把握新教材,落实学科素养
2023-05-31秦增芳
秦增芳
《高中英语课程标准》(2017年版2020年修订,以下简称“新课标”)中指出,高中英语要“发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务”,主张综合发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,从学生的终身发展视角入手,使学生在语言学习与应用过程中自主生成学习力、树立跨国际文化理解意识,逐步优化学生的世界观、人生观和价值观。在此背景下,各个版本的英语教材也基于核心素养目标进行了修订与完善,外研版高中英语教材也不例外,各单元的主题任务都围绕着人与自然、人与社会、人与自我等多个方面展开,且各个单元都设计了听、说、读、写板块,人文内涵丰富。对此,高中英语教师便要用好外研版新教材,切实落实核心素养目标。具体来说,高中英语教师可以通过以下方式发挥素养目标的导向作用,切实创新教学形式:
一、巧设英语问题,提高思维能力
提问是一种常规的课堂教学技巧,其作用在于:通过提问活动在学生的脑海中创设认知悬念,引导学生自主思考英语知识的实际意义,从而优化学生的学习效果,提升学生的思维能力。对此,高中英语教师可围绕英语知识设计英语问题,关注学生的思维品质,通过提问、追问优化学生思维的敏捷性、灵活性与独创性,同时也要鼓励学生自主提问,支持学生自主质疑,为培养学生的创新素养做准备。
比如在“Stage and screen”单元教学中,我在展示本单元的知识线索时,便直接设计了一组问题,询问了本班学生所喜欢的艺术喜好,便于引导学生自主讨论舞台剧、演唱会等不同的艺术形式,也便于学生接受多元化的审美教育,而这不仅可活跃学生的思维,也有利于促使学生接受艺术的美的熏陶。在本节课上,学生在分享自己的喜好时产生了争执,学生想要让同伴认可自己的艺术品位,而有着同样兴趣爱好的学生便会自发成为一个“战线”。对此,我便告诉学生,艺术十分丰富,每个人都有选择自己喜欢的艺术作品、艺术风格的权利,以此希望学生能够尊重彼此的艺术审美,也要懂得包容不同风格的艺术文化,希望学生都能树立开放的文化意识。
二、重视情境体验,实现情智共生
情境教学的作用明显,是在高中英语教学中落实核心素养目标任务的重要策略之一,它直接点明单元主题的核心内涵,也便于活跃学生的思维,唤起学生的内在学习动力。对此,高中英语教师可通过情境教学构建德智共生的新课堂,既要以情境活动优化学生的思维品质,也要引导学生接受精神启迪,从而优化学生的情感体验,达到一举多得的效果,为落实核心素养目标营造良好的条件。
比如在“On the road”单元教学中,我便选择以旅行博主房琪外出旅行时的短视频导入本单元教学,且专门选择了几则能记录该博主交通工具的视频,由此引导学生联想关于设计旅行计划的相关内容,同时也利用这一博主的短视频去唤起学生对外界的向往与期待,切实优化学生的情感体会。在这一情境引导下,本班学生能够自主复习与旅行有关的知识点,而我也根据学生的提示从微信朋友圈中搜索了学生外出旅行的照片、视频等,将这些资料投放至多媒体屏幕上,鼓励学生用英语给大家分享自己外出旅行的设计方案、所要考虑的各类因素等,使学生能够在轻松、自主的氛围下自主说英语。由此,本班学生就能激活与旅行、交通有关的“图式”,并自主探究英语知识。
在这一案例中,教师利用旅游博主的视频去创设单元情境,便于优化学生的情感体会,也有利于促使学生在英语课上实现自主发展。在这种状态下,高中生能够在英语课上实现积极探究,带着思考去研读课文、背诵单词与句型,也能积极地积累与旅行有关的知识点。当然,因为教师所选择的短视频资料是以母语为主的,并不能对学生的英语语音能力提升产生积极影响,所以如果选择一些以英语为媒介的短视频,或者是由教师亲自为短视频配音,可优化学生的英语认知状态与语用意识,提升学生的英语口语水平。
三、设计任务探究,提高学习能力
新课标中将“学习能力”看成是英语学科素养的一个重要内容,这就要求一线教师开展有利于促进学习活动发生的教学活动,支持学生用自己喜欢、擅长的方式学英语,不断地提高学生的学习力。对此,高中英语教师可设计任务探究活动,以明确的任务要求呈现教学目标,促使学生思考如何完成各个学习任务,然后根据学生的设想与决策开展以学生为中心的学习活动。在学生进行探究时,教师要从旁指导、及时干预,引导学生进行英语探究,自主建构英语知识。
以“Food for thought”一单元为例,本单元以生活饮食作为切入点整理了相应的语言素材,是十分典型的讨论饮食均衡的主题。根据本单元的课文语篇,我设计了以下几个学习任务:
通读课文,说出课文一共有几段,每个段落写了哪些内容,是如何讨论饮食均衡的;
总结出课文中关于饮食均衡的相关内容;
分析议论文的文体特点,且能自主积累关于议论文的相关知识。
这几个任务便于引导学生从议论文的内容、文体特点及饮食均衡知识等几个角度展开思考,有利于发展学生的语言能力,拓展学生的知识储备。根据这几个任务,引导学生以小组合作的方式自主探究单元知识:学生独立阅读议论文的内容,按照上述任务去概括、整理关键素材,自主分析议论文的文体特点与文本结构;带着思考与结论,学生参与小组合作学习活动,先是呈现各个成员的阅读结论,在此基础上去引导学生进行阅读分享,同时还要在组内分段朗读课文,以便规范小组成员的英语语音,使之顺利实现深度学习。在这种状态下,学生便可通过小组共读明晰观点,且要在小组内阐述自己是如何积累饮食均衡知识、分析议论文的结构脉络等知识的。
在组织任务探究活动时,教师要注意以下两个问题:
第一,任务的难度设计要适当。所谓适当,就是指学习任务的难度水平能被大多数学生所接受,且能引领学生去整理英语知识、参与阅读与交流等活动,使其能在任务驱动下提高认知能力。
第二,探究活动要以学生为中心,高中英语教师要充分尊重学生的学习需求,不在学生尚未进行充分的独立思考时组织小组合作学习活动,不在各小组尚未生成探究结论时进行干预,以便切实优化学生的英语学习意识,使其能积累有效的探究学习经验。否则,如果在学生还未进行充分思考、论证,难以生成结论时直接干预,那么探究教学将流于形式,很难真正地提升學生的学习能力。
四、设计实践活动,提高语言能力
英语课程应关注学生的听、说、读、写能力,实现学用合一。新课标在英语学科素养目标中明确设计了“语言能力”目标,指出听、说、读、写活动是一个有机的统一体。对此,高中英语教师要设计英语实践活动,引导学生自主使用英语完成交流,切实培养学生的英语能力。在此方面,高中英语教师可设计以下实践活动:
第一,英语口语交际活动。锻炼学生的听、说能力,促使高中生自主利用英语知识参与交际活动,能使用英语获取、输出信息,初步培养英语交际能力。
第二,英语阅读实践活动。积极整合课内外阅读实践,由此提高学生的英语阅读能力。
第三,英语写作实践活动。鼓励学生利用书面语言、记录生活与心情等,丰富学生的英语写作经验,提升学生的英语写作能力。
比如在“Lets celebrate ”单元教学中,我便按照听、说、读、写四大块语言板块开展了相应的英语实践活动。在听、说实践中,我不仅利用与教材配套的听力材料组织学生练习了英语听力,还鼓励学生围绕自己所参与的各类节日习俗活动展开口语交际,在班级内分享自己对各类传统节日、外来节日的印象,同时汇总各个节日的常见习俗与文化活动等。利用本单元的课文内容,我则组织本班学生以小组为单位共读课文,一方面是要锻炼学生的自主阅读能力,另一方面是通过生生之间的阅读交流总结更多的节日文化习俗活动,便于拓展学生的文化视野,使之能主动传承国内外的优秀文化。待学生学完本单元的重点知识,便指导他们以“Lets celebrate ”为主题写一篇小短文,宣传某种节日习俗、传统文化。同时,也告诉学生可以每天写英语日记,希望学生能够养成用英语记录生活、表达自我的好习惯。
外研版高中英语教材中各个单元都设计了明确的听、说、读、写任务,其中还包括语法板块,主张将语法教学与英语实践活动结合起来,使学生能够自主迁移英语所学知识,这也就非常有利于激发学生的英语学习兴趣。
五、开发文化资源,培养文化自信
英语学科素养不仅关注学生的思维品质、学习效率与语言文字理解与应用能力,还主张在英语学习活动中引入丰富的文化资源,使学生能够自主探寻、對比中外文明的异同点,由此培养学生的文化自信与跨国际文化理解能力。为此,高中英语教师可自主开发、整合文化资源,切实拓展英语课程内容,通过丰富的知识开阔学生的视野,培养学生的文化自信。
比如在“Lets celebrate ”单元教学中,我不仅利用教材内容引导学生了解了各个传统节日的习俗活动,还在教学实践中根据学生的兴趣整理了丰富的乡土资源,即展现本地的乡土文化资源、特殊的地方节日,以及本地庆祝各个传统节日的习俗资料等,引导学生自主探究传统节日文化的文化底蕴,这也就有利于优化学生的英语认知状态,开阔学生的文化视野。教师还要引导学生通过学习不同国家的文化习俗,辩证、理性对不同文化间的交融与发展问题。
外研版高中英语教材是遵循立德树人根本任务,基于核心素养理念编订而成的,其中蕴含着丰富的语言素材与文化资源,便于提升学生的英语学习能力。高中英语教师要积极利用新教材落实核心素养目标,充分发挥核心素养目标的导向作用去丰富教学形式,既要巧设问题,也要积极地通过情境引导、任务探究优化教学环节,结合英语实践、文化资源的有效开展与使用,综合培养学生的英语素养。
(作者单位:山东省聊城第一中学)
责任编辑:王 燕