基于“三维度”提取英语教材单元大观念

宁钊

关键词：大观念；三维度；高中英语

  1.“What”维度，解析教材单元

自然災害这一单元聚焦人与自然主题，但单元标题并没有直接提到人，因此教师在解析教材单元时，不能仅仅局限于自然灾害，还应该联系到人身上。教师可以从两个问题深入分析，什么是自然灾害？在灾害来临时候我们该怎么办？激发学生的兴趣，调动背景知识回答问题。学生能够根据不同的自然灾害种类，有逻辑地说出人类遇到灾害后可以采取的防灾减害措施，为下文讨论“How”维度打下基础。

  2.“How”维度：深挖主题意义

此时仅仅讨论自然灾害和防震措施是难以触及人与自然的主题意义的，需要从“How”维度深入思考，这些自然灾害如何影响了我们的生活？我们该如何处理自然灾害与人的矛盾？这两个问题正好对应该单元中最核心的语篇《地球的一个不眠夜》。在这一重要语篇中，学生更了解人与自然的关系，知道大自然发生灾害时候的无情汹涌，和灾后人们重建家园的屹立不倒的精神。同时，“How”维度的升华为“Why”维度的提取大观念铺垫。

  3.“Why”维度：提取单元大观念

经过前面对单元教材的分析与深挖，教师可通过Why维度提取单元大观念。从为什么灾害最终没有击倒我们？这个问题，让学生了解到人们在应对重大自然灾害时候往往团结向前，克服重重困难并重新恢复城市的生机。此时，教师便可以从中提取单元大观念“自然灾害汹涌无情，人类团结一致。”单元大观念的提炼是深植于单元各版块中的，从浅层的自然灾害和人类防灾减害措施，再到深一层的人与自然对抗中灾害的汹涌无情以及人类的大爱无疆，最后进行主题的升华，提取单元大观念。三个维度层层递进，也紧密相连。（韦君霞，2022）认为，单元大观念最后的意义化和积极化也为育人目标所服务。

通过三个维度分析英语教材单元，教师可以解析单元板块之间的潜在联系，通过挖掘语篇内容了解单元主题意义，最后单元大观念的提取为育人目标所服务。

参考文献：

[1]韦君霞.基于大观念的高中英语单元整体教学设计与实践——以人教版高中英语选修七Unit 1 Living Well为例[J].中小学课堂教学研究，2022（09）：29-33.

（作者单位：广西师范大学）