例谈基于大观念的高中英语单元整体教学设计

汪菁 王明月 苏静 段新岩 罗晚晴 张旭 赵利佳

摘   要：基于大观念开展单元整体教学是发展学科核心素养、落实学科育人价值的重要途径。本文以具体案例探究如何在教学中分析语篇主题意义、归纳单元主题，进而提炼单元大小观念，并在此基础上制订教学目标，设计单元教、学、评活动，以期为实施基于大观念的单元整体教学提供参考和启示。

关键词：大观念；单元整体教学；单元评价；高中英语

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实（教育部，2020）。大观念（即大概念）的提出有助于解决英语教学碎片化和表层化的问题，同时单元整体教学为落实核心素养提供了重要的抓手（王蔷等，2022）。本文以具体案例探讨如何实施基于大观念的单元整体教学。

教学内容分析

本案例的教学内容选自北师大版高中《英语》（2019年版）必修第二册Unit 4 Information Technology。教師深入研读本单元各语篇，明确单元主题，梳理各语篇子主题之间的关联，建构主题大观念和语言大观念，提炼单元大观念，在此基础上制订单元教学目标，确定具体教学步骤。详细教学内容分析如下：

1. 语篇内容及主题意义

本单元的主题为“信息技术”，属于《课标》“人与社会”主题语境下的“科学与技术”主题群，对应“科技发展与信息技术创新，科学精神，信息安全”的内容要求。该单元由同主题下多种类型的语篇组成。本单元围绕“信息技术”这一主题，从信息技术的功能、影响和应用等方面展开讨论。学生通过不同学习活动了解信息科技给人们生活带来的变化，认识和理解网络虚拟形象的内涵及使用中的隐患，探究常用app的功能和作用，探讨互联网对友谊的正反影响，以及学习如何应用信息技术解决实际问题。

2. 单元大观念

英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合（王蔷等，2022），主题大观念承载学科育人价值，而语言大观念是建构主题大观念的重要载体。教师应当基于英语学科核心素养，围绕单元主题意义，深入研读语篇，梳理语篇的子主题，为看似各自独立的语篇建立关联，提炼小观念，并在小观念之间建立显性关联，总结提炼主题大观念（王蔷等，2021）。

在明确各语篇主题意义后，教师深入挖掘语篇背后的育人价值并提炼出主题大观念。由图1可知，Topic Talk板块是单元的导入环节，引导学生初步感知信息技术的功能及影响。Lesson 2和Reading Club 2主要围绕信息技术的功能展开，由此提炼出主题小观念1“信息技术具有多种功能，带来广泛影响”。Lesson 1、Lesson 3和Viewing Workshop围绕批判性认识信息技术的影响展开，由此提炼出主题小观念2“信息技术存在正反面影响，需要理性分析”。Reading Club 1和Writing Workshop主要围绕信息技术的应用展开，由此提炼出主题小观念3“信息技术需要合理应用，信息安全需要重视”。在三个主题小观念的基础上，教师进一步提炼出本单元的主题大观念“合理认识和应用信息技术，增强信息安全意识”。

通过梳理本单元语篇的语言特点和结构特征可以看出，本单元的语言学习也服务于本单元的主题意义表达（见图2）。例如，本单元语篇的语言表达主要以描述功能、分析影响和表达观点的方式探讨信息技术的特点、影响及应用，由此提炼出语言小观念1“围绕语义整合性学习词汇和表达方式”。主题小观念2下的三个语篇都需要学生分析探究信息技术的利弊，由此提炼出语言小观念2“运用所学论证方式，评价信息技术对实际生活带来的正反面影响，阐述个人观点”。在两个语言小观念的基础上，提炼出语言大观念，即“运用与信息技术相关的词汇和表达方式，描述功能，分析影响，表达个人看法，多角度评价信息技术的影响”。

基于主题大观念和语言大观念，教师提炼建构出本单元的大观念（见图3），即“用英语有理有据地表达自己对信息技术的认识、态度和应用，增强信息安全意识”，由此推动单元育人价值的实现以及学生核心素养的发展。

学情分析

本单元授课对象是北京市某市级示范学校高一年级平行班的学生。在语篇主题方面，学生对“信息技术”这一概念并不陌生，但对信息技术的发展、应用、影响等方面的了解有待深入。在语言能力方面，大多数学生已具备在阅读和听力中提取和整合细节信息的能力，但使用英语流畅、连贯地阐述观点的能力有所欠缺；此外，学生虽然有一定的语言知识储备，但还需学习更多和信息技术相关的表达，如“enable better communication”“get updated with news”等。

单元教学目标

基于单元教学内容和学情分析，本单元的教学目标设定如下：

1. 学生能够分析并讨论广义的信息技术及app的功能，以实际生活中使用的app为例谈论信息技术的功能及影响；

2. 学生能够探讨评价虚拟形象使用、互联网交友的利弊，并运用所学的论证方法阐述对信息技术的看法；

3. 学生能够撰写线上个人简介、设计app，应用信息技术解决生活中的实际问题。

单元教、学、评活动设计

基于大观念的单元整体教学应关注教、学、评一体化设计和实施。教师从单元的教学设计与实施入手，关注教什么、学什么、如何学的问题，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成（王蔷、李亮，2019）。本案例中，教师设计了多样的单元教学活动和持续性评价活动。其中，评价活动包括学前诊断性评价、形成性评价和终结性评价，旨在促进学生更有效地开展学习，保证教学效果。在学前诊断性评价中，学生利用思维导图呈现已知的关于“信息技术”的知识和语言。形成性评价以课时语篇为依托，指向单元目标的达成。具体的教学活动及效果评价如表1、表2和表3所示。

教师通过设计层层递进的教学活动引导学生逐步内化单元中的知识和语言，并通过多种评价活动监控学生的学习过程，推动教、学、评一体化实施。在单元结束时，教师也引导学生基于主题意义梳理单元内容，形成思维导图。由图4可知，学生能认识到信息技术广泛的功能，还能辩证地分析信息技术的正反面影响。可见，学生在知识的建构和语言的表达中形成了对信息技术的正确认知和态度。

总结与反思

1. 提炼单元大、小观念，促进学生的深度学习

教师通过深入研读语篇，梳理语篇的子主题，总结并提炼主题大、小观念；同时，在主题意义的引领下，梳理单元语言知识和技能，提炼语言大、小觀念。在单元教学设计和实施中，主题大观念和语言大观念紧密结合，主题大观念的实现依托语言大观念的落实，语言大观念的归纳依赖主题大观念的展开，二者相辅相成，促进学生的深度学习。

2. 实施教、学、评一体化，课堂评价贯穿教学全过程

教师根据单元主题意义和语篇内容，结合单元大、小观念，通过层层递进的活动落实教学目标，并通过提问、观察、思维导图、辩论、小组讨论等活动持续评价学生的学习效果。同时，教师在评价中也要注重发挥学生的主体性，通过学生自评、生生互评及时获得反馈，帮助学生落实主题和语言的学习，实现以评促学、以评促教。

3. 补充单元配套测试，优化单元评价方案

在教、学、评一体化的设计与实施过程中，教师除了要重视开展形成性评价，也要科学合理地运用终结性测试来检验学生的学习效果。阶段性教学结束时，教师可以布置与单元主题、语言相匹配的单元测试，完善终结性评价方式，检验教学和学习效果，为调整下一阶段的教学提供依据和方向。

参考文献

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王蔷， 李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教一学一评一体化： 意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教法， （5）： 114—120

王蔷， 孙万磊， 赵连杰， 等. 2022. 大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J]. 教学月刊·中学版（外语教学）， （4）： 3—14

王蔷， 周密， 蔡铭珂. 2021. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （1）： 1—7

案例点评

目前，基于大观念的单元整体教学设计走进了教师教学的视野，并在教学中得以实践。但是教师对大观念的理解、对单元内容的正确分析以及对单元大小观念的提炼还存在一些困惑。汪菁老师带领的北京师范大学附属实验中学团队撰写的《例谈基于大观念的高中英语单元整体教学设计》一文清晰地阐述了基于大观念的单元整体设计过程，为广大一线教师提供了很好的范例。

首先，本案例大、小观念提炼科学。教师在设计中阐述了单元教学的整体设计理念，深入研读语篇并梳理语篇的子主题，总结提炼主题大小观念。教师在单元教学实施中依托真实情境展开教学活动，让活动过程有主线、任务有层级、内容有关联，促进了学生的深度学习。

其次，该设计帮助学生在知识的建构和语言的表达中形成了对信息技术的认知和态度。在整堂课的设计中，教师能让学生用英语有理有据地表达自己对信息技术的认识、态度和应用，增强信息安全意识，促进了单元育人价值的实现以及学生核心素养的发展。

最后，该设计能够基于目标学情，实施教、学、评一体化，将课堂评价贯穿于教学全过程。教师通过“提问”“观察”等持续性的评价来检测学生的学习效果，在评价中注重发挥学生的主体性，通过学生自评和生生互评及时获得反馈，帮助学生落实主题和语言观念，达到了以评促学、以评促教的效果。

杨筱冰 （陕西省西安市第二十六中学）