河北省幼儿园绘本馆的现状及解决对策

苏书巧 胡朋蕾

摘   要：通过对河北省不同层次幼儿园进行取样调查，了解到绘本馆存在绘本资源参差不齐，管理者缺乏绘本专业知识，以及绘本馆的功能和价值过于单一等问题。为改善现状，园所需精心选购绘本，保障绘本的实用性和经典性，需配备专职教师，建构绘本课程，并支持家庭借阅，促进儿童的深度阅读与学习，提升亲子共读的质量。

关键词：幼儿园； 绘本馆现状；解决策略；阅读质量

中图分类号：G613    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）03-0027-03

一、背景

如今绘本已经成为幼儿园的重要课程资源，绘本阅读也正在被广大幼儿所接受。绘本馆作为幼儿园的阅读专用活动室，其作用发挥如何，河北省的幼儿园绘本馆现状如何，出现了哪些具体的问题，已成为研究者关注的重点。本研究通过调查问卷的方式试对河北省不同层次的幼儿园做取样调查，以更好地了解这些问题，目的是给幼儿园提供切实可行的解决方案，给予绘本馆应有的重视，充分利用好绘本馆的资源。

二、现状及问题

（一）绘本资源参差不齐

河北省幼儿园绘本馆的建设方面大致可分为两类：一类是没有绘本馆，主要集中在农村大部分的幼儿园和县市中较小的私立幼儿园，以及少部分资金不足的公办幼儿园。一类是有绘本馆，但绘本馆中绘本资源存在两极分化的情况，一种是有着财政支持和政府资源的省直幼儿园和市直属幼儿园，绘本的配备数量充足且种类丰富，并且以精装版为主，质量有保证；一种是有一定资金支持的民办幼儿园和规模较小的公办幼儿园，虽然有绘本，但以简装版为主，有很多盗版的书籍，质量堪忧，并且绘本馆中并非全是绘本，还有一些漫画书、桥梁书、动画片书、识字书等一些不适合3～6岁幼儿阅读的书籍，除此之外，绘本的种类比较单一，洞洞书、翻页书、立体书、有声书、原创绘本等种类的书籍较少。

总体而言，河北省没有绘本馆的幼儿园占比较大，且大部分有绘本馆的幼儿园绘本资源数量、质量和种类都不齐全，幼儿园绘本馆绘本资源参差不齐。

（二）绘本馆管理者缺乏绘本专业知识

绘本馆管理者大致可分为两类：一类是兼职管理者。兼职分为两种，一种是以管理绘本馆为主，并依然参与幼儿园的教学、后勤保障等琐碎工作，这种管理者以青年教师为主；一种是集各种专用活动室的管理于一身的管理者，包括绘本馆、建构室、美术室、科学室、木工坊等专用活动室或多功能室，这种管理者以即将退休的老教师为主。一类是没有固定的管理者，通常是班级教师作为轮流管理者，即哪个班去绘本馆，哪个班负责整理。

在调查中，幾乎没有以专职的身份负责绘本馆管理的人员，更多的是以兼职的身份作为绘本馆的管理者。绘本馆管理需要专业的知识，但现实却是管理人员：绘本阅读量普遍较少，绘本方面的专业指导用书阅读较少，接受绘本方面的专业培训以及相关讲座较少，在绘本方面发表相关文章以及深入思考者较少。众所周知，对绘本缺乏充分的认识会直接影响对绘本价值的发掘。

（三）绘本馆的功能和价值过于单一

在调查中，我们了解到在幼儿园，绘本馆的用途仅体现在作为班级幼儿自主阅读的场所来使用，其功能和价值完全没有得到充分发挥；绘本馆有着海量的绘本资源，没有能够在幼儿自主阅读中起到引领示范的作用，不利于幼儿养成良好的阅读习惯；没有与班级中的教学活动或课程起到联动作用，成为了一个“孤岛”；没有为教师的成长提供绘本推荐或借阅，是对绘本资源的一种巨大浪费；没有对幼儿的深度阅读提供必要的支持，绘本的价值没有得到展现；没有对教师进行专业的绘本培训，不能够体现绘本馆的专业价值，进而影响教师对绘本的充分利用。

（四）对亲子阅读的支持作用发挥不充分

在参与调查的幼儿园中，绘本馆几乎与家长没有任何交集，未能作为专业的引领向家长提供科学的亲子阅读方法和支持。大部分幼儿的家长缺乏对亲子阅读的认识，无法清楚地看到亲子阅读的价值所在，即使有的家长认可亲子阅读，也坚持亲子阅读的习惯，但却忽视了亲子阅读的方式方法。在调查中我们了解到，坚持亲子阅读的家长更多的是将认字作为亲子阅读的首位目的，在阅读中要求孩子指读、点读，对孩子的抵制情绪进行压制和训斥，强制要求孩子听完故事，忽视孩子的阅读兴趣以及对图画的探究。因此，这些不科学不恰当的亲子阅读不仅不能帮助幼儿喜欢上阅读，也会影响亲子关系的融洽和良好阅读习惯的培养。

三、解决策略

（一）精心选购绘本，保障绘本的质量、实用性和经典性

选购绘本方面要以精装版为主，能够经得住幼儿的反复阅读。购买正版绘本，保证绘本质量，盗版和超低价格的绘本色彩暗淡失真、掉色，有难闻的气味，且文字不清楚，甚至出现排版错误、缺页等问题，不仅影响阅读体验，也会误导幼儿。另外选购绘本时可以优先选择获得国际大奖的经典绘本，如凯迪克奖、凯特·格林纳威奖、国际安徒生奖。除了国外的经典绘本外，还要有中国原创绘本，可以优先考虑获得过信谊图画书奖、丰子恺儿童图画书奖的绘本。除此之外，《爱阅早期儿童阅读书目》中有详细的适合0～6岁儿童的1000本童书书目。需要注意的是，在选购绘本时要考虑到幼儿的年龄特点以及幼儿园课程的需要，保证绘本的实用性。因为绘本选购的重要的目的就是保证教师和幼儿使用，需要根据幼儿园的课程，比如主题课程、特色课程等选购相关绘本， 以提高绘本的使用率。

（二）配备专职教师，发挥绘本馆的引领作用

绘本馆中的绘本很多，如何分类、如何管理、如何为幼儿和班级教师提供更好的服务都需要绘本馆配备专职教师进行管理。专职教师需要有足够的绘本阅读量，能够根据绘本的内容进行分类，并制作适合幼儿的分类标签和图示。专职教师需要对绘本有很深的研究，阅读过大量与绘本方面有关的工具书和指导用书，喜欢绘本并乐于推广和分享绘本。以专职教师来管理绘本馆，一方面能够建立幼儿志愿者对绘本馆进行整理的制度。在整理绘本之前，专职教师可以带领幼儿观察分类的图标，教给幼儿如何整理摆放，这样幼儿在整理中不仅能够习得整理技能，还能够在整理中看到不同类别的绘本，激发对阅读的兴趣。另一方面能够为班级教师提供教学资料和素材以及绘本方面的指导，并对班级教师进行绘本方面的专业培训，从不同角度解读和认识绘本，发挥绘本在教学中的作用。

（三）建构绘本课程，促进幼儿深度阅读与学习

绘本不仅可以作为阅读的主要素材，还可以通过建构绘本课程，促进幼儿深度阅读与学习。绘本内容包罗万象，不管是幼儿园的主题课程、园本课程还是班本课程，都能够找到与之相匹配的绘本，因此，我们可以以绘本馆专职教师为牵头人，成立绘本研讨小组，建构绘本课程。建构绘本课程可以成为绘本馆自成体系的课程，可有别于班级的课程活动。在此，绘本馆的专职教师进行绘本教学活动，能为不同的年龄班开发不同的绘本课程。需要注意的是，课程要基于幼儿立场、链接幼儿经验，目的是让幼儿感受到绘本的趣味性，以及在绘本分享的师幼互动中引发幼儿的深入思考，促进幼儿的深度阅读和学习。建構绘本课程还可以是绘本馆与班级课程的融合，具体包括班级中需要的绘本可以通过向绘本馆借阅补充班级教师及幼儿的阅读量；绘本馆可以参与到班级的绘本课程中，作为班级课程的重要补充部分；绘本馆和班级互为联动，将深度挖掘到的绘本价值拓展到五大领域，延伸学习可以在绘本馆和班级教室中进行，从而有利于打破绘本馆与教室的界限。建构绘本课程，可以最大限度地发挥绘本馆的价值，促进儿童深度阅读与学习。

（四）支持家庭借阅，提供专业支持，提升亲子共读质量

绘本馆的绘本可以对幼儿家长开放，建立面向家长的借阅制度。向家长提供绘本馆的书目和分类，可以让绘本馆的绘本流动起来，真正服务到家长和幼儿。另外，绘本馆的专职教师还可以通过线上直播或线下讲座的方式向家长提供专业的绘本阅读指导和亲子阅读的实用建议，有助于家长掌握基本的绘本知识，认识到绘本的多元价值，掌握必要的亲子阅读方法。幼儿园需及时收集家长在亲子阅读中的困惑和疑问，集中为家长解疑答惑，并针对家长的不同需求提供合适的绘本建议，这不仅有助于家庭阅读习惯的养成，而且有助于提高亲子共读的质量。

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