例谈初中英语应用文语篇研读策略

王晶晶

摘    要：应用文是人们传递信息、处理事物、交流情感的工具，具有目的明确、对象固定、结构清晰、语言简洁的实用性特点。初中英语应用文语篇研读应从“关注语篇的实用特征，树立实用意识”“关注语篇的书写格式，形成规范意识”“关注语篇的交际功能，增强语用意识”三个方面着手，再基于全面研读设计教学目标与活动，引导学生学会写应用文，进而在生活中会运用应用文，促进学生核心素养的发展。

关键词：语篇研读；应用文语篇；初中英语；研读策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）将语篇作为英语课程内容的六要素之一，指出“语篇承载主题的语言知识和文化知识”［1］，学生在使用语言的过程中“需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章”［2］。这就需要教师在备课时准确把握文本的主题、内容及其涵盖的语言知识和文化知识等，即开展语篇研读，进而在课堂上基于语篇研读，引导学生理解和解读文本［3］。一般而言，教师通常从what、why和how三个方面来研读语篇，鲜少关注不同类型语篇所具有的结构特征。

应用文是人们传递信息、处理事物、交流情感的工具，具有目的明确、对象固定、结构清晰、语言简洁的实用性特点［4］，其写作目的往往是向他人交代事情、提出意见、请求同意、表示道歉或感谢等，是一种交际行为［5］。应用文语篇在初中英语教材中占据非常重要的地位，主要包括日记、私人信件、宣传海报、宣传册、通知、活动安排与计划、规则、问卷等［6］。《义教课标》在“语篇知识”三级内容要求中指出，学生需要理解常见应用文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以传递信息［7］。然而，教师对应用文语篇的研读往往聚焦在内容和语言层面，鲜少关注其结构特征和信息组织方式［8］，即忽略了应用文语篇的文体特性，导致学生核心素养的培养无法有效落地课堂。下面以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）为例，阐述应用文语篇的研读策略，以期提高应用文语篇的教学实效，助推学生核心素养的发展。

一、关注语篇的实用特征，树立实用意识

应用文源于实际，用于实际，是用来解决各种各样的实际问题的，具有很强的实用性［9］。在语篇研读时，教师要关注应用文语篇的实用特征，即教师要有意识地厘清用在何时、用在何处、用于何人、如何用等问题，树立实用意识。

下面以人教版教材中的通知和日记为例进行具体阐述。就通知而言，人教版教材七年级上册Unit 3 Is this your pencil？中的Section B 2b阅读语篇和Unit 8 When is your birthday？中的Section B 2b阅读语篇均为通知。前者是布告式通知（张贴在公告栏上），讲述的是寻物启事和失物招领，后者是书信式通知，采用书信体撰写，讲述的是学校本学期的活动安排。一般而言，前者用于非正式的场合，后者则多用于较为正式的场合。在语篇研读时，教师应从何时、何处、何人、为何等出发，研读布告式通知和书信式通知的语言风格和使用场合，进而在教学中引导学生掌握不同类型通知传递信息的方式和撰写方法。就日记而言，人教版教材八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？中的Section B 2b阅读语篇为日记，讲述的是主人公Jane和家人在马来西亚旅游的所见、所闻、所做、所思和所感。日记的应用性很强，可以写人、记事、状物、议论、抒情等，既真实，又实用。在语篇研读时，教师应对日记中涉及的时间、地点、人物、活动等要素作图示化提炼（如图1所示），进而在教学中提升学生的日记书面表达能力。

二、关注语篇的书写格式，形成规范意识

应用文具有较为典型的惯用格式。日记、私人信件、宣传海报、宣传册、通知、活动安排与计划、规则、问卷等都有既定的书写格式。针对不同类型的应用文语篇，教师可以从书写格式着手进行研读，形成规范意识。

下面以人教版教材七年级下册 Unit 7 Its raining.中的Section B 2b的两个明信片语篇为例进行具体阐述。语篇分别讲述的是在异国度假的Su Lin 和Dave通过明信片与Jane分享旅游信息的事件。明信片有其既定的书写格式，不仅涵盖称呼、问候语、结束语、署名，还包括收信人的姓名、地址、邮编等。在语篇研读时，教师以图示的形式去梳理明信片的既定书写格式，形成关于明信片书写的结构化信息，是在教学中引导学生习得明信片书写格式的必要前提。需要注意的是，明信片的中英文书写格式存在一些不同之处，因而教师在语篇研读时应秉持“同中求异、异中求同”的理念去对比、分析、归纳中英文明信片书写格式的异同，进而在教学中帮助学生突破思维定式，形成语文学科和英语学科明信片书写的结构化知识（分别如图2和图3所示）。

三、关注语篇的交际功能，增强语用意识

应用文具有交际性，把事情解决好、把话说清楚是其目的。在语篇研读时，教师应强化语用意识，关注学生的需要和感受，体现应用文传递信息、交流情感、树立形象和协商合作的交际功能。

下面以人教版教材七年级上册 Unit 7 How much are these socks？中的Section B 2b广告语篇为例进行具体阐述。语篇采用“we”进行表述，站在商家和顾客的双重视角来讲述商品促销的信息，不仅有助于拉近交际双方的距离，而且有助于消除交际双方的身份差异，在传递信息的同时起到交流情感的作用，以实现吸引顾客购买的目的。同时，语篇中多次出现的副词only与句式“Do you like …？”“Do you need …？”“For girls， …. / For boys， ….”等，有助于打造物美价廉的商品形象，体现协商合作的供需关系，以实现吸引顾客关注的目的。在语篇研读时，教师关注上述人称代词、副词和句式，便能迅速领会该广告语篇凸显的交际功能。

应用文是社会沟通和信息交流的载体，应用文教学要引导学生学会写应用文，进而在生活中会运用应用文。这就需要教师从实用性、规范性以及交际性三个维度入手去深度研读语篇，提炼出促使学生形成“会写”“会运用”的结构化知识，进而在教学中提高学生的应用文写作能力。当然，并非每个应用文语篇都需要同时从上述三个维度入手进行研读，教师应根据不同的应用文语篇，有侧重点地进行研读，做到有的放矢。

参考文献：

［1］［2］［6］［7］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版） ［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：12，22，18，22.

［3］程晓堂.基于语篇分析的英语教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（10）：1-8.

［4］胡洁元.挖掘育人价值   培养多元能力——從英语应用文写作教学谈起［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2017（12）：7-10.

［5］赵海平，刘继华.遵循两个原则，抓住五个维度，达成完美交际——谈中学英语应用文写作［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（5）：29-34.

［8］罗敏江.基础英语教育实践与创新［M］.北京：北京理工大学出版社，2021：105.

［9］林晓琴.浅谈专科《实用英语》应用文及应用文教学［J］.重庆电力高等专科学校学报， 2000（2）：56-60.

附：人教版教材部分应用文语篇枚举

人教版教材共有19个单元设置了应用文语篇，包括信件有14篇（私人信件、明信片、邀请信、感谢信等）、日记7篇等。这些应用文语篇不仅内容上与学生的生活学习息息相关，实用性强，而且结构特征明显，格式规范，还凸显功能意念，注重交际性。人教版教材部分应用文语篇枚举如表1所示。