班主任：以文化人之师的育人境界

为了应对党的二十大加快教育强国建设新起点、新征程、新蓝图的挑战，更好地落实习近平总书记关于“育新人，就是要坚持立德树人、以文化人”的教育思想，班主任作为培育“有理想、有本领、有担当”时代新人的第一责任人，需要积极修炼“大国良师”以文化人的师性品质。在新时代班级育人过程中，善于用先进且富有特色的班级文化精心持续化人：点燃激情、启迪智慧、凝聚力量、陶冶情操、净化心灵、提升素质。坚持以优秀的班级文化滋润学生，凝结起巨大的教育力量、品质力量和感召力量，实现将班级特色文化的原动力有效转化为现实的以文化人高品质的育人价值。

本期着眼班主任追求以文化人之师的育人境界主题，目的在“人”，强化师生主体的发展；核心在“文”，显示文化的育人价值；关键在“化”，重视教化、塑造、培育的过程。这里的“以文化人”主要是指倡导班主任用充满正能量、富有特色的班级文化价值引领，直接指向“以文化魂”，用优秀班级文化唤醒学生灵魂、影响精神发育、追求高品质教育的境界。将班级文化作为育人的一种理念、精神、途径和方法，坚守以文化引领和浸润每一个学生的品质修炼，通过文化的力量提升人的素质、变化人的气質、培塑人的品质。

班级文化是班级的立班之魂、育德之魂、发展之魂，是班主任立德树人的不竭资源，是一种独特的精神标识，是一个班级最深层的精神追求，也是支撑班级育人的关键心理依托。“没有文化的教育不是真正的教育。”可见，文化和育人彼此依存，互相浸润。班主任追求以文化人的育人境界，体现着班级高质量发展的内涵和育人品位，验证着良好的班级文化能够帮助学生形成优秀品格，健全学生人格；帮助教师化育创造职业幸福，实现幸福人生；促进班级化育与时俱进地发展，为社会培养出更多、更优秀的建设者和接班人。

然而，当下班级育人仍然存在着重物质环境文化建设、轻精神环境文化塑造，重知识技能传授、轻文化精神培育等现象。不少班主任对班级文化建设热情不高，一些活动常常是走过场，并不深入，且创意不够，难以有效引起学生的共鸣。尤其是少数师者和同辈群体在日常生活中展现出的“失德”“失礼”“失信”等言行，可能会对学生的价值判断产生一定的冲击，造成一些学生对集体与公共利益漠不关心；加之现今社会文化的多样化与人们价值观的多元化并存，网络信息良莠不齐，不良文化的欺骗性与迷惑性让一些社会阅历较浅的学生难辨信息是非，影响其正确三观的养成。为此，班主任需要优选三点彰显以文化人的培育力量：

1.突出以文化人的价值引领。班主任炼就以文化人之师，需要在价值体认中提高育人境界。遵循“观乎人文，以化成天下”之道，突出班级文化的价值导向。坚持依托特色文化，强化伦理道德，重在感化育人，注重以文化人的价值回归。基于弘扬社会主义核心价值观，构建立体且主题鲜明的班级文化，充分利用文化涵育资源，发挥文化引发、认同、传承的作用，使班级育人走进学生的心灵、精神、生命，体悟文化育人、以文化人的价值。

2.实现以文化人的学科转向。班主任炼就以文化人之师，需要在学科变革中提高育人境界。要从以学科为本转向以人为本，从关注学科知识的性质到关注学科知识的个体意义和社会意义，使得文化知识学习的重心转向促进学生自我理解和相互理解，丰富学生的文化精神世界，深化学生的生命意义。从学科文化知识到学科文化育人价值的转变，使班级教学不断地回归人、走向人、关注人，真正实现以人为本、以文化人的学科育人终极目标。

3.丰富以文化人的涵养方式。班主任炼就以文化人之师，需要在创新方式中提高育人境界。在班级育人实践中，创生体现班级文化的、有品质的学习生活方式，自觉将文化融入知识、融入活动、融入每一个生活细节，强化修养自己的道德，规范自己的言行，提升自己的生活质量。同时，不断创设诸如思政班宣、角色扮演、文化辨析、趣味社团等生动活泼的人文化育方式，拓展丰富多彩的文化涵育载体，达到寓教于文、寓教于情、寓教于境的育人效果。

辜伟节   中国教育学会班主任专业委员会学术委员会首任副主任，江苏省教育学特级教师、教授级高级教师，享受国务院特殊津贴专家。