高中历史教学中培育家国情怀素养的教学实践探究

张春季

《普通高中历史课程标准》（2017年版2020 年修订）提出要将培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，家国情怀素养为高中历史学科五大素养之一。因此，在平时教学过程中，渗透培育学生的家国情怀素养很有必要。笔者拟以统编版高中历史教材《中外历史纲要（上）》第23、24课关于中华民族的抗日战争的内容为例，探索培育学生家国情怀素养的策略，以求教于方家。

一、巧借音乐资源，培育学生的家国情怀素养

于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”因此，我们要重视课堂教学的导入，吸引住学生的注意力。课堂教学导入犹如“前奏曲或序曲”，在讲授新课前，笔者利用教室内的多媒体设备，播放歌曲《中华人民共和国国歌》。播放结束后，向学生发问：“歌词中提到‘中华民族到了最危险的时候，是什么时候？”“歌词中为什么说当时‘中华民族到了最危险的时候？”学生进行思考，然后展示思考成果。这样的导入，既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，又有利于涵育学生的家国情怀素养。

二、活用教材资源，培育学生的家国情怀素养

《中外历史纲要（上）》有很多新增的内容，除了正文之外，增加了若干辅助栏目，例如：“史料阅读”“历史纵横”“学思之窗”“问题探究”和“学习拓展”等。这些栏目史料丰富，对其蕴含的育人功能要充分发掘。当学习到全面抗战开始的内容时，我向学生展示了第23课的“问题探究”栏目中的两则史料（节选）：

史料一：现在为求得与国民党的精诚团结，巩固全国的和平统一，实行抗日的民族革命战争，我们准备把这些诺言中在形式上尚未实行的部分，如苏区取消，红军改编等，立即实行，以便用统一团结的全国力量，抵抗外敌的侵略。

——《中共中央为公布国共合作宣言》（1937 年7月15日），《周恩来选集》

史料二：如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。

——蒋介石《对于卢沟桥事件之严正表示》（1937年7月17日）

要求学生阅读上述两段材料，分析国共两党对待卢沟桥事变的态度，谈谈对抗日民族统一战线能够形成的理解。学生经过小组合作探究后，派代表展示了本组的探究成果。笔者进行了点评：日本步步紧逼，中日之间的民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾。面对日益严峻的形势，国共两党审时度势，携手共同对敌，为抗日民族统一战线的形成奠定了坚实的基础。通过这样的探究，既提升了学生的团队合作意识，又有助于家国情怀素养的滋育。

三、创新教学形式，培育学生的家国情怀素养

传统教学方式以教师讲授为主，学生参与历史课堂学习的积极性不高，不利于学生家国情怀素养的提升。因此，我们需要整合课堂教学资源，创新教学形式，让学生积极参与到课堂教学中来。当学习到“在共產党员杨靖宇、赵尚志等领导下，东北抗日联军浴血奋战，牵制了大量日军”的内容时，笔者让学生在课前收集有关我们的老乡杨靖宇将军的资料，在课堂上扮演杨靖宇将军，讲述杨靖宇将军从内地到东北，领导抗日联军浴血奋战的事迹。学生讲述完毕，笔者进行点拨。1932年，杨靖宇将军受中共中央委托到东北组织抗日联军。从此，他远离家乡，率领东北抗日联军与日寇血战于白山黑水之间，直至弹尽粮绝，壮烈牺牲。杨靖宇将军和东北抗联英烈们用生命诠释了什么是东北抗联精神，那就是——天下兴亡、匹夫有责的家国情怀，众志成城、共御外侮的忧患意识，艰苦卓绝、气壮山河的英勇斗争，视死如归、威武不屈的英雄气概，光耀千秋、彪炳史册的民族气节。在分角色扮演的过程中，学生通过收集、整理与杨靖宇将军相关的资料，不仅拓展了知识面，更有利于激发学生对乡土史的兴趣，进而提升学生的家国情怀素养。

四、巧借高考真题，培育学生的家国情怀素养

高考命题专家刘芃教授认为，试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。因此，笔者在第24课“敌后战场的抗战”相关内容时，引入了2022年湖北省高考历史试题第8题：

1937年冬至1938年春，周立波以记者身份访问晋察冀边区。他在通讯报告中写道：“现在，这里的每座城镇，每个村庄都有自卫队。”“扶着长戈，他们是英武庄严的卫国的战士，但一回到田里，重新扶起犁耙的时候，他们依旧是朴素的农民。”“壮丁不够的乡村，在路上放哨的，都是小孩子。”由此可见

A. 国共合作推动全民族抗战

B. 群众是敌后抗战的中坚

C. 中共坚持“工农武装割据”

D. 边区实行全面抗战路线

学生思考回答后，笔者进行了点评：依据题干，朴素的农民是英武庄严的卫国的战士、在路上放哨的都是小孩子，这是发动与依靠民众的体现，是全面抗战路线的体现，因此D项正确。

通过研究高考试题，既提升了学生的解题能力和知识迁移运用能力，又在不知不觉中提升了学生的家国情怀素养。

五、利用影视资源，培育学生的家国情怀素养

优秀的影视资源是历史教学资源的一部分，有故事情节，且直观生动，能够陶冶学生思想情感，对培育学生的家国情怀素养具有重要意义。在引领学生思考问题“东京审判的意义和不足”时，笔者先是给学生播放了纪录片《南京大屠杀》，该纪录片以西方人的视角记述了日军当年在南京的暴行。紧接着，又播放了纪录片《东京审判》。通过这些纪录片，笔者引领学生深入历史，感悟历史，不忘过去。可以说，东京审判是对正义的一次彰显，在清算日本军国主义的罪行方面，发挥了重要作用。但也存在不足，如：天皇缺席审判；没有对日本进行的细菌战、化学战进行认真的追究和审判；不少重要战犯漏网或者被包庇，等等。

“前事不忘，后事之师。”我们珍爱和平，但我们决不能遗忘历史。铭记，不只是民族的悲怆，还有落后必亡的训诫；纪念，从不为宣扬复仇的怨念，只为许下复兴的心愿：吾辈当自强。应以此鼓励学生，志当存高远，为实现中华民族伟大复兴而努力读书。

在高中历史教学中，我们“既要注重对某一方面学科核心素养的培养，也要注重学科核心素养的综合培养”。只要我们开动脑筋，善于发现问题，敢于解决问题，学生的家国情怀素养定会得到不断提高。

（作者单位：河南省确山县第一高级中学）

责任编辑：刘卫红

注：本文系2022年河南省驻马店市基础教学研究室课题“培育高中生家国情怀素养的教学实践研究”（项目编号：JJYKT22232）的阶段性研究成果之一。