同课异构，由意到实

李洁

《昆明的雨》是一篇写景抒情散文。文章通过描写昆明的雨及雨中特有的事物、人物、情景等，表达作者对昆明生活的喜爱和怀念，抒发了作者对生活中的“凡人小事”之关注、热爱之情。关于此课，在实践了两次公开课教学后，笔者有以下思考。

一、侧重知识收获和能力培养

1.初次设计：诗意教学，追求美境

结合“诗意教学”理念，我将教学过程定为四个板块：“向雨而念：我眼中的昆明”——侧重感知文章内容，理清文中呈现的昆明雨季的人、情、事、物；“向情而生：我心中的昆明”——带着学生找寻文中情感表达的语句，深入品析；“情落深处：走近心语走近你”——插入对作者汪曾祺的介绍，走近作者的人生经历，从而促进阅读的共情体验；“向美而行：美在生活亦在身边”——意在寻找文中体现平凡生活里的普通情味，感受凡人小事之美，同时让学生联系身边的人、景、物、事等来谈谈对美的发现。此设计用诗意的小标题呈现课堂结构美，旨在突出诗意风格。

2.二次设计：依体教学，以生为本

结合“依体而教”教学理念，教学过程定位为三个板块：“自读知文”里问题的设置和明确体现的是形散神聚；“情读品言”主要引导学生品味感受散文的语言特点；“析读悟旨”板块中归纳出本文表达了作者对昆明生活的喜爱与想念，也是其对平凡生活、普通情味的用心体味，意境深邃。这三个板块关注到了散文三大特点——形散神聚、语言优美凝练、意境深邃，以散文的三个特点分析串联起全文的架构。

对比思考，初次教学设计，侧重于小标题诗意风格，力求与课文中的意境美和语言美有机结合，但细细思忖，这样的设计重形式轻内容，重意境缺深思，重教法缺学法，对于语文术语（小标题）的表达不够专业，目标指向不明确。而二次教学设计，侧重从学情出发，明确学生的学习步骤，针对性指出学法，如“自读”“情读”“析读”，从而达到“知文”“品言”“悟旨”的学习目标，侧重学生的知识收获及能力培养。

二、关注情感体验和思维目标

1.初次设计

语言品析部分呈现为“向情而生：我心中的昆明”这一板块，教学设计过程如下：

学生品读课文，找出文中体现作者感受的句子。教师提问：“使人动情的”昆明的雨是如何体现“动情”的？

（1）作者直抒胸臆

如：对昆明的雨的想念之情。如：我想念昆明的雨。（第1、11段）在此通过学生反复自读、教师泛读、学生齐读，体会前后两句想念的意味。前一句似乎是悠长的记忆被勾起来，发出想念的呓语；后一句则是回忆结束后满满的不舍和眷念。

（2）語言品析

例1：“我确实亲眼看见过倒挂着还能开花的仙人掌。”（第6段）

明确：重读这一句中的“确实”二字，体现出作者的自豪和为之动容。

例2：入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！（第7段）

真是像一球烧得炽红的火炭！一点都不酸！（第8段）

我在家乡看到的白兰多是一人高，昆明的缅桂是大树！（第9段）

明确：三句的句末都使用了感叹号来表达情感，语言简洁直白，如话家常。教师让学生用比读的方式反复读这三句话，体会作者强烈的喜爱和赞叹之意。在作者的心里，昆明的菌子、杨梅、缅桂是那么的与众不同，非同凡响，跟别处比起来自有一番滋味美和情味美。

例3：有时送来一个七寸盘子，……，不是怀人，不是思乡。（第9段）

明确：“满满”二字体现出房东的淳朴善良，“带着雨珠”联系前文“房东就和她的一个养女，搭了梯子上去摘”让我们体会到一种辛酸的意味，但更多变成了感动，变成了对这里人情美的感慨和不舍，所以“我的心软软的”，“不是怀人，不是思乡”，那是什么呢？又给读者体会到作者语言平淡而又有余味的特点。

例4：有的小河沿岸都是木香，……，都被雨水淋得湿透了。（第9段）

明确：“却不多见”依然是情不自禁的赞美和喜爱之情。而“爬在架上”“遮的严严的”“淋得湿透了”既是富于生活气息的描写，又有一种喜爱之情蕴含其中。

例5：四十年后，我还忘不了那天的情味……（第9段）

明确：“情味”二字在这里意韵悠长，这样的情味是静静地吃着美食喝着小酒，在昆明的雨天和着木香花和友人一起品味的，是闲适柔和的，散发着一种岁月静好的美。等到再回忆起来，也许一切都已模糊，但那份宁静闲适的感觉此生留恋。

由此可以看出，该设计主要是教师呈现重点句子，出示了5个例句，侧重教师引导。

2.二次设计

语言品析部分呈现为“情读品言”这一环节：

（1）你在品读中觉得很有特点的语句有哪些，说说自己的感受。

（2）补充方法：如何品读赏析句子。

① 标点符号

真叫人怀疑：这种东西也能吃？！（第7段）

同初次设计中“例2”。

明确：句末都使用了感叹号来表达情感，反复来读这四句话，体会作者强烈的喜爱和赞叹之意。

② 关键词

同初次设计中“例3”“例5”。

小结：这些句子传递出滋味的美，人情的美，岁月静好的美，即使读完品完，所有的美似乎依然在唇齿间环绕，久久生香。

这里增加了问题：“你在品读中觉得很有特点的语句有哪些，说说自己的感受。”先给予学生自主思考的空间，使之“有自己的情感体验”。王荣生教授说：“散文是作者用个性化的言语章法，借助个性化的言说对象（所见所闻）来表达独特的情感认知。”因此，学生必须有个性化的发散思维，才能真正体现散文语言教学的个性魅力。此外，二次设计时还增加了语言赏析方法指导，如“标点符号”和“关键词”角度，帮助学生发散思维后又给予他们逻辑思维的培养，培养其归纳意识，层层深入，由感性到理性。

三、突出课型特点和生本意识

《昆明的雨》位于本单元的最后一课，也是自读课文。学习本文时，学生已经在前三篇的基础上积累了相应的知识，因此无论从课型特点还是从核心素养目标而言都要更重视生本意识。

二次设计时第一个环节为“自读知文”，如下：

1.閱读课文，感知内容，标出自然段，圈出自己认为重要或有疑问的字音字形。

2.阅读课后“阅读提示”，在感知内容的基础上思考如下问题：

（1）本文写昆明的雨，写了记忆中哪些景、物、事？（散文中“形散”的体现）

（2）其中贯串的一条情感线索是什么？（散文中“神聚”的体现）

（3）作者用情感线索将零散的素材聚拢起来，描绘出一个“”的昆明雨季。（引导学生明白：写景抓住特征）

明确：

（1）肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌。让学生找出所在的自然段，圈出且同时明确都是昆明雨季的特色。

（2）对昆明生活的喜爱与想念之情。

（3）明亮的、丰满的、使人动情的。

小结：通过三个问题，我们可以看出作者过去的生活景象，包括所食之物、所经之事、所见之人，记忆都如此深刻。“我手写我心”，深刻的记忆其实来源于留驻内心的丰富情感。情感线索串起当年散点的记忆，体现了散文“形散神聚”的效果。

写出如此使人动情的昆明的雨的作者汪曾祺却不是昆明人，这份深情由何而来呢？一起走近作者。

这样的设计，从一开始把课堂交给了学生，明确学习主体，同时有意识地培养学生学会有效利用自读课文的学习资源“阅读提示”，助力自我学习过程。而第一次设计并未突出如此特点。

四、强化文本迁移和文体意识

初次设计的最后一个板块 “向美而行：美在生活亦在身边”与二次设计的最后一个板块“析读悟旨”设计大体一致：

1. 学生再次朗读课文，寻找文中体现平凡生活里的普通情味，感受凡人小事之美。

2. 教师出示PPT，并作以引导：

仙人掌 、木香花 景物的美

菌子 、杨梅 滋味的美

缅桂花 （房东送来缅桂花） 人情的美

雨中喝酒 （莲池旁与友人喝酒） 氛围的美

3.教师就四种“美”让学生联系身边的人、景、物、事等来谈谈对美的发现。

结束语：这多样的美对于我们每一个人都不陌生，更体现出汪曾祺先生写作中对凡人小事、普通情味的关注。汪曾祺先生曾在《人间草木》中写道：“如果你来访我，我不在，请和我门口的花坐一会儿，它们很温暖，我注视它们很多很多日子了。”让我们一起也像汪先生一样，爱自然、爱生活、爱身边人，珍视每一段过往岁月，珍爱人世间平淡生活！

两次设计都由课文拓展迁移到了生活感受，“爱自然、爱生活、爱身边人，珍视每一段过往岁月，珍爱人世间平淡生活！”体现语文学习的广阔性和生活中处处有语文的特点。

此外，二次教学设计中，课堂以散文的三个特点分析串联起全文的架构，学生依体而学，体会到了散文三大特点：形散神聚，语言优美凝练，意境深邃。让学生通过对文体知识的了解，由一篇文章学会对同类文体文章的学习。

综上所述，两次教学实践由意到实，让我明白，教学设计可以百花齐放，但不必单纯追求标新立异，而要侧重知识收获和能力培养，关注情感体验和思维目标，突出课型特点和生本意识，强化文本迁移和文体意识，这样才能让课堂更加简约扎实。

（作者单位：陕西省汉中市实验中学）

责任编辑：王 燕