高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究

程浩芹

摘 要：自主阅读是学生获取信息的重要手段，也是整体学习水平提高的关键。从当前的教学实际来看，很多高中生在英语阅读学习中缺乏自主意识，个性得不到发展，英语学习质量下降。为改变这一教学现状，教师可以在英语阅读中采用自主学习模式，把阅读课堂的主动权交给学生，营造自由、宽松的学习氛围，让高中生在全新的环境中学习，满足求知心理，增强英语阅读水平和英语综合素养。

关键词：高中英语；英语阅读；高中生；自主学习

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-0076-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.025

英语阅读是英语教学的重中之重，良好的英语阅读教学有利于增强学生的英语知识储备，培养学生良好的英语语感。在传统教学模式下，英语阅读教学以知识传授和应试技巧培养为主，存在明显的功利性，只注重英语成绩，并不关注学生英语学习兴趣，使学生在阅读过程中呈现出被动、记忆、模仿的倾向，主体性得不到发挥，限制了学生的自主发展。为此，高中英语教师要在教学中不断总结经验，积极探索新的教学模式，确定切实可行的三维目标，激发学生的英语阅读兴趣，全面提升英语阅读水平，培养自主学习习惯。

一、高中英语阅读自主学习教学模式的应用意义

（一）提升课堂教学效果

在英语教学中，运用自主学习模式是时代发展的趋势，有利于优化学生的学习方式，扩大学生的知识面，显著提高英语教学效果。在英语阅读教学中实施自主学习模式，可以减轻学生对教师的依赖，拓展学生的英语学习空间，让学生真正实现自主阅读、自主思考、自主构建知识，灵活运用英语解决实际问题。并且，自主学习模式打破了时空限制，学生可以随时随地进行英语阅读，在宽松、自由的英语课堂上汲取知识，强化英语阅读能力，从而为课堂教学节省时间，推动阅读教学的顺利实施。

（二）增强学生学习意志

在以往的英语学习中，学生对教师具有很强的依赖心理。当学生在英语阅读中遇到困难时，首先想到的是向教师寻求帮助，或者直接跳过、放弃，缺乏攻坚克难、勇往直前的精神，学习意志薄弱。在实施自主学习模式后，教师可以将自主学习渗透到英语阅读教学的各个环节之中，减少对学生的干预，充分相信学生，并大胆“放手”让学生操作。即使遇到阅读难题，也要先让学生自主思考，当学生思考无果时给予必要的启发，在潜移默化中增强学生的学习意志，使学生的英语水平进一步提高。

（三）培养终身学习能力

传统的英语阅读教学过分注重单词、句型、语法等理论知识以及做题方法和技巧，忽视了对学生自主学习能力的培养，导致很多学生缺乏自主学习意识，阻碍了英语能力的发展。在新的教育背景下，教师采用英语阅读自主学习教学模式，在阅读教学中设计有效的预习提纲、导学案，或采用问题导学法、组织趣味性的阅读活动等，充分培养学生的自主学习习惯，学生在英语阅读课上更加活跃，极大地拓宽学生英语思维。同时，学生由被动转为主动，逐渐养成自主学习习惯，掌握科学的自学方法，为终身学习打牢基础。

二、高中英语阅读自主学习教学模式和策略

（一）营造氛围，创造自主阅读条件

轻松、和谐的课堂氛围是实施阅读自主学习教学模式的前提。在传统的英语课堂中，教师以说教为主，对学生的关注不足，虽然在学生中间树立起了威严，但却在无形之中扼杀了学生对教师的亲切感，使师生之间出现隔阂。为此，教师要放下传统的“严师”姿态，多与学生进行交流與沟通，把教学目标设立在培养学生的注意力和兴趣之上，使学生乐学、善学，体会到英语学习的快乐。在自主阅读教学中，教师要用自身的人格魅力感染学生、激励学生，抓住学生阅读的关键期，为学生讲述自主阅读的好处，让学生感受到教师的可亲、可敬和可爱，达到事半功倍的效果。

兴趣是促使学生自主阅读的重要因素。教师可以采用情境教学法激发学生的阅读兴趣，运用信息技术辅助教学，利用多媒体技术，通过图片、动画、视频等方式，为学生展示阅读文本所描绘的画面，通过声像结合、图文并茂的形式为学生创设生动、直观的情境，使学生由境生情、由情入境，对阅读文本产生浓厚的阅读兴趣。英语作为世界通用语言，在日常生活的应用非常广泛，教师在教学时可以结合阅读内容，从学生生活实际出发，利用多媒体展示学生身边运用英语的真实事例，引发学生对生活经验和对生活经历的回忆，使学生在生活情境中不由自主地阅读文本，养成正确的阅读习惯。另外，在现实生活中，有很多英语名著改编而成的影视剧，而且观看国外影片也能够吸引高中生的兴趣。在英语阅读自主学习教学模式中，教师可以选取影视剧中的精彩片段，将其作为教学素材，增强学生的主体思维，一方面给学生带来视听享受，增强英语课堂的知识性和趣味性； 另一方面能够改变课堂乏味的现状，充分挖掘英语教学资源，使学生获得收益更大。

（二）鼓励质疑，提升学生思维品质

学习是从质疑开始的，没有疑问就没有前进的动力。现阶段高中生在学习英语时存在一个不爱提问的共性问题，教师讲什么就听什么，不善于思维变通，不利于取得良好的学习效果。在高中英语阅读自主学习教学模式中，教师要鼓励和引导学生大胆质疑，变传统的教师问、学生答为学生问、教师答或学生问、学生答，充分发挥学生在阅读中的能动作用，引导学生自主思考、自主探究，提升学生的思维能力。

对于一篇文章而言，题目就是文章的眼睛，具有统领全文的作用。在学生自主阅读中，教师可以引导学生从标题入手，挖掘标题中的隐含信息，在此基础上发挥想象力与创造力，从标题的只言片语中提出问题，使学生带着问题进入文本阅读，一边阅读一边思考，验证自己的猜想与假设。信息技术在英语自主学习教学模式中发挥着重要的作用，当学生产生质疑后，除了从文本中寻找答案外，教师还要鼓励学生从网络中去查阅相关的资料，了解文本的写作背景，使学生可以接触到更多与文本内容相关的语境，掌握科学有效的学习方法，促进英语知识的深度迁移。在阅读过程中，教师要鼓励学生根据自己对阅读文本的理解自行设计问题，还可以让学生两人一组互问互答，增强课堂的趣味性，以达到全员参与的目的。对于一些复杂的问题，教师还可以组织班级内的学生开展集体讨论，通过问题的提出分析和解决，深化学生对文本内容的理解，同时又能激活课堂氛围，增强英语阅读自主学习的趣味性。在自主阅读过程中，教师还要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生在阅读过程中勾画自己不理解的单词、短语、句式等，在文本空白处进行批注，把阅读过程中遇到的不明白的问题写下来，便于学生在课堂教学时提出质疑，培养学生良好的学习习惯，锻炼学生发现问题和提出问题的能力。

（三）学案导学，引导学生自读自悟

学案导学是高中英语阅读自主学习教学模式中最常用的教学方法，是在教师指导下让学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学任务的一种教学方法，既突出了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，实现了以学定教，提高了课堂教学效率。为保障学案导学效果，教师要精心编写学案，在设计学案问题时要紧扣阅读材料和教学目标，同时还要把握好问题设计的难易程度，要结合学生的最近发展区，设计难度适中的问题，还可以根据不同层次学生的学习需求，设计具有层次性和阶梯性的导学内容与问题，确保学案面向全体学生，满足学生多样化的学习需求，让每个学生都能在学案完成中有所收获、有所提升。

在运用学案导学时，教师要把精心设计好的学案提前下发给学生，或利用互联网上传到班级学习平台中，让学生在课后自行下载，通过课后自主阅读完成学案中的学习任务。教师要鼓励学生将不能理解的学习内容提出，对于其中具有普遍性、典型性和代表性的问题，采用小组合作学习的方式，先引导学生自读自悟，再带领学生在小组讨论中大胆表达自己的意见和看法，通过小组内部的合作、交流与讨论，解决自主阅读中的问题。有些较为复杂的问题，通过学生的合作学习仍然不能解决，教师就可以引导学生转换思维的角度，从不同的方面对文本进行再次阅读、对问题进行再次探究，引发学生的再次讨论，启发学生思考，实现新旧知识和经验的重新建构，使学生取得阅读上的长足进步。对于学生存在的个别问题，教师要留出答疑时间，利用集体智慧帮助学生消除自主阅读中的盲点和误区，通过再次阅读和领悟完成学案中的各项任务目标，深刻理解阅读材料的内容， 拓展学生的阅读体验。每当完成一次学案导学，教师要与学生进行及时反思和讨论，抓住学生的闪光点，指出学生存在的不足，不仅能拉近师生距离，还能为下一次的学案导学铺平道路。

（四）活动教学，丰富自主阅读体验

受应试教育思想的长期影响，高中生的英语阅读思维仍停留在词汇阅读、句型阅读和阅读练习上，这种简单、机械的阅读教学模式让学生感到厌烦，不能全身心投入，阻碍英语课堂教学质量的提升。为此，教师可以采用活动教学法，推进英语阅读自主学习教学模式的开展，寓教于樂，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语知识，强化英语技能，丰富学生的自主阅读体验。不同的活动类型发挥着不同的作用，教师要根据实际需求，设计多元化的教学活动，体现出英语学科的特色，夯实学生的英语理论基础。

在具体的教学过程中，教师要从高中生的心理特点出发，采用灵活多样的活动形式，提高阅读教学效果，让学生在学习中体验到美的享受。在高中语文教材中有很多故事类的文章，这些文章中都包含丰富的故事情节和饱满的人物情感，教师可以抓住文章的特点，设计新颖、独特的扮演游戏，挖掘学生的潜能和合作精神，拓展文化视野，提高学生的阅读能力。学生根据自己的阅读理解，刻画文本中的人物形象，用表演的形式再现文本内容，进一步加深对文本内容的掌握。从学生的表演中能够发现自主阅读存在的不足，便于教师改进教学方案，从而实现教学相长的目标。英语阅读是有趣的、是丰富多彩的，教师可以抓住高中生胜负心强的特点，在英语课堂上开展趣味阅读活动，例如，让学生跟着影视剧片段或动画片进行跟读或消除原音让学生进行配音练习，比一比看谁读得更准确、更富有感情，培养学生的英语语感。教师还可以开展英语朗读活动，让学生在课后根据自己的兴趣爱好选择喜欢的英文素材，并在课堂上用诵读或配乐朗读的形式呈现出来，由教师和其他学生进行打分，对于表现较好的学生，教师可以给予一定的物质奖励，还可以将学生的朗读制作成音频，上传到校园网站中，供更多的学生欣赏和学习，让学生爱上英语，发展多元思维。

（五）课外阅读，阅读教学形成常态

阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是需要长期坚持与积累来实现知识的迁移和创新。所以，高中英语阅读教学不能只局限在课堂上。教师要树立一种大英语教学观，加强英语课外阅读，把英语阅读教学从课内延伸到课外，让英语走向社会、走向生活，让阅读成为学生在生活中的一种自觉行为，加深对英语文化的理解程度，形成持之以恒的学习态度。课外阅读给学生提供广阔的平台，使学生能够接收到更多优质的教育服务，增强自身文化底蕴，在今后的学习道路上越走越远。

为培养自主阅读的习惯，教师可以每周为学生布置一定量的阅读任务，为学生推荐与之相关的英语短文、英语名著，让学生根据自己的阅读习惯，综合运用泛读、精读等多种阅读方法进行课外阅读，并把阅读过程中遇到的好的单词短语和句式记录下来，丰富学生的语言积累。教师要定期检查学生阅读任务的完成情况，可以让学生用自己积累的语言知识复述阅读内容，或引导学生用英语表述自己的阅读感想，使英语阅读充满个性化色彩。英语教学并不是孤立的，教师应该将英语与数学、美术、语文等学科结合起来，提倡学生绘制英语手抄报、用英语撰写读后感等，运用读写结合的形式，提升学生的语言运用能力，助力高中生的可持续发展。教师可以定期举办读书交流活动，让学生相互分享自己的阅读心得、展示自己的阅读成果，打造互帮互学的学习氛围，促进学生间的优势互补，形成良性的循环阅读模式。另外，教师要充分发挥信息技术的作用，给学生推荐适合阅读的英语网站、英语APP、英语公众号等，激发学生的持续阅读兴趣，使学生养成课外自主阅读的习惯。

综上所述，在高中英语阅读自主学习模式下，教师要发挥主导作用，运用新的教育理论武装自己，选择多样化的教学策略，鼓励学生主动、个性化地学习，逐步提升自主阅读学习能力。同时，教师还要善于发挥学生的主作用，开展多种多样的英语阅读活动，为学生提供全新的阅读体验，使学生的英语素养得到全面提升。

参考文献：

［1］ 黄斌.高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究［J］.中学课程辅导，2020（13）.

［2］ 胡秀珍.针对高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究［J］.校园英语，2019（7）.

［3］ 孔令云.高中英语阅读自主学习教学策略的研究［J］.速读，2020（4）.

［4］ 陈莉.分析高中英语阅读自主学习教学模式和策略［J］.文渊，2020（1）.

［责任编辑 薛晓静］