合作学习在初中化学教学中的有效应用研究

裴学兵

摘 要：根据新课改的要求，初中化学教学要改变以教师讲授为主的灌输式教学传统，教师要积极尝试有利于发挥学生主体作用的教学方法。在此背景下，合作学习被广泛应用，文章就合作学习的特点与优势、初中化学教学中应用合作学习的必要性、存在的问题以及应用的有效策略进行了阐述，希望能对初中化学教学工作有所助益。

关键词：初中化学；合作学习；必要性；现状；有效策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.027

新颁布的2022版《义务教育化学课程标准》指出：“要根据化学学科的特点，积极开展科学探究与实践活动，提倡以小组为单位开展合作探究活动。”“要有效促进学生学习方式的转变，注重使用启发式、探究式、合作式等多样化的教学方式，促进学生自主学习和深度学习，促进学生核心素养的逐步提升。”从中我们可以看出，在初中化学教学中开展合作学习是新课改的要求之一，也是发挥学生在化学教学中的主体作用，培养学生学科核心素养的重要途径。从现实来看，合作学习在初中化学教学中已经被广大教师所应用，但是在具体应用的过程中，也存在一些问题。

一、合作学习的特点与优势

《礼记·学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”含义是如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然导致知识狭隘，见识短浅，这句话道出了合作学习的重要性。所谓合作学习是指在课堂教学中，学生为了完成共同参与的学习任务，开展的有明确责任分工的互助性学习模式。主要是以小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的有效学习，它以团体的成绩为评价学习效果的标准。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标。

从功能上来看，在教学中开展合作学习不仅能够帮助学生弥补个体在自主学习能力上的不足，使学生能够有效地参与学科教学，还能够培养学生的团队意识、交往能力以及责任担当意识，对学生综合素养的提升有很大的帮助。

二、在初中化学中应用合作学习的必要性

初中化学学科是一门自然科学的课程，具有基础性和实践性的特点。基础性指的是学习的内容难度不大，很多知识需要学生背记即可，同时为学生高中阶段的化学学习做好基础准备；实践性则是指化学是一门以实验为主的学科，且学习的很多内容与生活联系密切，需要学生多探究、多实践。需要注意的是初中化学教学时间较短，学生初三阶段才开始化学学习。而对教师来说，不仅要完成新课的教学任务，还要完成中考前的复习，这也会导致教学实践紧张，教学进度较快。对学生来说，初中化学虽然内容难度不大，但是基础知识点多且零散，涉及的重点学习的物质有14个，化学反应75个，实验将近70个；化学实验需要占据相当长的时间，对学生知识理解、应用能力要求较高。这极容易产生教与学之间的矛盾。

从新课程标准的要求来看，初中化学教学的中心任务是通过有效的教学活动培养学生的化学学科核心素养，即要培养学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践能力以及科学态度与责任，这是在原来三维教学目标基础上的进一步提升，对学生解决问题的能力、创新意识、实践能力和责任担当意识要求更高，需要在课堂教学中多给学生参与教学、自主解决问题的机会。但需要教师直面的现实问题是，学生进入初中阶段后，两极分化问题较为突出，特别是在理科科目上表现得更为明显。而化学学科因为时间紧、任务重、教学进度较快，很容易使一些学生掉队，这需要教师调整教学方法。应用合作学习能够通过构建学习小组把不同层次的学生都带入课堂教学中，通过以强带弱的模式来解决个体学习的不足。在合作学习过程中，学生在教师所设计任务的驱使下都能够参与其中，这在无形中提升了学生的自主学习能力。而学生在分工探究、及时交流、合作互助中也能够较为有效地完成任务，不仅体现了学生在初中化学教学中的主体地位，也有利于学生在必备品格和关键能力方面的提升，因此对于培养和提升学生的化学学科核心素养也有很大帮助。

三、当前初中化学教学中应用合作学习存在的问题

鉴于合作学习对于学生参与化学课堂的积极作用，目前很多教师在初中化学教学中都在尝试应用这一教学方法，也给课堂教学带来了一定的变化，但需要我们关注的是，部分教师在化学教学中应用合作学习教学法存在一些问题或者误区。

（一）合作学习存在表面化、形式化问题

就初中化学学科来说，在开展合作学习时，其主要形式是传统的“小组讨论”模式或者实验教学中的合作，但二者都存在一些问题。在小组讨论中基本上是教师提出问题，学生进行讨论，但教师并未充分把控学生讨论的内容、学生的参与状况等，最后还是个别学生回答问题，很难呈现集体的结论。同时，教师给学生提供的合作学习时间也存在机械、死板的问题，这样的合作往往是“虚假繁荣”。在实验教学中的合作，则是以学优生为主导，“学困生”往往成为旁观者，難以实现全员参与的教学目标。

（二）教师角色定位不够明确

根据新课改的要求，教师在化学课堂上要发挥主导者的作用，但是在开展合作学习时，经常出现教师对自身角色定位不明确的问题。主要表现为：其一，教师缺乏耐心，尤其是缺乏“等”的意识，依然存在包办或者代替学生做的行为；其二，教师“放”的太多。在学生合作学习时，并未充分发挥教师指导者、引导者的作用，完全放任学生进行交流，对课堂教学秩序的把控也不到位，甚至会导致课堂秩序的混乱。这些问题也会影响学生的有效参与，最终影响教学效率。

（三）合作内容和时机选取不恰当

合作学习并不适用于所有学习内容，一般是针对学生个体独立完成存在较大困难的内容，或者是课堂教学的重难点，或者是学生在认知上存在分歧，难以达成共识的问题，以及开放性的问题，等等。但是教材中概念性内容一般不需要合作探究，然而一些教师却“热衷”于在课堂上采取这种形式，不仅浪费了课堂时间，也失去了合作的价值与意义。

（四）合作小组的建构存在问题

在合作学习中，学习小组是开展合作学习的基本单元，一般是按照“组内异质、组间同质”原则构建小组，这样既能保持组与组之间的实力相对均衡，也能够使小组内部形成互帮互助、以强带弱的良好风气。但是，一些教师在分组时较为随意，并未关注学生之间的强弱互补，导致在合作学习中出现严重的分化，有些小组学生整体实力较弱，在课堂上成为看客。

（五）评价机制不够健全

评价是化学课堂教学的重要环节之一，它对学生的学习有着导向、诊断和激励的作用，“新课标”强调教师要树立科学的评价观，以评促学。但是化学教师在开展教学评价时，依然过于关注学生的学习结果，对学生学习过程中的表现关注不够，同时对学生的差异性评价也较为缺乏，也并未发动学生参与评价，不能有效发挥评价对教学的促进作用。

四、初中化学教学中应用合作学习的有效策略

（一）进一步提升教师素质是重要前提

在新课改下的化学教学中，教师居于主导地位，即教师不仅要科学、全面地设计好教学，同时也要发挥其导向作用，成为学生有效学习的引导者、指导者和合作者。而在开展合作学习的过程中，需要教师课前高效备课，明确课上开展合作学习的任务与时机，同时也要做好教学预设，以便及时帮助学生解决问题；在课堂教学中既不越位也不缺乏，为学生有序开展合作“护航”，这对教师的要求更高，需要教师进一步提升个人综合素质。

具体来说，在备课环节教师一定要深入，特别是要针对合作学习做好充分的准备，要在课程标准的指导下深度挖掘教学内容，在学习内容的重点处、疑难处，有争议、有探究价值的地方挖掘合作点，设计好开展合作的预案。同时，教师要强化理论学习，特别是对合作学习要多研究，结合自己所教学生的特点设计、开展合作学习，避免学生在合作学习过程出现表面化、形式化的问题。

（二）教师要发挥主导作用，提升学生合作学习效果

在学生开展合作学习的过程中学生居于主体地位，而教师的导学、助学作用不可或缺，这也是学生有效进行自主学习、合作学习的重要保障。从学生现状来看，由于学生接触化学学科的时间相对较短，难免在合作学习过程中会出现知识或者方法上的问题；同时，因为初中生普遍活泼好动，其自律性依然存在短板，容易在合作学习中出现过于活跃的状况，这都需要教师及时引导。

所以，在合作学习中，教师需要提升对课堂的掌控力，教师在学生合作学习时也要“动起来”，这需要教师勤转、多看，及时关注学生合作进度，并针对学生的需求及时予以适当引导。同时，教师也要做好纪律保障，针对学生在合作中经常出现的“过于兴奋”的表现，教师要及时提醒，引导学生回归正轨，从而保证学生合作学习的扎实稳步推进。

（三）合理设置合作学习任务，保证合作效果

在开展合作学习过程中，学习任务的设置是学生开展合作学习的关键环节，需要教师多方面着手进行设计。首先，化学教师要结合教学内容以及教学目标要求来进行设计，主要着眼于帮助学生消化重点、突破难点。例如学习“制取氧气”这节内容，重点是氧气制法和收集气体的实验操作，难点是实验装置的选择和组装。教师可以把本节课的实验操作作为学生合作学习的切入点，帮助学生有效地完成学习任务。其次，一定要深入了解学生情况，也就是要结合学生的化学学习能力、认知特点、已有经验等因素来安排合作学习的任务层次、难易程度，确保学生能够参与任务，并能完成教学任务。一般来说，任务要有一定的挑战性，同时也要靠近学生的最近发展区。再次，要重视任务内容与生活的联系，根据新课改的要求，初中化学教学更加强调学生应用所学知识解决实际问题的能力，这也能够激发学生参与任务的兴趣，感知化学学习的价值所在。最后，要注意任务的探究性或者开放性，能够有效地激发学生的思维，或者是有利于培养学生的创造性，这对培养学生的化学学科核心素养更有帮助。

（四）科学构建学习小组，明确责任分工

科学地构建学习小组是合作学习有效推进的保障，也是开展小组合作学习最为关键的一步，直接影响着合作学习的效果。化学教师要尽量改变按照学生座位简单构建小组的模式，这样虽然简单便捷，但是小组的层次搭配得不到保障。教师还是要按照“组内异质、组间同质”的原则来构建小组，要把学优生、中等生以及学困生合理搭配，这样容易形成良性的竞争氛围。组内人数不宜过多，一般4-6人为宜，同时也要兼顾学生的性别、性格特点。

为了确保在合作学习中所有同学都有事做，教师还要帮助学生明确小组组员的责任，让学生知道自己应该做什么、不能做什么。例如，每个小组要设一名组长，一般由综合素质较强的学生来担任，发挥其管理和榜样引领作用；而那些自律性相对较差的学生则可以安排纪律员的角色，培养其自控力和责任意识；而小组展示可以轮流进行，让每一名同学都有锻炼和展示的机会。这样学生在开展合作学习时才会分工明确、良性互动，形成各司其职、互相配合的良好氛围，从而提升合作学习的效率。

（五）優化评价体系，提升学生合作效率

课程标准指出评价是化学教学系统不可或缺的重要组成部分，教师要树立科学的评价观，坚持核心素养导向的评价，通过多样化的评价发挥其导学、促学的功能。因此在学生开展合作学习过程中，教师也要重视进一步优化评价体系，通过以评促学，提升学生合作学习的效率。

在具体操作上，化学教师要根据合作学习的特点来制订评价目标及要求，并且要加强过程性评价。在评价方式上要立足于小组合作学习基础上开展，即教师要以小组为单位进行评价，这样也能够进一步培养学生的集体意识；评价的过程中要注意换位，即教师要站在学生的角度进行评价，这更易引发学生的共鸣，也更易被学生接受；在评价的过程中更要发挥学生的主体作用，可以开展组内互评，引导学生及时进行总结和反思。还可以开展组间互评，引导学生学习别人的优点与长处，也能够使学生更了解自己的学习状况。在评价的内容上，教师既要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习方法、学习态度以及对小组的贡献等，满足合作学习评价的需求，从而有效地帮助学生解决合作学习过程中存在的不足，从而提升合作学习的效率。

总之，在新课改下的初中化学教学中，开展合作学习是发挥学生主体作用的有效形式之一，也是转变学生学习方式，提升学生自主学习能力的有效路径。化学教师要结合学科特点，针对当前化学教学合作学习存在的问题，采取有效策略予以优化和改进，切实发挥合作学习的作用，不断提高初中化学教学的效率，发挥化学学科育人的作用。

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［责任编辑 薛晓静］