紧扣时代脉搏 培育时代新人
2023-06-04柏菊英祝成彦
柏菊英 祝成彦
小学道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程,时事是不可多得的思政教育资源。上好小学道德与法治课,要在教学中遴选好、运用好鲜活的时事资源,通过创设时事情境、明确时事要求、创新时事形式、提升时事素養等实践路径,紧扣时代脉搏,在“思政小课堂”与“社会大课堂”协同育人中落实“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”这一根本问题,让小学道德与法治课焕发新的生机和力量。
一、时事在小学道德与法治课中的重要价值
时事蕴含着丰富的时代信息,是学生认识和融入新时代生活的重要途径,也是不可多得的思政教育资源。时事不仅能够丰富和充实教学内容,开阔学生的视野,也可以有效拓展小学生对公共生活和国家生活等领域的认知,用富有时代特征的现实素材启迪学生立足当下、着眼未来,切实提升小学道德与法治教学的时代性、针对性和实效性。
小学道德与法治课程要把学生培养成为担当民族复兴大任的时代新人,就要在教学中紧贴时代需要、反映时代特征、扎根学生现实生活,符合新时代发展期待,满足新时代发展要求。2021年3月,习近平总书记强调,“‘大思政课我们要善用之,一定要跟现实结合起来”。2022年3月,《义务教育道德与法治课程标准》(2022年版)“教学建议”中明确指出,“教学要围绕课程内容体系,及时根据社会发展进程,结合国内外影响较大的时事进行讲解”。2022年11月,教育部印发《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》“落实课程内容”中提出:“充分利用新时代的伟大实践成就和时政要闻、重大活动、乡村振兴、抗击疫情、奥运精神等方面形成的教育资源,丰富思政课教育内容,有机融入课堂教学。”但是教材的编写往往具有不可避免的滞后性,因此,小学道德与法治教学应紧扣时代主题,关注国内外影响较大的时事,围绕课程内容,立足教学所需,积极挖掘时事中的思政教育元素,以学生素养提升为核心组织开展适宜的时事教育活动,努力把小学道德与法治课建设成为“说好时代故事”的课堂。
二、时事赋能小学道德与法治课的有效路径
1.明确目标导向,遴选好时事
思政“大课堂”的建设,并非大数量、大规模的课堂,而是要将课堂置于宏大的时代、鲜活的实践、生动的现实中,解决好“在什么时代背景下,以什么价值取向,由谁,用哪些内容,采取什么方法,实现什么目标”的问题。这就要求小学道德与法治教师政治立场鲜明、价值导向清晰,从教学目标出发,立足学生现实生活就地取材,有的放矢地遴选具有典型性、适切性的时事素材,将党和国家重大实践和理论创新成果引入课堂,依托时事教育帮助学生树立正确的价值观。
(1)素材新颖
小学生好奇心强,对新鲜事物充满了浓厚兴趣。教师遴选时事要注重新颖性,不仅数据新,题材也要新,要能够吸引学生的关注,抓住学生的目光,有利于引发学生的思考。如教学“中国有了共产党”时, 教师以“党的二十大胜利召开”时事新闻引入话题,出示“中国共产党第二十次全国代表大会参会代表2296人,代表着全国9600多万名党员”“中国共产党第一次全国代表大会参会代表13人,代表着全国的50多名党员”的鲜明对比,引领学生感受中国共产党在百年伟大历程中不断发展壮大,始终保持旺盛生机与活力;播放“我眼中的二十大”时政栏目,用新时代中国故事向学生传递党的二十大精神;在学生充分了解中国共产党成立历史的基础上,再次回顾“党的二十大胜利召开”这一要闻,启发学生深入思考党的二十大为什么举国关注、世界瞩目。在“细悟、数读、图说”的交流中,引领学生感悟党的二十大的重大意义,有效激发学生热爱中国共产党的情感,学生自然而然萌发了坚定不移听党话、永远跟党走的远大志向。
(2)视野广阔
《义务教育道德与法治课程标准》(2022年版)“课程总目标”指出,“学生要初步具有国际视野和人类命运共同体意识”。当今世界正经历百年未有之大变局,让学生更好地了解世界和世界舞台上的中国,感受世界发展大势,领悟构建人类命运共同体的意义势在必行。教师遴选时事要具有广阔的国际视野,不仅关注中国,还要放眼世界,适时选取其他国家和世界重大热点问题丰富课堂教学。如,教学“我们爱和平”时,结合备受关注的俄乌冲突相关新闻报道,引导学生认识持续的俄乌冲突给两国民众和世界经济格局带来的影响,关注当前真实问题的根源和国际局势的发展。教学“环境问题敲响了警钟”时,展现海地地震、欧洲多国高温、印度洪涝等自然灾害新闻视频,让学生清醒地认识到人与自然是生命共同体,全球环境问题的解决需要各国通力合作。
(3)立意准确
适合的才是最好的,再好的时事资源如果脱离学生的实际情况,缺乏针对性,支撑课堂教学的效度就会降低。教师遴选时事要正视学生的疑问和困惑,关注学生的盲区和误区,着眼于学生的现状,贴近学生生活,筛选关注度高、涉及面广的热点问题进行教学,做到客观、准确、真实。如教学“保家卫国 独立自主”时,抗美援朝战争的历史离学生的现实生活非常遥远,拉近教材内容和学生生活的距离是关键。教师可适时选取“第九批在韩志愿军烈士遗骸回国”的时事新闻作为教材的有益补充,以学生生活中的历史印记作为认知起点。破旧的胶鞋底、锈迹斑斑的子弹、失去光泽的钢笔,一件件无声的遗物都是志愿军战士拼命战斗过的痕迹,帮助学生从一张张定格的新闻画面中捕捉佐证历史的关键信息,从而充分还原历史,让历史具象化。镜头下展现的新闻故事激起学生对这段历史深刻强烈的情感认同,学生在铭记历史中汲取革命的精神力量。
2.强化素养导向,运用好时事
(1)创设时事情境
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是一种应对现实生活挑战的能力。情境是核心素养的载体,它能有效唤醒学生的生活体验。要想提升时事的育人效果,应设计好时事教育情境,在了解时事的过程中内化教学内容,用身边“小感动”激发社会“大能量”,在学生与情境的持续互动中实现核心素养、课程内容之间的融洽与契合,真正发挥小学道德与法治课涵德化人的作用。
教学“团团圆圆过中秋”时,小学生往往停留在家人没有回家团聚的浅显认知上,难以深究家人不能回家团聚的深层原因。为了突破这一难点,教师引导学生深入思考“在阖家团圆的日子里家人为什么没能团聚”这一问题,然后呈现了中秋节济宁市人民携手共抗疫情的温暖画面,镜头中不计其数的医护人员、社区工作者、志愿者在协助扫码验码、维护秩序配送物资、防疫巡查……用各自的方式守护自己的城市。“你看到了谁?他们在做什么?”学生在与真实生活情境的互动中获得沉浸式体验感受。在此基础上,教师再次追问“在阖家团圆的日子里家人为什么没能团聚”这一问题,学生恍然发现这一幅幅感人至深的画面就源自他们的身边,这其中就有自己没能回家团聚的亲人,他们用一家难圆换来万家团圆,虽然缺席了团圆,却未缺席责任。真实、鲜活、生动的时事资源让学生油然而生“同心抗疫、济宁有我”的使命感,家国情怀悄然融化于心、铭刻于脑。
(2)明确时事要求
要实现小学道德与法治教育的时效性、生动性,就要明确时事教育活动的教学要求,不能单纯地讲事件。应深入挖掘时事的教育点,以点带面、多角度、深层次地进行分析,引导学生从社会主义核心价值观的视角思考时事,通过素养立意与时事热点的共融碰撞,引导学生发现、分析和思考问题,在时事分析之中达成价值认同,与时代同行、与现实同向、与实践同频,打造具有现实关怀和人文温度的小学道德与法治课堂。
教学“不屈的抗灾精神”时,通过重庆山火救援现场的新闻报道,展现一个个可知可感的故事:连日战斗的消防员,尽管疲惫不堪,却说“不敢坐下,怕人会倒下睡着”;顶着高温、骑着摩托为灭火队伍送物资的群众,累得睁不开眼,就拿起矿泉水从头上浇下……教师没有单纯停留在“看一看”“赏一赏”层面上,而是适时追问:“新闻中最让你感动的画面是什么?面对肆虐的山火,他们为什么选择了逆行?‘这是我们的家,我们必须守住这句话让你体会到了什么?”通过基于问题导向的深度互动,多层次找寻情感共鸣点,让学生深刻体悟不屈不挠、团结互助的抗灾精神,在关切现实、回应现实、启发现实中感受信仰的力量,达成了核心素养目标。
(3)创新时事形式
有效激发和释放时事在小学道德与法治课中的教育力量,还需要在教学实践中不断打造特色、创新时事呈现形式。可以开展小学道德与法治课堂“时事新闻播报三分钟”活动,促进学生养成“家事国事天下事事事关心”的习惯;可以利用时事纪念日活动加深学生对教材所学内容的体验;可以结合热点新闻展开时事辩论,让学生在时事分析和价值冲突中展示、识别、确认和引申自己的观点,培养对现实生活慎思明辨的能力;可以在班级设置时政宣传栏,精选学生感兴趣、看得懂、受益多的时事来展示;还可以在课后实践中引导学生围绕中央重大工作部署、社会重大新闻事件制作时事手抄报,如“童眼看冬奥”“我眼中的二十大”等时事题材手抄报。总之,教师要依据不同学段学生的认知规律和关注热点,结合课程教材内容,以喜闻乐见的形式引领学生在关注天下大事中拓宽心胸和格局、开阔视野,在品味时政要闻中启发灵感和智慧。
3.把握问题导向,提升时事素养
当今社会已迈入数字信息时代,小学生接触新事物的途径多、范围广、能力强,切实提升教师的时事素养是新时代思政课发展面临的新要求和新挑战。但是,当前小学道德与法治教学中时事运用的现状却不容乐观。一些教师对时事资源的重要性认识还不够到位,缺少关注、收集和整理时事资源的习惯,在遴选时事资源时存在盲目性和随意性……这些问题严重制约了小学道德与法治教学质量的有效提升,影响了课程育人效果。这就要求我们坚持问题导向,聚焦教师时事素养提升中的疑难盲点,全力化解凸显的矛盾和问题,为教师的时事素养提升打开通道。
(1)规划先行,做好顶层设计
小学道德与法治教学要体现时代特征,及时引入马克思主义中国化最新成果,就要做好系统规划,从学校层面强化思想引领、组织领导,促进教师对形势政策和国情教育的了解。可以全面统筹推进时事教育资源的开发活动,根据教学内容所需,结合热点时政要闻,编制时政专题学习读本,引领教师关注国家大事、学习政策文件、了解身边时事、掌握各类时事知识,为课堂教学提供时事资源的支撑;可以定期组织教师进行时政述评基本功展示活动,带动大家聊形势、说政策、议热点、悟道理,提高教师开展时事教育的意识和能力;还可以借助“学习强国”等平台,订阅《时事报告》《人民日报》等报纸期刊,合力为教师打造时事学习的“新高地”,确保时事教学的权威性、科学性、系统性和专业性。
(2)学习积累,注重自我提升
新闻连接大世界,时政关系你我他。国家重要会议的进展、国家领导人在不同场合发表的讲话等时政要闻用独特的视角关联现实生活,是我们认识、了解世界的重要窗口。教师要做一个“时刻关注时事、胸中常怀天下”的有心人,积极寻找时事素材与学生生活、教材内容的契合点,养成随手收集整理最新教学素材的习惯;提升对时事政治的敏感性和理解力,善于从即时发生的真实事件中发现它的教育教学价值,学会寻找恰当的时事材料及时充实教学内容,在现实生活这座“宝库”中充分挖掘利用好思政教育资源;要增强利用碎片化时间筛选时事素材的能力,善于利用工作间隙快速浏览当天的新闻内容,查看相关权威网站的新闻评论,及时筛选出当天的热点新闻。值得注意的是,对于持续性的热点要关注其后续发展,对于阶段性的热点要关注近阶段的延展,对于突发性的热点要关注带来的影响。这样,教师在点点滴滴的积累、时时处处的学习中才能不断触摸新时代的脉搏,持续提升自身的时事素养。
党的二十大报告明确指出,坚持为党育人,为国育才。小学道德与法治课要落细落实党和国家對新时代教育提出的新要求,巧用时事“小切口”展现思政大视野,使“大思政课”课堂真正大起来、视野真正宽起来、内容真正活起来,引领小学生根据新时代、新变化、新问题回应“时代之问”,培育担当民族复兴大任的时代新人。
(作者单位:柏菊英 山东省济宁市任城区李营中心小学;祝成彦 济宁市教育科学研究院)
责任编辑:王 燕