幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略

陆瑶

摘 要：幼儿园区域活动的质量与游戏材料的投放有极大的关系，低结构材料简单、可变性强、可塑性高、可探究的空间大，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合，投放低结构材料能够促进幼儿自主创新能力的提高，有助于幼儿积极主动加入游戏活动中，有效促进幼儿的主动探索与学习，因此合理地投放结构材料十分重要。

关键词：幼儿园；区域活动；低结构材料；投放

【中图分类号】G612          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0050-03

在当今时代，幼儿教育受重视的程度逐渐提高，幼儿时期的行为和习惯会对孩子一生的成长都产生影响，区域活动已经成为当代幼儿教育中普遍的模式，而低结构材料在区域活动中占据重要地位，正确地在区域活动中投放低结构材料十分必要。低结构材料的投放需要得到幼儿园教师的重视，认真研究投放策略，让幼儿能够在操作中有效地获得知识，并得到全面发展。

1.低结构材料的价值

低结构材料，顾名思义与高结构材料相对。高结构材料有其固定的形状，只需幼儿进行拼装即可成型，低结构材料就是一些比较简单的材料，无固定形状也没有固定玩法。这种材料在生活中更为常见，一般都是由比较单一的材料构成的个体，并不是由一些复杂的零件构成的，比如木棍、报纸、易拉罐等，低结构材料在生活中比较常见，取用也比较方便。另外，其可塑性比较强，经过变形、创作和结合后能够形成各式各样的形态，同时利用低结构材料可以将实际生活中的材料应用到教学中，引导幼儿将这些材料变废为宝，同时还能让幼儿认识到保护自然环境以及生活环境的意义。这些低结构材料的投放情况也会直接影响孩子的实践情况，正确合理地投放低结构材料，能够引导幼儿发挥自己的想象力，培养幼儿的空间能力、动手能力和思维能力，加强幼儿同伙伴之间的合作探究。

2.低结构材料的收集和分类

区域活动中低结构材料的投放与运用，有一个非常重要的前提，那就是对低结构材料进行收集分类，在收集材料时要尽量贴合幼儿的生活和兴趣，家长也可以参与其中，与幼儿共同完成材料的寻找和收集。在材料分类时也要讲究方式方法，不要一味按照传统的分类方式，这样只会禁锢幼儿的思维。

（1）运用好生活中的材料

低结构材料很多都来源于生活，其优势在于它在整体上的结构是松散的、多样化的，只要幼儿具备一定的生活经历，就能将它们想象成需要的样子。教师要给幼儿发现的机会，尊重他们的认知水平，可以带领幼儿到大自然中寻找材料，比如到幼儿园操场或者公园中可以发现掉落的树枝、树叶，凋零的花瓣，漂亮的石子等，在海边可以收集五颜六色的贝壳……在收集材料的过程中还能让幼儿更加亲近和了解大自然，也更能激发幼儿的自主性，让幼儿积极参与到前期准备活动中。家长的支持和配合能够帮助教师更好地开展区域活动，在开展低结构活动的前期，可以邀请家长参与到材料的搜集中，和幼儿一起寻找和收集家里的低结构材料，比如废弃的快递纸盒、喝完水的塑料瓶、不要的旧衣服等，家长配合幼儿园进行材料的收集和分享，也能够加强和幼儿之间的沟通交流，无形中也做到了对孩子的教育。

（2）材料分类要打破常规

低结构材料是幼儿进行自主探索、生成問题、提出问题并解决问题的极其重要的载体，它种类多种多样，所蕴含的价值更为丰富，可以任由幼儿进行创作，在材料的分类上，也有着不同的方式。对幼儿园小班的孩子来说，针对其年龄特点，只需要进行两个维度的分类；对幼儿园中班和大班的幼儿，可以采取多维度分类方法。教师可以引导幼儿对收集来的材料进行分类，不拘泥于常见的按照来源、属性分类，也可以按照材料可以进行创作的领域分类，比如美工区材料、装饰区材料、创意区材料等，或者按照材料的颜色进行分类，在这个过程中可以让幼儿对颜色有更深的认识。另外，材料的分类并不是一成不变的，教师可以鼓励和引导幼儿探索自己感兴趣的游戏和活动方式，让低结构材料在不同的区域中按照不同的分类方式摆放。

3.低结构材料在区域活动中的投放原则

（1）材料符合幼儿年龄

低结构材料的投放，要以幼儿的年龄特点及个性差异为依据，幼儿随着年龄不断增长，认知会不断提高，经验也会逐渐丰富起来，所以对区域活动中低结构材料的投放和运用必须体现出阶梯性的投放运用特点。小班幼儿以直觉行动思维为主，接受程度较低，低结构材料要适当降低比例。中班幼儿的思维能力进一步发展，能更加主动、专心地开展游戏活动，可以增加低结构材料的比例，丰富材料的种类和数量。大班幼儿的动手能力、分析推理能力都有所提高，应提供更为复杂、更具挑战性的低结构材料，以满足幼儿求新、求奇、求变的心理，尽可能地激发幼儿创造性游戏行为，提高游戏自主性。按照年龄进行分类投放，才能真正促进幼儿的发展。

（2）材料选择有趣

无论是幼儿园的小班幼儿，还是中大班幼儿，他们对有趣的事物都比较感兴趣，充足且丰富的材料才能引导孩子更积极地研究这些内容，才能实现对孩子的多样化教学。因此在选择和投放低结构材料时，要让低结构材料体现出生活性特点，选择一些与幼儿的生活息息相关的材料，教师可以给幼儿展示一些用生活中常见材料做成的艺术品，让幼儿发现更多可能性，从而对低结构材料更感兴趣，也能激发其创造性。材料选择也要尽量多元化、色彩要鲜艳丰富，吸引幼儿的注意力，促使幼儿真正对其产生兴趣，这样幼儿与材料逐渐会真正进行互动。在筛选低结构材料时，教师要充分了解本班幼儿的兴趣，选择更能吸引他们的有趣的材料，使幼儿能够凭借自身兴趣选择材料，提高幼儿的注意力，让区域活动更有吸引力。

（3）材料更新要及时

幼儿园区域活动中低结构材料的投放除了要考虑幼儿的年龄特点外，还要考虑实际的教学内容及幼儿的兴趣等方面的内容。兴趣是幼儿参与区域活动的前提，幼儿只有对材料感兴趣，才能进行更深入的学习与探究。教师要根据幼儿年龄的变化和兴趣的转变及时更新低结构材料，让材料一直保持对幼儿的吸引力。在幼儿年龄增长、生活阅历增加、想象力更加丰富之后，教师就要及时更换一些低结构材料，换成可塑性更强、更有挑战性的材料。在针对幼儿兴趣方面，比如在某一个时间段，教师发现幼儿对某个游戏材料不感兴趣，或者从没有使用过，就可以先将这个材料暂时搁置，过段时间再拿出来，或者直接将材料更换成幼儿更感兴趣的。

4.幼儿园区域活动中低结构材料投放的具体策略

（1）依据幼儿年龄个性，投放低结构材料

在投放低结构材料到幼儿园的教学中时，教师应该结合幼儿的基本情况进行材料的投放，按照实际的教学需求投放材料。根据幼儿年龄和个性喜好的不同，投放和运用材料也要有所差别。比如对小班的幼儿，更适宜应用单一的低结构材料，这样孩子才能在自主游戏中更好地把握这种材料，使用的效果也会更好，因此可以选择投放一些可塑性不是特别强的低结构材料，让幼儿进行简单的拼接或者装饰；而对大班的幼儿，就可以尽量选择一些有挑战性的低结构材料，比如将一些简单的材料进行创造性变形，制作成为科学模型，挑战性材料更能够激发幼儿参与的积极性。另外，由于幼儿普遍会对颜色鲜艳的材料更感兴趣，因此在投放低结构材料时，教师可以结合幼儿的兴趣对材料进行包装，比如将一些常见的木块涂成不同的颜色，或者贴上一些有趣的贴纸，以此吸引幼儿的注意力。教师还可以给幼儿投放用于创建情景的材料，也就是将孩子生活中的某一个场景作为节点，将相应的情景材料投放到场景中，让孩子更好地融入情景中，而且情景材料也会根据教学所需的情景不同而产生不同的变化。教师在游戏前不要固定主题，让幼儿自己选择，先提供给幼儿一些低结构材料，让他们想一想可以做成什么，或者还需要哪些材料。接着让幼儿自主选择，他们可以到建构区挑选自己需要的材料，在这个过程中就能够筛选出更适合幼儿且符合他们兴趣的材料，同时刺激幼儿发挥自身的主动性和创造性。

（2）低结构材料流动，增强幼儿互动性

教师在进行材料的投放时，应该考虑到幼儿的实际情况以及学习情况，这样投放的材料才更有价值，同时也要选择一些能够让幼儿加入互动中的材料，这样才能实现对幼儿进行自主游戏以及综合素质的培养。教师应当让低结构材料在其他区角中也流动起来，通过个性化玩法的探索和创新，实现游戏经验的积累和创新思维的培养，促进幼儿自主性的发展。比如，在建筑区中，活动主题是构建一艘木船，主要的低結构材料投放的是木棍、木板和绳子，然而教师也可以引导幼儿，或者让幼儿自主选择，在美工区选择一些布料、颜料、纽扣等，幼儿利用自己选择的材料可以对建造的木船进行装饰，让结构模型更加生动。再如，生活区用来当作茶杯的瓶盖，可以在益智区作为五子棋的棋子，益智区的纸牌也可以作为建筑区的基础搭建材料等。在区域游戏中，一些通用的低结构材料可以放在教室的正中间，幼儿可以选择不同的区域开展活动，对材料进行自由取放，幼儿有目的地进行选择，可以提高其自主性，材料在不同区域中流动，通过个性化玩法的探索和创新，能够实现游戏经验的积累和创新思维的培养，促进幼儿自主性的发展。

（3）教师实时跟进更新，创新材料应用

同伴间的相互学习可以引发幼儿更多的游戏玩法，帮助幼儿产生更多的探究内容。在区域中，幼儿会有很多的想法和创意，有些操作方式和创意游戏玩法能够让更多的孩子主动思考。在观察幼儿与材料的互动情况中，教师不要急于干预，而是先做一个合格的观察者，看幼儿是否可以自行处理，鼓励孩子发挥自己的天性；如果幼儿没有办法继续游戏，教师再通过图片或者视频的引导，让幼儿能直观地学习推荐的玩法，同时可以观察玩伴的玩法，通过相互借鉴和交流，积累游戏经验、创造学习新玩法。游戏本来就没有固定的玩法，只要幼儿能玩出花样，教师就要给予表扬，比如对纸杯这个材料的应用，幼儿最先会做的是搭纸杯塔，或者在纸杯赏涂鸦进行创作，而在游戏的过程中，幼儿会发现，将两个纸杯用线连接起来，对着其中一个纸杯说话，另外一个纸杯里能够听到声音，幼儿就会对这样的现象产生好奇，会萌生出更多的玩法。另外，可以组织幼儿进行小组合作，让幼儿的智慧能集中起来，发挥各自的优势，集思广益，让低结构材料的应用更加多样化，更有创造力。在区域活动结束后，教师还可以进行启发式总结，介绍幼儿的游戏玩法、用到的材料，以及怎样组合材料，使幼儿脑海中组合产生更多的游戏玩法，激发幼儿的创造力，教师实时跟进和更新材料的运用，能够让幼儿学会更多的技巧，真正成为区域活动的主人公。

（4）运用丰富资源材料，提高幼儿动手能力

材料的投放情况会直接影响孩子的实践情况，在低结构材料的投入中，教师除了要关注材料的数量，还应该重视低结构材料应用的有效性。充足且丰富的材料才能引导孩子更积极地研究这些内容，才能实现对孩子的多样化教学。在低结构材料的投放上，一定要丰富多样，让幼儿有选择的空间，教师也可以通过幼儿的选择判断幼儿的兴趣，从而选择更多幼儿感兴趣的材料，让低结构材料的作用充分发挥出来。在提高幼儿动手能力方面，教师首先要选择更多可塑性较强的材料，让幼儿看到材料时能够充分发挥自身的想象力，同时发现生活中一些创造性的事物。另外，教师应该选取幼儿能够直接动手操作的材料，启发幼儿的思维，或者将不同材料有机结合，设置相应的游戏或实验，让幼儿亲自动手操作，感受科学的魅力。比如将纸片折成瓦楞状，分别在普通纸片和瓦楞纸片上放一瓶矿泉水，观察纸片的形状变化；或者让幼儿将沙子放入水中，让幼儿观察沙子是否能像生活中的盐、糖等溶解于水。又或者可以引导幼儿将废弃的纸板、塑料瓶改造成实用的家用物品或有创造性的艺术品。在这个过程中幼儿就会养成探究的习惯，在生活中能够时常发挥其探究意识和学习的欲望，学到更多有价值的知识，同时提高动手能力。

总之，区域活动是幼儿学习的重要方式，低结构材料的优化运用有利于提升区域活动成效。在幼儿园区域活动中，教师应当重视低结构材料的投放和应用，尊重幼儿的年龄特点，选择贴近幼儿生活的、可塑性强的材料，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿在区域活动中提高自身的动手能力，促进幼儿健康成长和发展。

参考文献

[1]谈雷.浅谈低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略[J].山西青年，2020（09）.

[2]师伟.幼儿园低结构材料投放的实践思考[J].科教导刊，2018（10）.

[3]徐小丽.基于低结构材料投放的幼儿自主创新能力培养[J].基础教育论坛，2021（10）.