的任务和实验内容进行教学，便于他们相互提高。从多角度和多种层次出发设计评价方式，对待能力差一些的学生，更注重引导其积极地参与教育教学，保持一定的活跃性，要善于发现他们的闪光点，帮助其扩大自身的优势，同时能够补齐短板，及时给予肯定和鼓励，促使他们奋起直追，向更高的要求和标准发起挑战，激起他们的上进心和自我表现欲。教师以学生为主体进行多元评价，对能力强的学生不断提高要求，产生两极分化的情况不可避免，要调动他们的进取欲望，开展分层评价的基本出发点是给予不同水平的学生以鼓励和关怀，促使其努力达到各自的目标。

（三）注重评价内容与学科知识融合的协调性

为了提高学生在学习过程中的效率，在进行教育评价的过程中，教师需要积极去对教育评价开展的内容和各学科相关知识点之间进行协调构建，符合教育多元评价体系的要求，促使学生在参与评价的过程中能够得到更好的知识学习和掌握，对评价结果能有正确的态度。当前学科教育评价内容对于学生的检验大多侧重于多元化的构建，更强调学生的综合素养和能力，在基于教育多元评价体系推进教育评价内容改革的时候，教师要善于利用当前所拥有的教学环境与教学设备，结合学生的学习环境与实际教学情况开展较为全面的评价活动，让对知识内容的评价不再仅限于考试之上。多元化评价体系必定有多种评价角度，那么，教师也要学会针对教学中存在的问题，遵循学生在学习时的特点与规律，从多个角度进行评价，从而使小学教育评价体系的构建可以得到进一步的推进与发展，让学生在学习环境中可以得到全面培养，并快速成长。

（四）构建多元化的评价主体

1.自我评价

自我评价作为教学综合素质评价中的一种重要评价形式，其具有一定的现实意义。让学生结合自己在学习过程中的综合表现来对自己进行一个客观、公正的评价，但在评价过程中，学生要实事求是，结合自己的实际学习情况以及实际表现来进行评价，这样的评价将具有真实性与依据性。自我评价的过程就是自我诊断的一个过程，学生將会在自我诊断中不断进行自我调节，通过在评价结果中汲取教训，增强自身的责任感与学习自信心。

2.生生评价

生生评价也就是让学生之间进行互评。教师可以在班级中建立学习评价小组，并让学生在小组中进行商议，自行推荐出组长，让小组组长定期检查其他小组成员的学习状况，并让学生在小组内对其他同学进行互评，有效地促使学生进行交流与合作。评价内容可以是在校表现，也可以是学生的学习状况。生生评价形式改善了教师独立评价形式所产生的局限性，同时也强调了学生之间团结互助的精神，激发合作交流能力，可以为培养学生的团结合作精神打下基础。

3.教师评价

在小学的教学过程中，教师对学生的评价一定要结合学生的实际学习情况，还要包括生活习惯、运动健康状态、审美素养表现等综合素养，要及时地向学生反馈他们在学习过程中所犯的错误，但是在评价过程中，教师一定要注意自己所采取的评价形式，因为恰当的评价会激发学生的学习自信心，从而推动学习效果得到大幅度提升。

4.师生互评

小学生评价模式应体现多元化，其中还有师生互评这一形式。在教学实践中开展师生互评，可以落实教师的教学细节，充分发挥教师在教学中的引导作用。当教师在评价学生的时候，评价内容需要是多方面的，可以激发学生的潜能，实事求是的评价将会为学生创设出一种轻松和谐但又充满积极上进的学习氛围。

四、总结

以新时代教育评价改革促进小学生评价模式构建的研究中，了解到目前学生评价模式还存在观念、主体、内容、形式等方面的问题。为了能够有效地保证学生评价体系的构建，要根据小学生的实际情况，提升教师的专业能力，积极地开展评价改革，最后成功地完成学生多元评价模式的构建，促进全面发展。

参考文献：

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