幼儿园生活化课程开发理念下的师幼互动行为研究

伏晓

摘 要：幼儿教师与幼儿之间的有效互动是营造轻松愉快幼儿教育氛围、提升幼儿教育质量的重要途径。在幼儿生活化课程开发过程中，营造轻松愉快的氛围可以使教育工作得到更加有效落实。同时，幼儿教师与幼儿的关系也能得到同步改善。幼儿教师应当本着生活化课程开发原则，在与幼儿进行互动时，把握住互动交流契机、充分发挥互动中的引导作用、尊重幼儿主观意愿与兴趣、在互动中开发幼儿自主探索能力，提升幼儿园生活化课程开发有效性，提高师幼互动效果。

关键词：幼儿园生活化课程；师幼互动；有效指导；自主探索

【中图分类号】G615          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0072-03

幼儿园生活化课程开发实践过程中，幼儿教师与幼儿进行有效互动实践，是帮助幼儿以生活化视角看待问题、解决问题的重要途径。在生活化课程开发过程中，师幼互动需要教师结合幼儿基础实践能力、思维状态寻找科学的方法。同时，互动过程中幼儿出现问题时，教师要及时扮演引导者角色，通过有效互动，发现幼儿思维状态、行为能力方面的问题与不足。同时，幼儿教师要在未来实践教育工作的开展中找准方式方法，提升师幼互动工作实践的有效性。

1.幼儿园生活化课程开发理念下师幼有效互动重要价值

（1）提升幼儿对教师主观认同感

当幼儿对教师产生主观认同感后，其在幼儿园环境中会产生更高的安全感，心理状态也会逐步向积极方向发展。因此，为了更好执行落实幼儿教育工作，提升幼儿园生活化课程开发利用有效性，需要教师提升幼儿对教师的主观认同感，为进一步的师幼互动奠定基础。幼儿在进入幼儿园环境的各个阶段都会存在思维状态、行为状态方面的客观需求。另外，幼儿主观感受也会随着年龄因素以及外部环境因素出现变化和波动。若幼儿教师能够利用好生活化教育引导素材资源，与幼儿达成有效互动，这有利于提升幼儿在幼儿园环境中的主观安全感优化幼儿主观实践体验成效和感受，促使幼儿对教师所提出的实践教育任务以及建议性实践要求更加认同。这是幼儿在实践中保持依从性的客观条件。同时，幼儿对教师的主观认同感提升后，也能够给幼儿教育工作落实开展提供一定的便利条件。幼儿教师应当付出足够的耐心，与幼儿达成充分有效的沟通。以便实践教育工作奠定基础，保证幼儿对自身高度的认同感，为幼师互动奠定坚实基础。

（2）辅助教师及时发现幼儿行为能力实际问题

不同幼儿在基础能力上存在一定差异。虽然在固定年龄阶段，幼儿身心发展状态处在同一水平，但客观差异也不容忽视。不同幼儿在实践能力和行为状态上会有所不同。因此，幼儿教师需在具体教育引导工作开展时，注重对幼儿行为能力状态和水平的有效观察，以便结合实际寻找帮助幼儿解决实际问题的方式方法。良好的师幼互动，是帮助幼儿教师获得幼儿反馈信息的重要渠道。因此，对幼儿实际问题解决有重要作用。幼儿教育过程中及时发现幼儿实际问题，基于针对性教育与指导是幼儿教师的基本任务，在师幼互动过程中，幼儿基础能力、思维状态必然会存在一定的局限性。因此，幼儿在接受教育时也会同步产生一些实际问题和障碍。若幼儿教师能够基于实践需求，与幼儿达成有效的互动交流，有利于更加精准有效发现幼儿在实践能力方面存在的问题与不足。在进一步的幼儿教育引导中明确方向，并且确保幼儿教育在个性化程度上有所提升。这是现阶段幼儿教育所追求的重点目标。

（3）有效提升幼儿教育工作质量

传统工作模式下，幼儿教育以幼儿教师为主导，幼儿由于基础实践能力、互动沟通能力局限性，大部分教师都会避免幼儿过于自主进行实践学习。但这对幼儿成长发展来说会产生一定负面影响。在良好师幼互动背景下，能够给幼儿更多实践锻炼和学习空间。另外，互动沟通中，幼儿教师也能发现幼儿的一些个性化问题和实践学习需求。因此，若能够保证良好的互动平台，能够保持稳定的互动沟通方式方法。对于提高整体幼儿教育工作质量、优化幼儿教育实践效果具有重要作用。

2.生活化课程开发背景下师幼互动基本要求分析

（1）科学规划幼儿教育课程推进流程

大部分幼儿生活化课程都是以趣味性实践活动以及具备互动交流特征的教育引导过程为基本形式的。这就要求幼儿教师对整体活动以及教育引导基本流程进行科学规划，为生活化素材资源引入教育引导实践效果提升奠定基础。从实际出发来讲，幼儿不同类型能力锻炼要求背景下，生活化具体实践活动和教育引导过程推进，需对相关流程进行针对性规划。幼儿教师只要在整体实践环节运行时，基于幼儿进行科学的指导，就能够体现出自我服务教育引导生活化特征，让幼儿感受到个人良好行为习惯和自我服务对于形成规范化的生活状态所发挥的重要作用。关于互动行为促进作用方面，当教师能够基于幼儿教育具体内容、基本流程进行科学规划后，教师与幼儿之间的互动也能找准切入点，保证互动行为有效性。在不同幼儿教育实践活动环节中，与幼儿达成顺畅且具有趣味性的互动状态，使互动行为与幼儿教育实现有机结合。

（2）做好基础原材料与环境布置准备

幼儿园教育可寻找不同的契机和方法。因此，从环境营造材料准备角度为生活化教育实践工作开展提供服务也非常必要。另外，师幼互動过程中只有创设科学情境，并且找准辅助资源素材，才能确保互动交流成效达到预期要求。对于幼儿来说，充足的资源条件，也能够为其在游戏中完成实践任务获得良好体验奠定基础。因此，幼儿教师可结合生活化课程具体主题，提前做好资源素材和客观环境条件的布置准备。确保一系列实践活动以及师幼互动环境能够具有稳定性和趣味性。从互动行为促进角度上来讲，幼儿园幼儿在参与实践活动或与教师互动时，可能存在差异化需求。其借助辅助资源和工具进行自主活动的能力也存在差异。基础原材料和环境布置准备，能够为两方面主体互动创造更加安全稳定的环境，促使互动行为在固定环境下达到相应能力锻炼目标。另外，基础原材料准备中，一些安全保障力度更高原材料的引入，也能保证原材料与环境安全，避免互动行为产生客观风险。

3.幼儿生活化课程开发中师幼互动有效策略分析

（1）把握住互动交流契机

互动交流契机的把握是成功达成有效互动交流的重要条件。幼儿的自主思维能力、自主思维状态都处于变化的过程中。因此，在与幼儿进行互动交流时，教师应当把握住契机，确保互动交流能够帮助幼儿解决实际问题，或者在幼儿参与实践活动接受实践教育时，发挥辅助支撑作用，促使幼儿不断成长，提高自身的语言交流与表达能力。例如，幼儿比较感兴趣的绘画教育实践活动需要幼儿教师以轻松愉快环境为支撑，与幼儿互动交流的有效契机。幼儿教师可将美术实践活动转变为发散性更强的自主创意性实践活动，让幼儿结合自己在生活中喜欢的主题进行自由绘画创作。幼儿教师可以扮演与幼儿共同讨论的角色，在幼儿绘画创作环节的展示过程中与他们达成有效沟通，并在此基础上，对幼儿绘画技能、绘画主题选择和创新思维状态进行有效指导。例如，一些生活中经常出现的物品、自己的爸爸妈妈，或者不同季节的景色等，都是幼儿教育中幼儿喜欢的绘画主题。幼儿教师应当储备这类绘画主题的绘画技能理论知识，在与幼儿进行绘画作品讨论时，渗透融合相关知识，让幼儿进行学习了解，达到立足生活化主题开展幼儿教育优化师幼互动这一目标。

（2）充分发挥出互动中的指导作用

在互动中进行指导主要强调，当幼儿在实践学习中出现障碍和问题时，幼儿教师要通过互动沟通，了解幼儿存在的实际问题，并进一步提出有效指导策略。对幼儿园的幼儿来说，互动指导过程中，幼儿教师要保持足够的耐心，掌握科学的方法，并且确保结合幼儿不同类型的问题提出有效解决策略。只有幼儿在与幼儿教师进行互动时获得了积极的反馈，解决了实际问题，才会在师幼互动中更加具有积极性，更加积极主动地思考问题、分析问题。例如，在幼儿教育过程中，一些生活中的交通规则和礼貌行为教育引导过程中，教师就可以模拟日常生活中与长辈或陌生人打招呼的场景，检验幼儿对生活中礼貌用语的掌握程度和表达能力。或者基于日常生活中的交通规则要求，向幼儿提出具体问题。用提问与回答的互动游戏，与幼儿达成有效沟通和交流。在幼儿遇到实际问题时，进行针对性指导。幼儿教师应当注意在互动交流时，应当尽可能以旁观指导的角色出现给幼儿以充分自主实践与学习空间，这也是从根本上促进幼儿实践能力得到提升的科学方法。

（3）尊重幼儿主观意愿与兴趣

尊重幼儿主观意愿与兴趣主要强调，幼儿教师在幼儿进行互动交流时，应当在准备基础环境和素材时，尊重幼儿主观意愿，在选择游戏实践活动类型和组织方式时，注重以幼儿进行有效沟通。在这一前提下让幼儿感受到充分的尊重提升幼儿对教师的认同感。从实际出发来讲，虽然幼儿自主意识以及个人实践能力存在局限性特征，但其主观兴趣具有个性化特征，能够帮助幼儿教师及时发现幼儿实践潜力。同时，从幼儿主观感受上来讲，丰富多元的选择空间，也能激发幼儿自主创新能力和实践意识，是幼儿在接受教育的同时获得身心方面的同步良好体验。这是幼儿教育体现出发散性、创新性实践性的重要基础条件。幼儿教师也应当在与幼儿进行沟通交流时注重态度和方法的科学性，以便激发幼儿参与实践活动的潜力，充分了解幼儿主观意愿和主观兴趣，为幼儿实践教育工作开展提供便利条件。对于幼儿教师来说，掌握与幼儿进行沟通交流的方式方法，也是体现其教育引导能力的重要方面。例如，幼儿比较感兴趣的大都是团体游戏。在幼儿教育中，团体游戏能够锻炼幼儿团队合作能力、语言沟通交流能力。因此，幼儿教师不仅可通过自主沟通锻炼幼儿语言表达能力，也可为幼儿营造轻松愉快的沟通交流氛围，促使幼儿主观表达兴趣和意愿被有效激发，实现相关教育引导目标。

（4）在互动中开发幼儿自主探索能力

幼儿自主探索能力培养是互动交流中和有效培养的重要能力。因为幼儿在互动交流中，会存在无法理解幼儿教师要求或完成实践任务存在问题的现象。幼儿教师应当注重互动交流行为的适宜性，避免用直接批评或直接否定的方式与幼儿进行沟通交流。而应当首先通过交流询问幼儿产生相关想法的主要原因，在此基础上，完成进一步的教育引导任务。例如，幼儿对生活环境中相关事物的探索发现，就应当有非常充足而全面的环境条件。幼儿教师可借助户外劳动教育、户外运动教育等主题对幼儿自主探索能力进行培养。并且注重通过互动交流，了解幼儿在参与实践后的主观感受，为进一步的教育引导指明方向。例如，幼儿种植实践劳动教育，就可作为幼儿实践探索和自主思考能力锻炼培养的重要切入点。由于现阶段大部分幼儿对植物種植或蔬菜种植缺乏实践经验，因此，可能会在自主探索实践中遇到不同类型的问题或产生不同类型的疑问，幼儿教师在与幼儿进行沟通交流时，可借助绘本或视频资料将植被生长状态的相关过程直观的呈现给幼儿。在幼儿产生实际问题时，再渗透融合相关专业知识。在自然的沟通交流过程中，达到培养幼儿自主探索能力这方面目标。

4.结语

综上所述，生活本文实践分析可知，生活化课程是指将日常生活中的多样元素与幼儿教育实现有机融合，并且为教师与幼儿之间的互动创造科学有效环境，提升幼儿教育质量的专业课程。从实际出发来讲，幼儿园生活化课程开发理念落实过程中，师幼互动需要结合幼儿实际情况以及幼儿主观能力进行针对性分析研究，为取得更好实践分析效果优化幼儿教育整体状态提供支持和帮助。

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