深度学习视角下的高中历史单元主题教学策略探究

作者简介：于芹芹（1985～），女，汉族，河北沧州人，六盘水市第五中学，研究方向：高中历史教学。

摘 要：单元主题教学是一种新的教学模式，其可使学生发现知识之间的联系，构建科学完善的知识体系，为学生灵活运用所学知识提供保障。当下，深度学习已经成为教学活动的基础，更成为学生在教学活动中有所收获的一种表现，所以教师需要在开展单元主题教学时要重视深度学习。由于历史教学为高中教学的重要组成部分，文章从基础、意义、重点、问题、策略五个方面入手，探究深度学习视角下的高中历史单元主题教学策略。

关键词：高中历史；深度学习；单元主题教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0134-04

在时代发展背景下，高中阶段的教育越发受到社会各界的重视，因为高中阶段的教育于学生今后的成长与发展而言有着积极的意义。在该阶段的教学中，教师需要使学生能够形成正确的价值观念、积累相应的知识、形成完善的人格。由于基于深度学习的单元主题教学可以达到这一目的，所以，教师需要结合实际情况进行相关内容的设计，并通过给予学生针对性指导，使学生在原有的基础上得到提升。

一、 高中历史教学中实施单元主题教学的基础

在时代发展背景下，教育改革成为必然趋势，所以教师将重点放在了教育教学的改革上，希望通过各种先进教学理念、教学手段的有效运用，实现教学活动的有效创新，使学生对相关内容进行进一步的研究及探索，充分提高高中历史教学的有效性。单元整体教学模式是在新课改推出后出现的一种教学方式，其与教学改革的相关要求相符，且具有较高的教学价值，所以通过将其应用于高中历史教学中，能够对教学活动产生较大影响。而且，相关专家及学者对教材内容及单元主题教学进行了研究，发现高中历史单元主题教学的实施基础可表现在以下三个方面：

（一）高中历史教材编撰方式与单元主题教学的契合度较高

为了使学生的学习效果能够得到充分提升，教材编写者在进行历史内容的编写时进行了科学划分，使学生能够从多个角度入手进行历史课程的有效学习。通过单元主题教学模式的有效应用，可以使学生发现历史知识之间的潜在联系，并基于此完成相关知识体系的构建，对相关内容进行有效应用。也就是说，单元主题教学模式是对教材进行科学利用的一种方式。

（二）高中阶段学生的学习特点与历史单元主题教学需求相符

单元主题教学模式的实施虽然是顺应时代发展的一种表现，是教学改革的一种体现，但是其对学生提出了较高要求。比如，学生在学习过程中，需要将自身的主观能动性发挥出来，需要将科学方法利用起来，对相关知识进行进一步的研究及探索。由于高中阶段的学生已经有了一定的学习经验及学习能力，所以，其可在教师的引导下，对相关内容进行研究及探索，可加强对知识的理解及掌握。

（三）新课改支持教师采用单元主题教学模式

教师在开展教学活动时，应当以新课改要求为依据。而新课改中明确提出，教师应当将多样化的教学手段，利用新型的教学理念设计教学活动，尽可能使学生成为教学活动的主体，并通过巧妙引导，使学生在原有的基础上得到提升。单元主题教学模式是一种新型的教学模式，其在教学活动中的有效应用对学生的成长与发展有着积极意义，所以，新课改是支持教师采用单元主题教学模式开展教学活动的。

二、 高中历史教学中实施单元主题教学的重点

（一）明确单元主旨

各个单元的内容都有一定的主旨，其可使学生的学习活动更加规范合理，可加强学生对知识的理解及掌握，从而提高教学活动的效率及质量。在时代发展背景下，先进的教学技术被引入课堂，教学活动的开展有了很多可能。为了使学生能够在学习过程中抓住重点，教师需要将明确单元主旨重视起来，使学生在潜移默化中加强对知识的理解及掌握，形成较强的学习能力。

（二）关注学生启发工作

单元主题教学的主体是学生，学生能否顺利完成教学任务、快速有效地理解知识及掌握知识，对教学活动的有效性造成直接影响。在以往的教学活动中，教师会提出一些是不是、对不对的问题，由于这些问题相对封闭，学生在这一过程中无法进行有效学习，所以，教师需要对提问方式进行有效创新，通过巧妙启发，使学生对知识进行进一步的研究及探索，从而提高教学活动的效率及质量。

（三）关注实践活动创设

实践是检验真理的唯一標准，对学生的成长与发展有着积极意义，所以，教师需要予以实践活动的创设一定的重视，使学生能够充分参与到实践活动中，在完成相关任务的同时，进一步加强对知识的理解及掌握，形成较强的学习能力。但是受一些因素的影响，学生在学习过程中难免会遇到一些问题，所以教师需要关注实践活动的创设，及时有效地给予学生指导及引导，使学生能够在实践活动中有所收获。

三、 高中历史教学中实施单元主题教学的意义

（一）与新课标要求相符

历史教学为高中阶段教学的重要组成部分，而高中阶段的教学与高考有关，高考又被称为“学生成长过程中的第一道分水岭”，所以，教师应当将高中历史教学重视起来。新课标明确提出，教师在教学活动中应当基于教学主题设计教学活动，使学生对教学内容进行进一步的研究及探索，从而使学生在学习知识的同时，形成一定的核心素养。而单元主题教学正是这样的一种教学模式。

（二）调动学生学习积极性

单元主题教学将学生放在主体地位，通过科学可行的方法的应用，对教学活动进行了改善。所以学生能够在学习过程中发现知识学习的魅力及价值，能够进一步加强对知识的理解、记忆，形成较强的学习能力。同时，学生可以对相关知识的学习产生较大兴趣，可以从被动学习转变为主动学习。

四、 高中历史教学中实施单元主题教学的问题

（一）课堂提问无主题

部分教师在高中历史教学中实施单元主题教学时，存在将重点放在历史知识教授上的问题，并没有将知识之间的联系重视起来。所以在提问的时候会出现围绕教学内容进行的情况，并没有提出问题的主题，使得学生在学习过程中只是对单个知识点进行学习，无法形成良好的学科素养。部分教师在开展教学活动时，将重点放在了激发学生的学习兴趣上，虽然可以使学生的注意力集中于课堂，但是浪费了大量的时间，使得教学进度受到了影响，无法取得理想的教学效果。

（二）主题不准或多个主题

在单元主题教学中，教师应当找准主题并设计相应的问题。而在进行单元主题的确立时，受一些因素的影响，常会出现偏离主题或主题不准的问题，使得课堂教学的效果与理想存在较大差异。部分教师在确立主题时常会出现概括出多个主题的情况，而这些主题都有一定的意义，教师难以取舍，所以后续教学受到了直接影响。

（三）偏离主题的问题

多个主题问题常会出现在教学设计和教学活动的实施环节，容易使教学活动偏离设计初衷。比如某些课程中涉及的时间跨度较大，且涉及的教学内容相对较多，所以在进行教学活动的设计时，教师常会出现难以把握教材内容的情况，使得课堂教学中存在只能单独拿出一条线的情况。但是这些独立的内容并不能使学生对主题进行整合，也很容易出现学生无法快速有效地理解知识的情况，导致教学活动的有效性受到影响。

（四）未突出学生主体地位

在单元主题教学中，教师应当想办法体现学生的主体地位，使学生在学习知识的同时形成良好的学习态度，形成较强的学习能力。而通过调查发现，大多数教师在教学活动时，并没有重视将学生的主体地位体现出来，使得学生的学习需求无法得到满足。同时，部分教师在进行教学活动设计时，存在对单元主题教学的内涵了解不足的情况，无法在教学活动中予以学生有效指导，导致课堂教学的有效性受到了影响。

（五）未建立系统化知识体系

单元主题教学模式，简单来说就是将知识之间的联系当作基础，通过有效汇总进行教学，使学生在学习知识的同时进行相关知识体系的构建。而想要实现单元主题教学模式的有效运用，发挥其最大效用，教师就需要将建立系统化的知识体系重视起来，通过教学活动与教学目标的有机结合，使学生能够从被动学习转变为主动学习。但是通过调查发现，大多数教师在进行教学活动的设计时，并没有将系统化的知识体系的建立重视起来，使得教学资源无法发挥出其效用，学生无法通过课堂教学做到知识的有效转化。

五、 深度学习视角下的高中历史单元主题教学策略

（一）制定科学可行的单元教学目标

教学目标的制定可以为教师指明教学方向，从而规避教学活动中偏离主题、无法有效开展单元主题教学的情况，使学生能够在学习知识的同时构建知识体系，形成相应的学习能力。当前国家所需要的人才为全方面发展的人才，所以在进行教学目标的设计时，教师需要从不同的角度入手，确保学生能够得到全面发展。

在进行教学目标的设计时，教师需要将以下几点重视起来：（1）将新课标和教材内容的研究当作根本依据，使单元教学目标具有较强的科学性、可行性。（2）单元目标是指某个单元的整体目标，需要考虑到多个方面的内容。（3）需要将教学目标落实在课堂教学中。在进行单个课时的教学时，教师需要对单元目标进行拆分，确保其具有较强的可操作性。（4）单元主题教学目标对教材的整体目标进行了细分，所以在完成该课程的教学后，教师需要对相关目标进行整合。例如在教学“从中华民族起源到秦汉大一统封建国家的建立与统一”的时候，教师就可以设计如下单元教学目标：学生能够说出从中华文明起源到秦汉统一的多民族国家建立过程中的重要史实，如甲骨文、百家争鸣、秦的统一等；能够运用历史术语概括秦汉大一统制度的主要内容，理解大一统中央集权体制的作用；能够认同中华文明多元一体源远流长，抱有温情和敬意。在这样的教学目标的指引之下，单元主题教学可以涵盖知识教授与各项能力的培养，可以使学生在潜移默化中建立对学科的系统认知，从而推动学生的成长与发展。由此可见，结合实际情况制定单元教学目标，能够为单元教学的顺利开展打下坚实基础，可以使学生在学习知识的同时，形成良好的学习能力及核心素养，从而取得理想的教学效果，推动学生的成长与发展。

（二）对单元主题教学内容进行有效整合

单元主题教学是一种系统性的教学模式，其可以使学生对历史知识形成理性认知，可以帮助学生构建科学完善的知识体系，从而使学生更好地成长与发展。所以，在进行相关内容的教学时，教师需要结合实际情况进行教学内容的有效整合。

例如在教学“走向整体的世界”时，教师就需要知晓，想要实现单元主体教学的有效开展，并且使学生进行深度学习，就需要对教学内容进行进一步的整合。但是在进行相关知识的整合时，教师需要考虑到历史知识的特点，站在不同角度上对内容进行分析及研究，对知识进行巧妙整合，这样学生才能够在学习过程中发现历史阶段特征，对相关事件的发生原因进行深入了解，从而实现深度学习。由此可见，通过在教学活动中将教学内容充分整合在一起，可以使学生快速有效地发现知识之间的联系，对知识进行深层次的学习，从而取得理想的教学效果。

（三）对单元主题教学活动进行巧妙设计

为了满足学生的不同需求，实现教学活动的创新改革，多样化的教学模式应时而生，其在教学活动中的应用可以发挥出不同的效用，可以取得不同的教学效果。同时，不同的教学活动适用于不同的情况下，教师应当结合实际情况进行选择，以确保教学活动的效用能够真正发挥出来，能够带领学生进行深层次的学习及探索。

在学习过程中，由于学生之间存在较大差异，所以在进行探究探索的時候会出现说出不同的观点的情况，这些观点是学生充分参与到教学活动中的一种表现，是教学活动的有效性得到提升的前提，所以在看到这一点时，教师需要给予一定的尊重，并通过巧妙引导，使学生进行进一步的探索。在完成知识体系的构建时，教师需要将多样化的教学资源利用起来，通过良好的学习条件的创设，使学生能够专注地进行新知识的研究及学习，使学生能够形成较强的知识探究能力。

通常情况下，课堂教学的流程可以划分为三个环节：一为开始阶段，在这一阶段，教师需要给予学生一定的引导，使学生能够对相关内容进行感知及体验，同时，教师需要结合实际情况进行教学任务的合理分配；二为实施阶段，教师需要在该阶段将组织及引导作用发挥出来，使学生进行探究及探讨，在学生对相关内容有了一定的了解后，教师可以根据学生的学习情况予以总结，使学生进行新知识的高效学习；三为收尾阶段，教师在该阶段需要对学生的学习情况进行合理评价，并根据教学活动的开展情况进行反思及分析，了解其存在的问题，并做好记录。

课堂教学的资源相对较广，而在单元主题教学中，教师需要将相关资源充分利用起来，通过巧妙地呈现及组织，使学生能够对相关内容进行进一步的研究及探索，使学生在学习的过程中形成具体的观念及意识，从而提高教学活动的有效性。

（四）进行科学有效的教学反思

在单元主题教学中进行有效的教学反思，可以使教师发现当前教学活动中存在的问题，并采用科学合理的手段解决相关问题，从而提高单元主题教学的有效性。

就目前情况而言，教师在进行单元主题教学时，应当考虑如下两点：（1）在课堂教学中，给予学生一定的时间与空间，使学生能够对相关知识进行进一步的探索及研究。单元主题教学的主体是学生，只有学生在该过程中有所收获，才能取得理想的教学效果，而在以往的教学活动中，教师为了保证教学进度，选择了单方面教授知识的情况，虽然其可以实现相关知识的教授，但是无法使学生进行有效思考、深入学习，导致学习效果受到了影响，所以，教师需要在教学活动中留出一定的时间与空间，让学生进行思考和探究。（2）对教学评价的方式进行改革创新，使学生能够在潜移默化中获得自信心。这样一来，课堂教学就能够得到有效的创新改革，教学效率及质量则能够得到进一步的提升，学生也可以在原有的基础上得到成长与发展。

在深度学習视角下进行单元整体教学的设计，是时代发展的必然趋势，是推动教学改革的一种表现，是学生在教学活动中有所收获的一种体现，所以在教学活动中，教师需要将其重视起来。鉴于其涉及较多内容且需要考虑到学生的实际情况，文章从制定科学可行的单元教学目标、对单元主题教学内容进行有效整合、对单元主题教学活动进行巧妙设计、进行科学有效的教学反思四个方面入手进行了研究，教师可以结合实际情况进行使用。如此一来，便可做到深度学习与单元主题教学的有机结合，使学生在学习知识的同时，得到更好的成长与发展。

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