读写结合模式在小学语文教学中的运用刍论

王春霞

摘要：读写结合教学模式与语文课程的综合性、实践性特征相符，是提升学生阅读能力、写作能力的有效措施。在教学中，教师要准确把握读写结合模式的内涵与基本形式，结合教材内容及学生特点，确定科学的读写结合教学目标，合理制订教学计划，充分体现读写结合模式的优势，积极提升语文教学效果。要转变思想观念、提升教学能力，明确教学目标、遵循以学定教，找准结合点、关注学生兴趣，丰富训练形式、改善教学效果，优化评价方式、发挥评价功能。

关键词：小学语文；读写结合；观念；目标；效果；评价

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）14-0121-04

阅读与写作是语文教学的重要内容。这其中，阅读能帮助学生积累写作素材，掌握相应的写作技巧，写作是灵活运用阅读中积累的写作素材的过程，集中体现学生的语言文字综合运用能力。阅读教学和写作教学相结合，一方面可引导学生在阅读中积累写作素材，学习写作方法，另一方面可引导学生借助写作巩固与深化阅读中习得的知识，深入理解与感悟文本内容。因此，教师在教学实践中要积极运用读写结合教学策略，发挥阅读、写作之间的相互促进作用，培养学生的读写能力。

一、读写结合教学的内涵与基本形式

1.读写结合教学的内涵

读写结合融合了阅读教学与写作教学，包括语篇结构分析、语言知识传授、写作技能训练等，意在同步培养学生的阅读能力、写作能力。读写结合既是一种教学模式，也是一种教学理念，充分反映了阅读与写作之间的辩证关系。

2.读写结合教学的基本形式

读写结合教学的形式很多，教师可根据教学内容及具体学情，灵活选择和应用。（1）仿句型读写结合。此种模式是让学生对课文中的精彩句子进行仿写，掌握各种表达技巧。在教学过程中，教师引导学生品析、模仿文本中的句子，既可丰富学生的写作素材积累，又能提升学生的鉴赏能力、写作能力。（2）改编型读写结合。此种模式包括改写、续写、缩写、扩写等多种形式，意在让学生充分理解文本内容，然后理出写作思路，进行改编。改编型读写结合教学能够锻炼学生的语言运用能力、想象力和思维能力。阅读文本中的环境描写、人物心理描写等都会触动学生思维，教师可有机结合阅读和表达训练，组织改编练笔活动，促使学生提升读写能力。（3）感悟型读写结合。此种模式是让学生用文字表达自己的阅读感受或进行联想，读后感是最常见的形式。学生既可表达自己的情感，也可拓展、想象文本内容。感悟型读写结合活动的综合性较强，可充分调动学生的情感、思维。在教学中，教师可通过创设相应的教学情境，激发学生的写作热情，引导学生发挥想象能力拓展文本内容或表达自己的思想感悟。（4）写法迁移型读写结合。此种模式是让学生在写作过程中运用在阅读中掌握的写作手法，如比兴、动静结合、用典、象征等。记叙文、议論文、说明文等的写作手法完全不同。在进行阅读教学时，教师可引导学生对不同文体的写作手法进行对比、分析，然后灵活应用于写作中。

二、读写结合模式在语文教学中的运用意义

1.有利于落实新课标的要求

语文课程标准是教师开展教学活动的依据，而读写结合教学模式符合新课标的要求。新课标指出，语文课程具有较强的综合性与实践性，教师要注重丰富学生的语言知识积累，注重提升学生的语言文字运用能力。而阅读教学与写作教学的结合可有机统一“吸收”和“表达”，促进学生读写能力的发展。

2.有利于促进学生的心智发展

从心理学的角度分析，阅读与写作的心智活动过程十分相似。学生在阅读过程中首先要对文章内容进行感知、加工与理解，逐步掌握文章的遣词造句、谋篇布局技巧，在写作过程中，要先整理已掌握的写作素材，再选择适宜的写作技巧抒发内心的真情实感。由此可见，读写均需对语言知识、材料进行整理以及外化表达，是相互促进的关系。另外，读写结合与学生的心理发展特点相符。小学阶段学生往往利用观察、模仿等方式习得知识与技能。读写结合教学活动可让学生在模仿中实现知识转化，提升语言表达的逻辑性。

3.有助于学生进行知识迁移

迁移理论是读写结合教学模式的理论基础。在阅读教学中，教师可带领学生揣摩文本的写作思路及表达方法，进而在写作中迁移运用。而写作过程能进一步提升学生的思维能力和阅读能力，使其巩固在阅读中掌握的知识。

三、读写结合模式在语文教学中的运用策略

1.转变思想观念，提升教学能力

教师的教学观念、教学能力与读写结合模式的运用效果直接相关。因此，教师要提高对读写结合模式的认识，积极学习相关理论知识，不断提升自身的教学能力。

（1）遵循规律，转变观念。针对部分教师找不到读写结合点，将阅读教学与写作教学作为两个独立的单元，分别开展教学的情况，教师要积极转变教育观念，挖掘文本的阅读要素与写作要素，双向开展阅读与写作教学，同步提升学生的阅读能力与写作能力。在应用读写结合模式时，教师还要深入分析读写结合的规律，综合考虑学生的学习情况，制定科学的读写结合教学方案。需要注意的是，教师不要盲目设计读写结合训练活动，也不要应用在每节课的教学中，要序列化安排读写结合内容，循序渐进地提升学生的语文读写能力，最大化体现读写结合教学模式的价值和优势。

（2）加强交流，借鉴经验。教师如果只进行个体的自我探索，将难以准确把握读写结合的训练重点，将影响到读写结合的指导效果。对此，学校要积极组织以读写结合为主题的教研活动，邀请相关专家传授读写结合方面的理论知识与先进理念，以此让教师深度解读新课标，真正认识到读写结合模式的内涵。同时，要鼓励教师分享经验，讨论读写结合模式运用中遇到的难题，引导教师结合学生的具体学情创新读写结合教学思路，构建特色化的读写结合课堂。

2.明确教学目标，遵循以学定教

在应用读写结合模式前，教师要综合考虑课程整体育人目标、教学内容及班级学情，合理制定教学目标，依据目标组织读写结合训练活动，全面贯彻以学定教的原则，确保读写结合的教学效果。

（1）合理制定目标。科学性、可操作的读写结合目标可保证读写结合教学活动的顺利开展，可保证读写结合的教学效果。这就要求语文教师综合考虑教学内容以及学生情况合理制定教学目标，为教学活动的顺利开展提供指导和依据。1）将“写”融入阅读目标中。在应用读写结合教学模式时，教师既要引导学生深入分析文本内容及主旨情感，还要让其掌握相应的写作方法，将语言知识积累与表达能力提升作为教学重点。对此，教师可带领学生先分析文本的段落、词汇，利用读书卡、思维导图概括文本大意，进行阅读积累，之后开展写作训练活动，引导学生在读写之间迁移运用知识。例如，部编版语文五年级下册第一单元讲述的是不同时代、不同人物的童年生活。对此，教师可引导学生回忆自己的童年生活，对比、分析本单元各文章运用的不同的写作方法与表达方式，并迁移应用于写作表达中。2）将“读”融入写作目标中。在写作教学中，教师要引导学生有目的、有计划地实施阅读活动，掌握各种文体的写作方法，再加工转换阅读信息，迁移运用相关知识。这就要求教师明确教学主次，避免混淆阅读课与写作课的重点。例如，在“写观察日记”的教学中，教师可先让学生明确写作对象，再引导学生回顾《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等文本的结构与写作技巧，并迁移应用于写作表达中。

（2）加强教学指导。教师要遵循以学定教的原则设计读写结合教学方案，灵活运用多种教学形式、方法，提升读写结合教学的有序性和科学性。同时，教师要尊重学生的客观差异，依据“最近发展区”理论确定读写结合教学目标，选择指导方式，并及时肯定、鼓励学生，循序渐进地提高全体学生的读写能力。以《记金华的双龙洞》教学为例，作者按照游览顺序与空间顺序描述了自己游览金华双龙洞的过程。教师在设计读写结合教学点时，要将学生在阅读能力、写作能力等方面的差异纳入考虑范围，引导写作能力突出的学生按照空间顺序开展仿写活动，写作基础薄弱的学生可按照游览顺序进行写作。

（3）联系现实生活。教师在实施读写结合教学活动时，要善于利用学生已有的生活经验。这是因为丰富的生活经验是写作的基础。教师不要限制学生的写作内容、体裁，要鼓励学生随时随地记录自己对生活的观察、感悟，并设计与学生生活紧密相关的话题，灵活采用以读促写、以写促读的教学形式，逐步提升学生的读写能力。例如，在教学《慈母情深》时，教师可让学生假设自己是文本主人公，组织一下想对母亲说的话。在教学《古人谈读书》一课时，可让学生结合自己的经验和经历谈一谈读书的价值，利用文字形式表达自己的观点。这些读写结合活动与学生的生活紧密相关，能够有效激发学生的参与热情，有利于提升读写结合教学效果。

3.找准结合点，关注学生兴趣

教师只有准确把握阅读与写作教學的结合点，才能有序推进读写结合教学活动，保证读写结合的教学效果。因此，教师要深入分析教材内容，挖掘文本的教学价值，依据单元整体教学理念重组教学资源，设计序列化的读写结合教学方案。在具体实施中，要遵循整体性原则，依据学生的认知规律、读写规律，将课程整体目标与单元教学目标细分到各篇课文的教学中，确立各篇课文的读写结合教学点，再围绕教学点的难易程度有序安排训练活动，深入落实各语文要素，同步培养学生的阅读能力和写作能力。

（1）精细化确立读写结合点。小学阶段学生不具备较强的知识吸收能力，教师设计的读写结合教学点如果操作难度大，将影响到学生的学习效果。因此，教师要坚持精细化原则，设计可操作、具体性的读写结合点。需注意的是，教材文本的文体特征不同，读写结合要素在落实方面也要有差异。针对不同文体的文本，如果教师设计一样的读写结合活动，如仿写句段等，文本的教学价值将会受到影响。这就要求教师认真研究文本的教学价值及特征，利用读写结合训练点转化单元语文要素，实现“一课一得”的目标。例如，《鸟的天堂》的语文要素是让学生体会文本的静态描写与动态描写方法。对此，教师要引导学生采取文本的描写方式描述身边的景物。《父爱之舟》的语文要素是让学生体会文本在场景、细节描写中蕴含的情感，并能采取恰当语言表达自己的感受。对此，教师可引导学生联系现实生活，用文字表达自己的阅读感受。

（2）考虑学生的兴趣需要。在教学中，有的教师在确立读写结合教学点时，存在模式化问题，以单一的仿写训练为主，导致读写结合教学效果受到影响。对此，教师要将学生的兴趣纳入考虑范围，灵活引入学生感兴趣的训练形式，巧妙设计读写结合教学点，培养学生的知识迁移运用能力。例如，在教学《将相和》一课时，教师可综合引入课本剧改编、故事复述、写读后感等多种训练方式，让学生结合自身情况自由选择。

4.丰富训练形式，改善教学效果

单一的读写结合训练形式很难调动学生的探究兴趣。因此，教师要深入探究文本的人文价值、教学价值，结合教学内容灵活应用新颖的训练形式，使学生在深刻理解文章情感的基础上，掌握相应的写作方法。

（1）仿写。仿写广泛应用在读写结合训练中，是指让学生模仿文章的句式、结构、写法等。仿写包括仿句、仿段以及仿篇三种类型。仿句是指教师引导学生寻找、揣摩文本中的关键句子、好词佳句，并仿写句子的表达方式、词语搭配方法，以此丰富学生的词汇储备，提高学生的语言表达能力。仿段是让学生模仿文本的精彩片段，包括开头、结尾以及关键段落等，以此掌握文本片段的描写方法、写作顺序等，并及时迁移运用。仿篇是让学生模仿文本的立意、构思、表现手法，有效转换阅读方法与写作技巧。例如，《美丽的小兴安岭》根据季节变化顺序，采用总分总的结构介绍小兴安岭的美丽景色与丰富物产。教师可采用仿篇形式，引导学生仿照文本结构与描写顺序描写家乡风景。

（2）续写。此种形式是让学生补充、续写故事意犹未尽的结局，或合理补充故事情节，以此培养学生的写作能力及思维能力。在这一过程中，学生既要准确把握故事情节及人物特点，又要发挥自身的想象能力。例如，在《慈母情深》中，作者用了很多的省略号，教师可引导学生补充作者省略的内容。

（3）改寫。改写的形式很多，如扩写、缩写，或改变文章的文体、人称、结构等。在古诗词教学中，教师可引导学生结合自己的理解、思考与想象，用现代文改编古诗文。例如，在教学《闻官军收河南河北》时，教师可给学生提供诗词创作背景，带领学生深入理解诗词内容及主旨情感，然后鼓励学生将其改编成通俗易懂的现代文。

（4）随文练笔。此种形式具有周期短、见效快等优势，在读写结合中应用较多。在教学中，教师可带领学生深度解析文本内涵，鼓励学生抒发自己的感受，以此加深学生对文本内容的理解，锻炼学生的语言表达能力。例如，在教学《纳米技术就在我们身边》一课时，教师可设计“我国科技发展”的主题随文练笔活动，让学生谈一谈自己的所见所闻及真实感受，以激发学生的学习热情及民族自豪感。

5.优化评价方式，发挥评价功能

为持续提升读写结合效果，提升学生的阅读与写作能力，教师要重视读写结合教学评价，切实发挥评价的导向功能。

（1）明确评价目标。在确立读写结合评价目标时，教师可从阅读、写作以及读写结合三方面进行分析。这其中，在阅读评价方面，教师要着重考查学生的感知、理解与鉴赏语言的能力，在写作评价方面，主要考查学生的语言表达和运用能力，在读写结合评价方面，以学生能否在写作中灵活运用阅读所学知识为考查重点。

（2）明确评价标准。为充分发挥教学评价的指导功能，教师要依据读写结合教学目标及任务，设计详细、针对性强的评价标准，客观、全面地评价学生的学习表现与读写能力。以仿写句子训练任务为例，教师可设计语言表达优美性、语言组织合理性、例句手法的运用等评价指标，客观评价学生的读写任务完成情况。

（3）丰富评价主体。在读写结合教学评价中，教师要以学生为主体，让其开展自评与互评活动。这样既可保证评价的客观性与全面性，又能激发学生的主观能动性，提升学生的读写能力。在具体实施中，教师可先向学生介绍评价标准，引导学生评价自己的读写成果，找出在立意构思、表达技巧与写作方法等方面存在的问题，再进行修改、完善。之后，教师可引导学生开展互评，让其找出自身以及他人的亮点与不足。自评、互评结束后，教师可进行集体评价，讲解学生在学习中存在的共性问题。

四、结语

综上所述，读写模式有机结合语言输入与输出，有利于培养学生的阅读素养及表达能力。在教学中，教师要树立读写结合教学观，根据课程性质、文本内容以及学生的具体学情，科学设计读写结合教学目标及教学方案，积极提升语文课程教学效果。

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Discuss on the Application of the Combination of Reading and Writing Mode in Primary School Chinese Teaching

Wang Chunxia

（ Fafang Town Jiajiadun Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The combination of reading and writing teaching mode is consistent with the comprehensive and practical characteristics of Chinese language courses， and is an effective measure to improve students reading and writing abilities. In teaching， teachers should accurately grasp the connotation and basic form of the combination of reading and writing mode， combine the content of textbooks and the characteristics of students， determine the scientific teaching goal of the combination of reading and writing， reasonably formulate teaching plans， fully reflect the advantages of the combination of reading and writing mode， and actively improve the effectiveness of Chinese teaching. We need to change our ideological concepts， improve our teaching abilities， clarify teaching objectives， follow the principle of teaching according to learning， identify integration points， pay attention to students interests， enrich training forms， improve teaching effectiveness， optimize evaluation methods， and leverage evaluation functions.

Key words： primaryschoolChinese；combination ofreading and writing； concept；objectives；effect； evaluate