初中英语阅读教学与学科核心素养培养

张雪芬

摘 要：初中英语教师一致都认同教学活动要围绕学科核心素养的培养展开。在初中英语阅读课程教学中，教师更是需要从核心素养的内容出发，结合教学实际展开教学设计工作。这样才能实现学生核心素养的长足发展。笔者从核心素养的内涵、教学现状、培养策略谈谈初中英语阅读教学中学科素养的培养。

关键词：初中英语；阅读教学；核心素養；策略

【中图分类号】G633.41          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0237-03

核心素养这一概念是我国根据社会变化以及学生发展特点的基础上提出的。不同的学科因教学内容的不同，核心素养的具体培养方向也会有所不同。英语学科教师在开展相关教学活动设计的时候，需从学科核心素养的角度入手，在尊重学生学习实际的基础上有效地将学科核心素养应用于课堂教学环境中，由此实现学生对整体课程教学的思考，推动学生掌握相应的知识，形成学科思维。

1.初中英语核心素养内涵

（1）语言能力

在初中英语课程教学中，教师要让学生形成的核心素养之一便是语言能力。英语作为一门语言课程，自然需要学生围绕相关的课程知识内容展开讨论，而在讨论的过程中要使用的自然英语。但是从初中生本身的学习能力角度来看，英语语言能力并不扎实，很多时候都只能用只言片语表达，想要完整地进行句子的描述还是比较薄弱的。这个时候，就需要教师加强对学生的阅读引导，促进学生形成这一方面的能力。

（2）思维品质

在初中英语核心素养的培养过程中，教师要让学生形成一定的思维品质。每个学科都有自己相对应的思维逻辑，学生要掌握的便是学科的思维逻辑，并内化成为自己的思考方向，从而才能有效地推动学生整体学习上的提升。要让学生通过英语知识的学习掌握其中所蕴含的世界文化，并根据文化的内容从而形成思维品质，以此推动学生整体学习上的提升与发展。

（3）学习能力

在初中英语课程教学活动中学习能力也是核心素养的内容之一。所谓的学习能力实际上强调的就是学生自己对知识的判断，以及是否能够结合课程中的具体内容形成解决问题和分析问题的内容。从初中英语课程教学内容来看，学习能力是其中最为基本的内容，也是最需要培养学生的能力内容之一。学生通过形成学习能力，必然能更好地理解课程知识，同时对课程展开更进一步的分析，以此推动学生整体学习能力上的提升与发展。

2.初中英语阅读教学现状

（1）教师教学方式单一

在初中英语阅读教学中，教师所采用的教学方式比较单一。对初中生来说，虽然说学生的学习能力和学习思维都有一定程度的提高，但是从整体发展的角度看，教师在对学生进行阅读教学的时候，为了推动学生知识水平的发展，就要结合一定的教学方式展开对学生阅读指导。改变传统的单一教学模式，这样才能有效地推动学生的英语知识水平的发展，从而提高阅读教学效率。

（2）学生学习态度不端正

初中英语教师在推进课堂教学的时候，能发现学生在进行课堂学习的过程中所呈现出来的学习态度并不端正。之所以会形成这样的教学现状，除了前面所提到的教师教学因素的影响，其中学生的抵触心理也存在一定问题。对大部分初中生而言，他们更喜欢自己能有效把握的学科。对学生自己本身来说，学生不能端正自己的学习态度，在课堂上无法得到有效的知识吸收，自然也就无法提高整体课堂的教学效率。

（3）学习难点无法突破

在初中英语课堂学习中，学生能够发现，英语所要学习的内容变多了而且变难了，更重要的是对学习难点来说，学生在平常的学习过程中感觉很难突破，特别是大量的词汇和语法，造成这一现象的原因，不仅是因为前面说所提到的教师教学和学生学习上的因素，还存在与教材的内容、学习环境等有关。对初中英语知识来说，其中的语法知识相对来说，逻辑性都比较强，而学生在学习的过程中容易形成枯燥厌烦的学习体验，就会逐渐打消学生对课程知识学习的兴趣，从而影响着整体课堂教学效率和质量的有效提高。

3.初中英语阅读教学中培养核心素养

（1）利用阅读内容开展口语交际活动

从初中英语的核心素养要求来看，其中有一点内容就是要让学生形成一定的语言表达能力。在阅读教学过程中学生通过学习阅读的材料中学习语言组织和应用，在一定程度上也能实现学生语言表达能力的提升。但是在平时落实语言表达能力培养的过程中，教师更多的是从书面角度入手。而针对口语交际部分所能展现的内容还是较少，因此为了更好地落实初中英语核心素养的有效形成。在英语阅读教学活动中可以尝试从口语交际的角度入手，给学生做好语言表达核心素养的培养工作，促进初中英语学生核心素养的形成。利用阅读内容开展口语交际活动教学活动，以“Unit 1 the changing world”为例，“In this lesson， the teacher will ask the students to master the words in this lesson， and then talk with the students about the ever-changing world. strengthen students' integration with the society， and effectively promote the overall development of students.”结合这一教学目标，教师在给学生落实阅读教学活动的时候，就可以从口语交际的角度入手，让学生之间围绕本次课程的主题“the changing world”展开交流讨论。具体来说，教师可以在课堂上给学生做一个时间线上的变化，通过这样的变化对比能够直观地让学生感受到课程知识的内容。同时再让学生围绕图片中的内容说说自己的实际体会，由此实现学生英语口语表达能力的提升，有效地实现学生核心素养的发展。

（2）在阅读教程中培养学生思维能力

对阅读方面的教学工作来说，教师要结合阅读材料中的具体内容，有效推动学生思维方面意识的形成。由此实现学生对整个阅读教材的了解，同时推进学生学习思考，促进学生学习能力核心素养的有效形成。而在对学生进行思维能力的培养过程中，教师可以运用思维导图的方式进行展开，思维导图能将课程知识或者整个文章的结构以图画的形式展现出来，当学生看到之后加速学生进行记忆，有效推动学生形成相应的学习思维与能力，促进学生更好地理解阅读内容，同时实现学生核心素养的有效形成。针对思维能力的培养的教学活动来说，以“Unit 2 Saving the Earth”为例，“the teacher's teaching theme is to save the earth. Through the learning of curriculum knowledge， teachers should let students understand and feel the actual situation of the earth environment， cultivate their sense of social responsibility.”结合这一个教学目标，教师要通过阅读的授课促进学生思维能力的提升。具体来说，在授课之前，教师可以给学生构建一个思维导图框架，在这个框架中教师给出了学生本次学习的主题是“Saving the Earth”，并以此为中心点发散。每一个散开的点便是一个学习的知识点，包括“What happened to the Earth？ Why save the Earth？ How to save the Earth？ ”等。而学生通过结合教师所给出的思维导图框架进行教材内容的阅读，并自己完成相应的知识学习工作，以此推动学生整体阅读能力的提升，促进学生阅读思维的形成，实现对学生的核心素养培养工作。

（3）利用中西对比促进学生文化品格

在当前的初中英语课程教学活动中，教师在给学生落实核心素养培养工作的时候，需要注重对学生文化方面的提升与培养。英语课程是一门外来语言的教学，而在外来语言教育的过程当中，教师为了加强学生对该门语言的掌握，往往需要运用语言背后所传递的文化知识，并作为课程教学的引入，以此形成学生对该知识点的思考，从而推动学生学习结构的形成。而在应用语言背后的文化信息是就是对学生的文化素养教学。结合初中生的特点来看，教师为了落实学生文化素养的形成，单从英语课程知识的文化信息进行设计是不够的。为了更好地推动学生文化意识的形成，并实现学生对本土文化的自信，可以通過给学生构建中西文化不一样的知识体系或者文化内容的对比展现，由此提高学生对中西方文化之间的学习感受，加强学生对文化内容的思考，以此实现学生掌握本次课程知识内容，同时推动学生文化素养的形成，让学生能获得更好的提升与发展。

针对这一方面的教学，以“Unit 3 English around the world”为例，“Through the guidance of specific case contents， students can feel the differences in English expressions of different countries， thus forming the cognition of English course learning， and promoting the improvement and development of students' overall learning consciousness.”结合教学的内容来看，教师在给学生做好相关教学活动的时候，可以从中西方文化之间的对比入手促进学生文化品质的形成。具体来说，教师在给学生进行教学活动的时候，可以利用多媒体教学设备给学生播放教学视频，而在视频中便是各个不同国家的表达。通过课程的学习实现学生对课程知识的思考与应用，更为重要的是感受其中所存在的文化差异，由此推动学生学习意识的形成，促进学生核心素养的形成。

（4）抓住课前、课后培养学习能力

在初中英语课堂教学活动中，阅读教学是教师最为重要的教学内容，也是最能实现学生发展的教学路径。教师想要实现学生核心素养的发展，就要抓住课前、课后这两方面落实对学生学习能力的培养工作。在以往的英语阅读教学活动中，教师基本上都是从阅读课堂的教学过程入手，注重学生在课堂上的表现，加强学生在课堂学习的认知和效果。虽然这种教学在一定程度上也是为了学生的发展考虑的，但是课堂教学的时间毕竟有限。因此，为了能让学生获得更好的发展，还要抓住学生课前预习和课后作业两个角度入手，通过丰富这两个角度的内容和形式进一步推动初中学生的阅读能力，由此帮助学生形成更好的学习主动意识，为学生后续的发展奠定强有力的基础。而在课前预习和课后作业这两个方面中，教师想要有效地引导学生形成英语阅读的习惯，促进学生英语学习能力的发展，就可以从线上教学模式的角度进行设计，通过发挥信息技术的作用引导学生有效地完成课前预习和课后作业，实现学生整体学习上的提升。

针对这一方面的教学来说，以“Unit4 Amazing Science”这一节课程教学为例，“In this teaching activity， the teacher should make the students feel the wonder of science through specific teaching work， and promote the students' interest in science learning， improve the students' awareness of scientific exploration， so as to achieve better teaching effect.”结合教学目标来看，教师就可以从课前预习和课后作业两个方面入手，实现学生学习能力的发展。具体来说，教师利用线上教学平台将本次课程学习的内容大概结果框架发送给学生，学生结合教师所发送的内容完成课程的预习工作，并将自己的预习心得附在后面发回给教师，由此完成好课前预习活动。而针对课后作业来说，同样是运用线上教学平台教师可以直接将作业展示其中，让学生直接在线上完成课程作业，教师也能同步批改，以此推动学生学习上的发展，促进学生核心素养的形成。

（5）利用小组合作推进核心素养的培养

在初中英语阅读教学活动中，针对学生核心素养的培养还可以从小组活动的角度入手，加强小组合作，实现团队意识，推进学习工作。针对小组合作推进核心素养的培养，以“Unit 5 Our school”为例，“In this teaching activity， teachers and students have a detailed discussion and analysis on the theme of our school. Through the learning of the course，improve their English language expression ability and promote their overall learning ability.”教师可以从小组合作的角度给学生相关的教学设计工作。具体来说，教师可以让学生之间形成合作探究的团体，而在小组探究的过程中要针对教师所提出的问题展开讨论。比如，“What is the most typical representative of our school？”并让学生以小组为单位共同展开讨论与分析，从而形成学生自己对课程知识的认知，由此实现学生学习能力的形成，达到更好的课堂效果。

总之，在初中英语教学活动中，阅读教学是最为主要的教学开展形式，教师更要注重对学生的核心素养培养。教师要对初中英语的核心素养教学要求形成明确的掌握，并结合当前初中英语课堂教学不足的具体情况，改变英语课堂的教学现状，有效提高课堂教学效率，推动学生核心素养的形成，达到更好的英语阅读效果。

参考文献

[1]韩玉杰，高金风.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中学生英语，2021（38）.

[2]王余敏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2022（32）.