“协同育人”理念助力班会活动创新

［摘要］ 当前，“协同育人”作为一种思想、理念和政策要求，越来越被广泛地落实和运用到教育教学的各个领域和环节。笔者尝试在主题班会的实施过程中运用协同育人理念，以提升班会活动的教育效果，增强班会活动的教育价值。

［关键词］ 协同育人；主题班会；活动创新

主题班会是一门综合实践活动类的课程，同时也是班主任综合育人素质和教育实践智慧的集中体现。当前，伴随着包括班主任在内的广大德育工作者的不断探索、实践和研究，学界对主题班会活动的主题选择、内容确定、活动设计、价值澄清、行为指导等多个方面都形成了较为丰富的阐述和丰硕的经验成果。主题班会活动的典型案例越来越丰富，主题班会的教育价值也越来越得到肯定。

在现有主题班会实施经验的基础上，如何进一步发挥主题班会更大的育人价值？这理应成为我们每一位班主任、每一位德育工作者持续思考的问题。协同育人理念的贯彻和落实，或许能够为我们提供更多的思路、方法和途径。按照通俗的理解，协同育人即为协调家庭、学校和社会，旨在为实现共同的育人目标，通过加强交流、密切合作，形成教育合力，实现最佳的育人效果。在长期的实践研究中，笔者发现协同育人理念可以创新主题班会的活动呈现形式，丰富主题班会的活动内容；可以提供更加真实的班会素材，让班会内容更加贴近学生的生活；可以达成以主题班会为平台和载体，多主体参与的育人格局；可以实现以主题班会活动现场为中心，链接更为广阔的时空教育资源。

一、助力主题班会活动设计的创新

活动是主题班会最主要的形式，“活动性”是主题班会的主色调。一节优秀的主题班会活动设计，应该形式多样、内容丰富，需要体现活动设计的主体性、针对性、适切性和创新性等特征。在协同育人理念的指导下，我们可以采用视频录制的方式将社区采访、研学实践、志愿服务、家庭情景剧、家长心里话、家书传真情等活动类型呈现在主题班会现场。例如，在一节面向三年级学生开设的“认识自己”主题班会活动中，班主任就巧妙地将家长写给孩子的信件、家长录制的“讲给孩子的心里话”视频融入主题班会的相关环节中，学生们既觉得新奇又深受感动。又如，在一节面向六年级学生开设的“相亲相爱一家人”主题班会活动中，班主任邀请了学校的法制副校长来到班会现场，用照片和视频的方式为学生讲述校园欺凌的危害和严重后果。班会现场呈现的典型案例，有效提升了班会活动的教育效果。

因此，笔者以为，班主任在选择和设计活动内容和类型的过程中，不妨把视野从网络视频、书籍故事等常用的媒介拓宽到家庭、社会和大自然中去，根据不同主题，选择真实的、贴近学生生活经验的、能够唤醒学生情感体验的、能够引起学生共鸣的内容，将这些教育内容通过不同的形式呈现在班会现场，从而达到增强班会活动设计的创新性和有效性的目标。

二、助力主题班会活动素材的丰富

素材是一节主题班会的重要载体。好的主题班会素材，可以有效地促进学生理念的形成、调动学生的情感，让学生从内心真正去接受班会所传达的信息，引导学生形成正确的道德行为，从而增强主题班会的有效性。在素材的选择上，笔者认为，来自学生生活中的素材能够更好地激发学生的积极思考，从而产生良好的教育价值。例如，在面向二年级学生开设的“争做环保小卫士”主题班会活动中，班主任在社区工作者的协同下，将学生非常熟悉的小区环卫工人清扫垃圾的重量、每日打扫宠物随地方便的次数以及小区烟头的数量等数据呈现在班会现场；在从事旅游行业的家长协同下，将游客随手乱丢塑料袋和面巾纸的图片呈现在班会活动中，并组织学生对呈现的班会素材展开讨论与交流，让学生深刻感受到环境保护的迫切性和重要性。又如，在一节面向四年级学生开设的“我与祖国共成长”主题班会中，班主任协同学生家长搜集家里的老照片、老物件，请家长讲述这些老照片、老物件背后的故事，让学生真切感受到祖国的发展与变化历程。

班主任在主题班会中呈现学生身边真实的生活素材，能够有效增强学生参与、感知素材的代入感、沉浸感，班会素材也能够发挥出最大价值。这些素材可以是家庭里、社会中、自然界的静态物质素材，也可以是学生参与的活动类素材，还可以是发生在学生身边真实的事件类素材。这些素材所具备的真实性、生活性、教育性等，完全可以在家、校、社协同中得以实现。

三、助力主题班会参与主体的多元

主题班会的参与主体，以班主任和学生为主。尽管此类主题班会在优秀班主任专业的组织和指导下，立足学生的兴趣和身心发展特点，以班集体的智慧和力量为依托，结合学生发展需要和国家教育期待，取得了颇有成效的育人效果，但若有包括家长、社区工作者、各行业专家能手在内的热心于教育工作的校外人士加入，形成多主体参与主题班会的育人格局，主题班会的教育价值和效果或许可以进一步得到提升。例如，在一节面向五年级学生开设的“童眼看家乡”主题班会中，班主任协同学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家长，让学生对他们进行访谈，了解他们眼中的家乡，从而感受家乡的变化；班主任协同社区工作者，让学生在家长的陪同下参观家乡的村史馆，走进家乡的企业，通过社区工作者的介绍和讲解，感受家乡的变化。学生将这些采访记录、拍摄的照片、录制的视频带到班会现场进行分享交流，在认识家乡、了解家乡的实践中，激发学生对家乡的热爱之情，树立建设家乡的远大志向。

班主任、学生、家长、社区工作者等多主体参与班会活动的准备与实施，不仅使学生能够收获更多的知识、得到更多的锻炼，作为教育主体的家庭、学校、社会，更是在这样的过程中不断提高协同配合的质量，提升协同育人的品质，最大限度地发挥班会活动的教育价值。这样的多主体参与的班会活动，同样适用于“劳动教育”“规则意识养成”“公民道德教育”等多个班会主题。

四、助力主题班会教育资源的链接

主题班会通常情况下以教室为空间场域开展活动。活动前的设计方案、准备工作都需要在这样一个特定的时空里进行展示、思考与交流。基于这样的特征，笔者认为，一节完整的主题班会应该是以现场活动为中间环节，具备活动前延后续的属性。主题班会的活动前、活动中、活动后，均可以班会活动主題为中心，在班主任与家长、社区的协同中，链接更为广阔的时空教育资源。在活动前，班主任与学生可以结合活动主题的需要，整合家庭与社区的教育资源，为主题班会的开展提供服务。在主题班会结束后，学生参与活动延伸的实践体验中，同样需要家庭和社区资源的支持。以笔者所在的乡村学校为例，在开展劳动教育主题班会的过程中，活动前学生在家庭的协同下，与父辈、祖辈一起走进农田、菜地、茶园、作坊等场所，体验传统农业劳动；在社区协同的过程中，走进社区农业基地、科研基地，感受规模农业和现代农业的发展。在这些准备工作中，家庭资源和社会资源很好地与主题班会的开展实现了有效链接。在主题班会活动的延伸实践中，学生同样可以继续利用这些资源进行体验与感悟。

在协同育人理念的指导下，在班会主题教育的需求下，在完成班会教育前延后续的实践过程中，通过家、校、社的积极参与、协同配合，可以很好地实现主题班会与校外教育资源的有效链接与利用。这样的资源链接，不仅可以为学生提供更为丰富的生活实践资源，而且可以大大增强主题班会的教育效果。通过主题班会实现有效资源链接的思想和意识，同样适用于“环境保护教育”“爱国主义教育”“优秀传统文化教育”等多个班会主题。

陶行知先生倡导“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理念，在新的时代背景下仍然具有极强的教育指导价值。学生的家庭、我们的社会都蕴含着丰富的教育资源。学生核心素养的全面培育，需要更多育人主体的积极参与。笔者认为，尝试以主题班会为载体和平台，运用协同育人的理念，协调、整合各方有效资源和有效途径，形成家庭教育、学校教育和社会教育的密切配合和有效融通，可以拓宽我们的教育视野，创生更大的教育价值。

何德平   江苏省南京市江宁区陆郎中心小学副书记，高级教师。