主题式教学在高中地理教学中的应用探讨

王爱军

摘 要：新高考制度对高中生的核心素养和综合能力等提出了較高要求，传统的地理教学模式已经难以适应学生的成长需求。教师要根据时代发展和学生的成长需求做出改变，创建主题式的地理教学模式。文章简单概述和分析主题式教学的基本特征，从课前准备、课中实施和课后反思三个阶段构建层次化教学体系，让学生在主题的引领下展开深度探究和学习，确定学生在地理课堂中的主体地位，以满足其在新高考制度下的成长需求。

关键词：主题式教学；高中地理；基本特征；应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-00６４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２1

主题式教学强调将教学目标、内容等融于综合性框架之中，以学习任务为载体，推动学生展开深度学习和探究。在高中地理学科中应用主题式教学模式，有助于集中教学资源、规避碎片化学习的现象，让学生能够利用现有的知识储备和生活经验解决实际的地理问题，从而强化学生的综合性思维。鉴于主题式教学具有的重要价值和作用，教师可以在准备充分的基础上，引领学生积极参与主题式学习活动，让他们在明确主题的前提下，深度探索高中地理学科知识的内在规律，掌握解决问题的技能。

一、高中地理主题式教学的基本特征

纵观高中地理教学的实况，在运用主题式教学模式时，教师要准确了解其特征，才能真正把握其规律，从而提升主题式教学的有效性。主题式教学的特征可以细致划分为两点：一为整合性，在地理教学中，教师应以主题为中心，围绕主题设定教学目标、选择教学内容、设计教学活动等，将多种资源融于一体，让学生在高度整合的学习模式中提升学习效率。二为实践性，地理学科本身具备较强的实践特征，其教学内容和基本知识来源于现实生活，自然也要回归到生活之中，只有这样学生才能准确把握知识。所以在主题式教学中，教师也要深入理解主题式教学的实践性特征，通过开展主题活动、项目学习活动等方式，引导学生在现实生活和社会实践中挖掘地理知识的规律，促使学生更好地掌握知识。总之，在实施主题式教学模式之前，教师要充分了解其特征，从其特征入手，合理地展开相关教学活动［1］。

二、主题式教学在高中地理教学中的应用策略

（一）课前准备，初显主题

主题式教学涵盖主题、素材等多项元素，需要经过全面的考虑和细心的准备，才能充分发挥主题式教学的价值。所以，在教学活动正式开启之前，教师应做好课前准备工作，让学生成为搜寻主题、确定主题的主人公，加强他们自身的成就感，这种成就感会在后续的学习活动中转化为使命感，令学生的学习热情明显增强。

1.组织班级会议，确定探究主题。顾名思义，主题式教学的核心自然是“主题”，只有具备符合实际情况的教学主题，教学资源才能得到充分整合，教学目标才能具备更强的指向性。在课前准备阶段，为确定教学活动的主题，教师可以在班级内组织会议，将课程教学内容、地理课程标准、现阶段地理教学计划以及班级的整体学习情况等，以文字化、数字化的形式展现在全体学生面前，让他们在阅读文字、整合数据的过程中了解地理教学的实况。而后，引入主题式教学的思想和理念，通过具体的案例引导学生了解其价值和具体实施办法，鼓励学生根据课程教学的内容提出自己的想法，将学生的意见综合起来，确定主题式教学中的主题［2］。在这一过程中，为提升全体学生的积极性，教师可以采取竞标的方式，引导学生提出新颖、贴切的主题，让学生阐释自己提出的主题具备哪些优势。以此类推，当所有学生都充分表达自己的见解后，以民主投票的方式选出一个最优的话题作为教学活动的主题。通过这种方式，学生能够与教师和其他同学展开多元化的互动和交流，不仅能在沟通中碰撞出思维的火花，还能为教学活动做好前期准备。

2.创建学习小组，做好学习规划。一般情况下，主题式教学模式要以小组合作学习为载体，让学生在合作探究中共同钻研和分析主题，这就要求教师提前做好分组工作。基于此，教师要对过往的教学效果、学生取得的成绩、尚未达成的目标及学生之间的差异等进行细致分析，明确在主题式学习背景下，学生在小组合作学习中应达成的目标，而后选择创建同质或者异质的合作小组，并在确定分组方案后，引导学生在组内讨论主题。根据每一个学生在地理教学中表现出的真实状态，为其分配恰当的学习任务，同时也要对主题式教学活动中各个阶段的学习任务、学习方式和学习目标等，提前展开预设和分析，将其制订为书面学习方案。借助小组学习方案，学生会围绕着主题展开学习，他们的学习效率和质量都会明显提升。各组在做好学习规划之后，也应该将学习规划提交给教师，教师再根据学生制订的主题式小组学习方案，对后续的教学活动进行统一安排，为学生提供广阔的平台和自由的空间，让他们可以在小组学习中充分发挥自身的优势。经过这些努力，学生不仅能够从行动上做好主题式学习准备，也能从思想上确立学习目标，进而展开更为高效的学习活动。

3.搜寻课外资料，丰富学习资源。综合以上阐释的内容可知，主题式教学应具备丰富的教学材料和学习资源，学生要经过猜想和反复推论才能真正得出科学合理的结果。也就是说，在前期准备阶段，提前搜集和整合丰富的资源，也是教师和学生需要完成的任务。为此，教师可以指导学生以小组为单位，从课程标准中的学习要求、学习主题等要素出发，找寻主题式学习活动中的必备或者基础性素材，将其按照实物、文字、图片、视频等不同的类型，合理地归类到不同的区域内，如实物道具可以投放在班级的地理学习角或者地理社团，文字、图片等可以整合为一个大容量的文件夹，以便后期及时调取资料。另外，搜寻课外资料要伴随着主题式学习的整个过程，当学生在学习活动中遇到无法解答的难题时，教师可要求学生搜寻课外资料，从不同的角度思考地理问题。在丰富的学习资源的支持下，学生的知识储备会越来越多，认知视野会逐渐开阔，从而能够逐渐加强在主题式学习活动中的能动性。

（二）课中实施，践行主题

经过细致的课前准备，学生已经明确了地理教学活动的主题，大致了解了地理学习的方向，在此基础上，主题式教学顺利过渡到课中实施阶段，教师要通过恰当的指导和巧妙的点拨，让学生在学习和探究中践行主题，推动学生积极参与主题化的地理探究活动。

1.巧妙导入，引入主题情境。在主题式教学的课中实施阶段，为全面带动学生参与课堂教学活动，教师要把握好导入环节的机会，利用地理纪录片、新闻资料、图片素材等，开启巧妙的课堂导入活动，引入主题化的教学情境，让学生在情境中再一次明确主题、了解主题，并在浓厚的学习氛围中感知并产生强烈的学习欲望。展开来说，在导入环节中引入主题情境，教师要用好素材、紧抓学生的心理特征，围绕着高中生的思维特征、认知范围、生活经验等，合理地创设情境，让学生能够产生“眼前一亮”的感觉，并从主观角度对主题式教学活动产生兴趣。这样一来，学生不仅能自然、主动地投入地理课堂中，也能积极配合教师的教学活动和同学的合作学习活动，凸显主题式教学的价值。除了利用图片、视频等资源创设主题情境之外，教师也可以借助学生的生活经验，以学生熟悉的地理神话故事、科普理论等作为材料，让学生通过讲故事、讲案例、阐释生活现象等方式，成为创设情境的主体，这样既能增强导入环节的新颖性，也能进一步加强学生在课堂中的能动性［3］。

2.设置问题，推动合作探究。主题式教学模式中不仅要具备明确的主题，还要具备与主题配套的问题链，这样才能将主题渗透于地理教学的方方面面，学生才能真正在学习活动中践行主题。对此，教师要结合主题式教学活动的进程，在课中教学的每一个环节和阶段中设计问题，引导学生思考和解读问题，让他们将地理知识、现实生活经验等应用于地理问题解读之中。同时，针对主题式教学的具体要求，教师也要根据提前设定的合作学习小组，设置具有挑战性的探究性问题，促进学生自觉地展开合作探究，引导他们与组内成员共同商议和探讨地理问题，从而推动主题式学习向纵深处发展。而从课程标准中的个性化教育出发，教师也要精心设计问题链，使其呈现难度递进、由简单到复杂的形式，保证学生能够通过入门级的问题产生学习兴趣，并通过探究性的问题展开合作探讨，进而逐层提升思维能力。这样既能促使学生完成主题式学习任务，也能逐步强化学生的思维和认知深度。

3.运用导图，建构知识体系。在传统的高中地理教学情境中，地理知识碎片化、学生知识系统不完善等情况较为突出，而主题式教学要求学生具备系统化的知识结构，这种现实和理想的冲突足以说明，高中地理教学尚未完成转型。针对这种情况，在高中地理的主题式教学中，教师可以运用思维导图，带领学生梳理、整合课堂上出现的地理知识，传授给他们解析、绘制导图的技巧，让他们学会从导图中获取有效信息。经过一段时间的训练后，学生便能从教师绘制的导图中了解地理知识点之间的关系。据此，教师应以地理教学的主题为核心，为学生布置绘图任务，激励学生以思维导图作为工具，将主题背景下的地理知识结构展现出来，通过不同走向的箭头、数字符号等，展现主题式教学活动中的不同知识点及其内部的逻辑关系，引导学生建构起系统化的知识体系。

4.实践活动，践行课程主题。一直以来，缺失实践要素都是高中地理教学中的一个弊病，部分教师为了追赶教学进度、提升学生的理论水平，人为地削减了地理实践的时间，导致学生的实践时间和经验不足，这样自然难以提升学生的地理综合素养。对于传统教学中存在的弊病，教师要在主题式教学中扭转局面，将实践活动作为主题式教学中的关键要素，通过开展主题研学、项目探究、实地探索等类型的实践活动，践行地理课程的主题，引导学生运用课内所学的理论知识和基本技能，合理地解释现实生活中的地理现象，为城市的规划建设等提出建设性的意见［4］。教师也可以将实践活动聚焦于自然地理，围绕“人与自然和谐相处”的主题制订活动计划，在保证学生人身安全的基础上，通过野外探索活動让学生与自然地理要素亲密接触，从触觉、视觉和听觉等角度，感知不同地理现象中蕴含的真谛，形成热爱自然和保护自然的环保理念。

（三）课后反思，升华主题

经过课前准备和课中实施两个阶段，主题式教学模式已经推动了地理课程教学的发展，在第三个阶段中，教师要带领学生展开课后反思，进一步升华课程教学的主题，让学生理解主题中的自然规律和人文内涵。

1.小组总结，明确探究盲点。课后反思，旨在帮助学生找寻学习过程中存在的不足，让他们确定未来努力的方向。基于此诉求，教师可以在课后反思阶段开展小组总结活动，让学生以课程主题为中心，逐一排查各个组员在知识理解、问题探讨等方面存在的不足，明确他们在探究过程中的盲点。简单来说，在完成主题式教学任务后，教师为了解学生的真实学习情况，要按照之前的分组形式，指导小组长在组内领导学生展开个人陈述和组内汇报活动，让学生从个体参与、整体发展和课程主题是否得到凸显等不同的角度，总结和归纳本组在主题式学习活动中的优势和不足，并针对提出的不足和问题，制订后续的弥补方案，探讨如何践行和升华主题。借助此方式，学生不仅能够明确主题式学习活动中存在的盲点，还能不断增强辩证反思的能力，进而推动主题式教学的长期发展和稳定进步。

2.班级汇报，升华教学主题。 从升华教学主题的角度入手，在主题式教学模式中，教师可以在课后反思阶段组织班级汇报工作，让学生以个体、小组为单位，阐述本人和本组的学习成果、学习思路，以及亟待解决的问题等，让他们通过讲解多媒体课件、展示思维导图、小组项目报告等多样化的形式，呈现主题式学习的各个流程及每一个阶段中达成的目标。经过这一环节，不仅教师能够全面了解学生的所得和所失，学生也能对主题式教学活动的利弊形成全新的理解。此外，为了在高中地理教学中建设常规化的主题式教学体系，教师也可以在每一次反思活动结束后，引导学生讲述对未来的期待和展望，让他们在总结经验的基础上，对主题式学习抱有期望，这也有助于地理课程主题的升华。

综上所述，教师围绕高中地理教学实况和学生的真实学情，将主题式教学的理念融入课前准备、课中实施和课后反思三个阶段，让学生在共同讨论的过程中明确主题，在学习活动中践行主题，并在总结和汇报时升华主题，这样既能加深学生对主题背景下地理知识的印象，也能增强其主动学习的意愿和自主学习的能力。同时，在主题式教学模式的实施过程中，教师要履行好观察者的职责，针对学生出现的思维局限，及时给予帮助，以此推动主题式教学活动的顺利开展。

参考文献：

［1］ 郭春喜.基于主题的高中地理问题式教学设计策略——以“区域特色农业的可持续发展”教学为例［J］.江苏教育（中学教学版），2021（9）：19.

［2］ 李春.主题式教学在高中区域地理复习中的应用——以“俄罗斯”一课为例［J］.地理教学，2021（12）：58.

［3］ 梁亮峰.基于微主题探究的高中地理深度学习模式与实践［J］.地理教学，2020（17）：39.

［4］ 曾丽珊.高中地理主题式教学设计管窥［J］.中学政史地（教学指导版），2019（9）：93.

［责任编辑 胡雅君］