“湖湘文化”融入高职英语教学的路径研究

胡兵

摘 要：在职业教育改革与创新的背景下，高职英语传统教学模式的弊端和不足逐渐显现出来，而将地域文化融入英语教学中，能够在一定意义上推动教学模式的改革，也可为英语教学注入新鲜血液。基于此，文章将以“湖湘文化”作为地域文化的代表，探讨其融入高职英语教学中的重要意义，了解其对学生和湖南地区职业教育产生的影响，并以“湖湘文化”为主，从编制校本教材、创建资源平台、展开教师培训、创新课堂模式、优化作业内容和组织多元活动等多个角度，明确高职英语教学中融入“湖湘文化”的具体路径。

关键词：“湖湘文化”；高职英语；具体路径

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-0028-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.009

“湖湘文化”是湖南地区特有的传统文化，它涵盖了知识、信仰、艺术等多个部分，作为一种代表文化形式，已经成为湖南地区的价值纽带。在高职英语教学中融入“湖湘文化”，可以让学生从不同的角度、利用不同的形式，认识到湖南特有的文化观念，促进该地区艺术文化、知识信念和民风民俗的传播与发展。鉴于其价值，在高职院校的英语教学中，学校和教师要注重文化与教学的有机融合，依据英语教学的特点和高职学生的成长需求，为他们提供丰富的文化资源和自主探究的机会，让他们在“湖湘文化”产物的帮助下习得知识、增强文化素养。

一、高职英语教学中融入“湖湘文化”的重要意义

在经济全球化进程不断加快的背景下，作为对外贸易的大省，湖南省的对外贸易占据其贸易比重的重要一部分，而英语则是对外贸易中最常使用的语言，将“湖湘文化”融入高职英语教学中，不但能够提升学生的英语表达水平，也能让他们在与人交际、参与对外贸易活动的过程中，将文化传播到世界各国，有助于“湖湘文化”在全球范围内的发展。而从高职英语教学的角度来说，“湖湘文化”的融入，为教学带来了丰富的资源，学生能够了解湖南本地的民俗、艺术、文学等类型的文化产物，他们的文化包容度和接纳度会明显提升，这也有助于提升英语教学的质量［1］。对于学生的个人成长与发展而言，在英语学习活动中融入本地文化，学生不仅对英语课程中的知识点理解得更为深入，他们自身的文化修养、英语素养和文化传播力也能明显加强。

二、“湖湘文化”融入高职英语教学中的具体路径

（一）以“湖湘文化”為主，编制校本教材

对于高职英语教学来说，教材是不可或缺的一部分，将“湖湘文化”融入英语教学中，自然也离不开教材资源的支持和辅助，这就需要高职院校根据本校的实际需求，创建以地域文化为特色的教材体系。学校可创建专门的教材编制小组，以本校英语教师、“湖湘文化”资源研究员等作为小组中的成员，组织校本教材专项讨论会议，就教材的具体内容、章节划分、内在结构体系等要素进行详细讨论，综合考虑教材投入使用后，可能出现的问题或者阻碍，提前预设解决方案、修改教材内容。待教材的框架结构和主要内容确定后，让学生利用校本教材撰写教学方案、参与公开试讲活动，教材编创小组针对教材的使用情况和学生的理解情况，对其进行二次修改和完善，适当地添加和删减内容，以此保证湖南地区的地域文化能够与高职英语课程的教学内容紧密结合起来。除了教师内部组织讨论会之外，也要借助填写调查问卷的形式，广泛搜集学生的意见和建议，观察他们是否准确理解教材中的文化要素，是否能够将其与英语知识融合起来，经过反复修改后的校本教材，其文化体系和内在结构会更为优化，这也有利于文化的传承与发展。

（二）以“湖湘文化”为主，创建资源平台

资源的储存和汲取需要经历长时期的准备和探索，尤其是文化资源，它涵盖了文学、艺术等方方面面，从一定意义上来说，只有具备可持续化的资源储备，才能保证英语教学与地域文化充分融合起来。鉴于资源储备工作的长期性特征，为了给高职英语教学输送源源不断的文化资源，学校要以“湖湘文化”为主，创建文化资源平台，依照文学著作、民间艺术、历史文物、文化遗迹等不同的类型，将与其有关的图片、文字介绍、视频资料等分设为不同的文件，为其建设专门的校园网络平台，并邀请英语专业教授和教师，为文字材料和图片等配备对应的英语翻译，从而以中英文相结合的方式，优化资源平台中的内容。同时，不仅需要创建资源平台，也要派驻专人维护和更新平台中的内容，根据湖南本地的文化产物，及时上传新内容，以便教师和学生能够在第一时间接受新鲜资讯。为了将资源平台的功能和效用最大化，学校也可将平台作为开放式的资源储备库，让本校内的教师和学生可凭借教师工号和学号随时登录该平台，并根据教学和自主学习所需，下载相关资料，以此促进高职英语教学与地域文化的高度融合［2］。

（三）以“湖湘文化”为主，展开教师培训

在以宣扬和传承“湖湘文化”为主要特征的高职英语教学中，教师的民族文化素养以及英语教学能力，是直接影响文化与教学的融合效果以及课程教学的实际成效的关键因素。在考虑到教师的重要性后，高职院校可针对文化传播和弘扬的话题和工作内容，展开教师培训活动，将湖南地区的本土文化产物引入校园内，通过集体教研、宣讲会、文化展览、示范课堂等创新化和多样化的培训活动，让教师认识到文化的多元性和包容性，鼓励他们在日常教学活动中，建设独具特色的“湖湘文化”英语课程体系，钻研地域文化与英语课程的创意化结合模式，使得教师能够具备宣传文化和英语教学的能力，并能有意识地将二者结合起来，于教学实践中带给学生源源不断的正面影响。为强化培训活动的实际效果，也要为其配备专门的考核活动，从理论测试和教学实践两个角度，对教师的培训成果展开客观评判，找出教师在传承文化、融合文化等方面尚存在的不足，让他们在工作之余修炼自身的文化素养，并在课堂上潜移默化地融入文化元素，从而同时提升高职英语教师的专业素质和文化修养。

（四）以“湖湘文化”为主，创新课堂模式

课堂教学是教师传播和弘扬“湖湘文化”的主阵地，传统的课堂教学模式显然无法促进文化与教学内容的对接，因此，改革成为教师的必要选择，他们应创新英语课堂的教学模式，将与课程内容、教学目标相关的文化产物，引入到课堂之中，让学生透过表层的英语知识理解文化、通过“湖湘文化”解读英语知识，以此达成知识教学和文化教育的双重目标。

1.利用“湖湘文化”开启趣味导入。英语教学的关键在于课堂导入，导入环节是否具备吸引力、是否扣紧了课程核心，对整堂课的效果都会产生重要影响，换句话说，教师要在课堂导入环节下功夫、花费精力。从实践角度展开分析，在教学准备时期，教师要对本堂课的整体目标、课堂导入应达成的效果等一一进行预设和分析，根据预设的情况，在学校的资源储备平台以及当地的民族文化馆、民间艺术组织等，找寻符合要求的资源和素材，让学生在观赏民间文艺演出集锦、阅读民族文学作品等过程中，了解英语课程教学的主题、主要教学内容，产生强烈的探索兴趣［3］。与此同时，教师也要思考如何增强课前导入的趣味性，这就需要教师设置悬念，他们可借助“湖湘文化”中某一种产物，如绘画、建筑、戏曲等，以设疑的方式，引导学生猜一猜、说一说、读一读，促使他们自觉地思考文化产物背后指代的社会本质、生活现象等等，在阅读英语文本、解析英语材料的过程中，进一步解答疑惑，从而形成课前导入与课中教学紧密关联的课程教学体系，发挥出“湖湘文化”的助推作用。

2.利用“湖湘文化”解析英语知识。英语既是一门语言学科，也是一门具有人文特质的学科，它与文化之间存在紧密相连的关系，在英语课程教学中，要使学生透彻地理解英语知识、体会到其背后的文化意蘊，就要利用与之相关的文化产物去解读和阐释英语知识。所以，在高职的英语教学中，在正式开启课堂教学活动之前，教师要重点关注英语教学内容中蕴含的文化要素，如针对有关于美食的教学单元，为了让学生了解不同社会背景下的美食文化，教师就可利用闻名世界的长沙臭豆腐、文和友小龙虾等特色化食物作为切入点，引导学生关注美食与文化环境之间的关系，让他们在理解英语知识的基础上，树立起文化包容意识，对不同文化背景下的产物秉持包容的态度，这样既可促使学生更为深入地理解英语知识，也能了解英语文化背景下衍生出不同的产物。从一定意义上来讲，英语是高职学生的第二语言，他们与英语知识之间存在天然的壁垒，基于此种情况，教师可针对利用较为熟悉的“湖湘文化”产物，让学生辨析单词、短语和语句，运用类比、替代等方式，使学生准确理解英语词汇所指代的含义，这样即可加强学生理解英语知识的能力。

3.利用“湖湘文化”引进交际话题。从过往的高职英语教学情况来看，部分课堂中存在“哑巴英语”的现象，大部分学生通过背诵、默写等方式记忆英语知识，这种现象限制了学生的发展，不利于全面提升他们的英语实力。基于英语教学的真实情况，为了让学生将英语作为交际语言，勇敢地通过英语表达自身的思想，教师可从“湖湘文化”体系中选取学生感兴趣的话题，如最喜欢的古典建筑、传统美食、自然景观等等，让学生结合自身的真实经历、兴趣倾向，利用英语知识表达自身的见解和想法，引导他们积极地与教师和其他同学展开口语交际和对话，充分表述自身对“湖湘文化”的看法。此外，针对文化产物中戏曲、戏剧等，教师也可鼓励他们发挥创意，将其概念为英语形式，通过角色对话、唱曲等方式，将英语文化与“湖湘文化”结合起来，以此推动文化的传承与发展。

（五）以“湖湘文化”为主，优化作业内容

内容固定、形式单一，始终是高职英语作业的代名词，一直以来，学生对英语作业的态度都是不积极、不主动，对于部分学生来说，英语作业已经演变为一种负担。对此，以吸引学生的关注、强化学生学习兴趣为目标，教师可对英语作业的内容和形式进行优化，通过撰写导游宣讲词、制作文化海报、为国家保护级景观录制英语广播等形式，将英语作业与“湖湘文化”背景下的旅游产业、文化产业融合起来，创新英语作业的形式，引导学生利用课内所学知识完成作业，达成巩固其知识基础、提升其口语表达能力等目的。从文化宣传的角度来说，教师也可要求学生拟写“湖湘文化”背景下的诗词歌赋、现当代文学作品、戏曲文化等英语宣传语，向外国人推荐阅读书目，这样的作业内容显然会激起学生的兴趣，也能起到宣传文化、巩固知识的目的［4］。

（六）以“湖湘文化”为主，组织多元活动

1.利用“湖湘文化”组织英语演讲活动。在大力改革和创新职业教育模式的基础上，活动型课程体系受到了青睐和重视。因而，从宣传和弘扬“湖湘文化”的背景出发，教师可组织多元化的活动，在这其中，以演讲活动作为校内活动的主要形式，让学生选择他们印象最为深刻的“湖湘文化”产物，作为演讲的对象，搜集与之相关的史料资源，据此撰写英语演讲稿，从不同的角度介绍和分析文化产物的特殊价值和作用，论述其对社会发展和文明进步起到的重要意义，将演讲作为传承和传播文化的一种重要形式。在组织演讲活动的基础上，也要开展与之配套的奖励活动，让学生积极主动地接触和学习“湖湘文化”，并自觉地将自己视为家乡的文化宣传大使，在英语语境中探讨其价值和意义。除了在校园内展开英语演讲之外，也可为学生创造机会，让他们在中外交流活动中演讲，于重要的场合宣扬本土文化，这样还可加速文化的传播，也能拓展英语实践的范围。

2.利用“湖湘文化”组织实地探访活动。文化不仅仅包含文学作品、戏剧艺术等形式，还涵盖了知名建筑、红色基地等形式，在英语课程教学的多元活动中，教师可带领学生参与实地探访活动，让学生通过自己的双眼观察、通过自己的双手触摸，进而感受到知名景观、建筑等背后蕴藏的深厚文化要素，让学生受到文化的浸染和影响，产生创作英语文章的意识。随后，教师要求学生将实地探访活动中获得的信息、感悟等，以英语随笔、作文的形式展现出来，引导学生用英语记录感悟、表达情感，这样既能提升学生的英语语言书面表达能力，还能真正促进“湖湘文化”与英语课程教学之间的融合。

在大力宣扬和传承民族文化的社会背景下，“湖湘文化”的重要价值和教育意义得到肯定，基于此情况，高职院校通过编制校本教材、创造资源平台、展开教师培训等方式，为教师和学生创造良好的文化环境、提供多样化的教学资源，有利于启发师生的地域文化意识。而且，教师将“湖湘文化”作为价值导向，从创新课堂模式、优化作业内容和组织多元活动等方面开展教学活动，也有助于加强英语教学的深度、拓宽其广度，从而加强高职学生的文化意识和英语素养。

参考文献：

［1］ 周颖莹.高职高专大学英语教学中湖湘文化导入策略研究［J］.教育教学论坛，2019（48）：88.

［2］ 刘蕊.本土文化在高职英语教学中的融入研究［J］.西部素质教育，2021（23）：62.

［3］ 杨文革.谈高职英语教学中的中国文化导入［J］.海外英语（上），2020（1）：101.

［4］ 扶玲.“课程思政”视域下高职公共英语教学中提升文化自觉和文化自信的途径［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2021（44）：88.

［责任编辑 杜建立］